Источник: ( В., В.
Трудный класс: диагностическая
СПб.: Речь, 2007. – 320 с.)
Трудный класс
«Объективно» трудный класс – это такой класс, функционирование которого характеризуется нарушением одного или нескольких признаков эффективной малой группы.
4 обобщенных признака эффективности группы:
- Эффективность совместной деятельности; Характеристика социально-психологического климата в группе; Мотивация совместной деятельности; Характеристики групповой идентичности.
«Объективно» трудный класс характеризуется либо низкой эффективностью совместной деятельности, либо «отрицательной» мотивацией совместной деятельности, либо неблагоприятным социально-психологическим климатом, либо неконструктивной групповой идентичностью, либо всем вместе сразу или же в различных сочетаниях.
В случае с «объективно» трудным классом акцент делается на социально-психологическую работу с ними и со средой, в которой он функционирует.
«Трудность» может являться устойчивой характеристикой или же быть временной, спровоцированной какими-то событиями, произошедшими в классе или его ближайшем окружении. На этой основе возникает вариант дифференциации трудных классов на «ситуативно трудные» и «устойчиво трудные».
Существование «субъективно» трудных классов определяется особенностями личности педагога. Эффективная работа в этом случае строится на психологической помощи учителю.
Особенности «устойчиво трудных» классов позволяет выделить следующие типы:
ü «необучаемые» классы;
ü «немотивированные» классы;
ü «неуправляемые» классы;
ü «внутренне конфликтные» классы;
ü «закрытые классы»;
ü «звездные» классы.
«Необучаемый» класс
Их главная особенность – ярко выраженные трудности, сопровождающие освоение учебной программы.
Привести к этому могут как особенности составляющих класс учеников (недостаточный уровень развития или несформированность навыков и психических процессов, которые обеспечивают эффективное осуществление учебной деятельности), так и трудности, существующие на социально-психологическом уровне (положение класса в системе всей школьной организации – проблема формирования негативной групповой идентичности).
Немаловажную роль в становлении «необучаемого» класса играет стиль обучения, принятый учителем во взаимодействии с ним.
Стратегические задачи работы с «необучаемым» классом:
1. создание условий для адекватного отражения учащимися структуры учебной деятельности;
2. обучение учащихся эффективному использованию собственного психического потенциала в учебной деятельности;
3. разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью;
4. создание условий для повышения самооценки учащихся.
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов приемам опоры на сильные стороны учащихся, а также развития их высших психических функций в рамках учебной деятельности;
З) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
«Немотивированный» класс
Для такого класса характерны недостаточный уровень развития учебных навыков, низкий уровень и (или) темп учебной деятельности учебной деятельности, проблемы неврологического плана, а также выученная беспомощность, школьная тревожность. Здесь особенно хочется отметить, что за поведением учащихся, напоминающим то, что мы, взрослые, склонны называть ленью или нежеланием учиться, очень часто стоят именно страх неудачи, школьная тревожность. Отсутствие же интересов вообще и познавательных интересов в частности с довольно высокой долей вероятности позволяет предположить наличие у учеников проблем, связанных с выученной беспомощностью. Данное состояние опасно, кроме всего прочего, еще и тем, что чересчур легко приводит к возникновению накрепко «запаянного» порочного круга: беспомощность учеников вызывает беспомощность учителя, который начинает испытывать тяжелые чувства, связанные с субъективно переживаемой профессиональной некомпетентностью. В итоге учитель невербальное, а иногда и вербально выражает эти чувства в адрес собственных учеников, что еще больше усугубляет беспомощность последних. Еще одной психологической характеристикой детей подобного класса может быть неадекватно заниженный уровень притязаний: ученики просто не ставят перед собой никаких мало-мальски трудоемких в осуществлении целей. Обычно заниженный уровень притязаний связан с неадекватно низкой самооценкой, либо со своего рода «социальной хитростью» — человек, таким образом, экономит собственные силы, избегает «ненужной» активности.
В работе с самим классом:
1) создание условий для адекватного формирования структуры учебной деятельности (в начальной школе);
2) стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов учебы и посещения школы в целом;
З) разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью;
4) создание условий для повышения самооценки учащихся.
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов приемам работы с опорой на интересы учащихся;
З) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся, создания ситуаций успеха.
«Неуправляемый» класс
На уровне группового самосознания такого класса нередко отражается ярлык «неуправляемых», становясь важным компонентом групповой идентичности («Да, мы всех доводим, и никто с нами ничего не сделает и сделать не может»). Мотивационная структура такого класса также будет отличаться своеобразием: среди мотивов учебной деятельности преобладают мотивы, отрицательно сказывающиеся на ее эффективности, в частности мотив общения. Главное для учащихся такого класса — занять подобающее положение среди сверстников, а для реализации этой цели постоянные нарушения дисциплины могут быть весьма продуктивными. К «неуправляемости» класса может приводить и неудачная тактика руководства, применяемая учителем: в частности, использование попустительского или авторитарного стиля (известно, что очень часто «неуправляемыми» становятся пятые классы, закончившие начальную школу у учителя с крайне «жестким» стилем руководства; наличие постоянного внешнего контроля не дает сформироваться внутренним системам саморегуляции, что неизбежно проявляется, когда этот внешний контроль ослабевает).
Среди индивидуальных особенностей учеников «неуправляемого» класса можно отметить наличие остаточной минимальной мозговой дисфункции (прежде всего, реактивного типа), проявляющейся в нарушениях внимания, очень высокой импульсивности и двигательной расторможенности. «Неуправляемость» класса может быть обусловлена и ситуационными факторами, такими как переживание критических этапов развития (например, подросткового кризиса); или быть следствием психотравмирующего опыта (иногда и не имеющего отношения к школьной жизни), вызвавшего реактивное поведение.
В работе с самим классом:
1) стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых смыслов соблюдения правил поведения, закрепления их в системе групповых норм;
2) формирование навыков конструктивного общения с учителями;
3) разрядка отрицательных эмоций, связанных с негативными оценками поведения;
4) создание условий для повышения самооценки учащихся.
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин);
3) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
«Внутренне конфликтный» класс
Достаточно часто процессы, происходящие во «внутренне конфликтном» классе, можно охарактеризовать как «буллинг». Это новомодное понятие, заимствованное из английского языка, многовариативно: в переводе оно может обозначать и относительно безобидного «шалуна», и «громилу», «бандита», «наемного убийцу». В психологии буллинг определяется как длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуаций. По сути это понятие применимо к таким классам, в которых процветает травля отдельных учащихся.
В подобных классах существует сложившаяся «буллинг-структура — социальная система, включающая «преследователей», их «жертв» и «наблюдателей». Согласно знаменитой «Скетч-теории», существуют типичные характеристики «жертвы» и «преследователя», способствующие их закреплению в соответствующих ролях.
Существуют следующие личностные особенности типичных персонажей буллинговой схемы. «Жертвы» отличаются низкой самооценкой и неуверенностью в себе. «Преследователи» авторитарны, для них характерны завышенная самооценка, стремление решать проблемы самостоятельно. «Наблюдатели» не обладают соответствующими другим ролям качествами (у них низкий уровень враждебности, адекватная самооценка), но нельзя сказать, что они не принимают участия в буллинге, — они зрители, ради которых. все происходит.
В работе с самим классом:
1) стимулирование личностной активности учащихся по поиску новых моделей поведения, расширению ролевого репертуара;
2) создание условий для нормализации групповой структуры;
3) создание условий для сплочения коллектива;
4) формирование навыков конструктивного общения друг с другом;
5) разрядка отрицательных эмоций, связанных с неблагоприятным эмоциональным фоном в классе;
б) создание условий для повышения самооценки учащихся.
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов дифференцированным способам реагирования на нарушения дисциплины (в зависимости от их причин);
3) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
«Закрытый» класс
Несмотря на то, что школьники в подобном классе могут вполне усваивать программу и не нарушать Школьные правила, взаимодействие с такого рода детьми служит для учителей источником довольно тягостных переживаний, ощущения того, что «невозможно достучаться, невозможно установить контакт и получить какой-то ответ на предпринимаемые усилия:
Из разговора учительницы литературы и классного руководителя: С ними невозможно разговаривать, они как «замороженные».
Среди причин, вызывающих такого рода поведение, на первый план могут выходить сформировавшиеся у учеников устойчивые стереотипы собственной деятельности и восприятия школы.
Кроме того, «закрытость» класса проявление таких личностных черт, как интроверсия, повышенная тревожность (особенно в сфере межличностных отношений, в частности, страх самовыражения). Иногда подобного рода поведение могут демонстрировать дети с несформированными навыками общения.
В работе с самим классом:
1) стимулирование личностной активности учащихся т поиску новых моделей поведения, расширению ролевого репертуара;
2) создание условий для сплочения коллектива;
З) разрядка «страха самораскрытия>
4) формирование навыков конструктивного общения друг с другом и с учителями;
5) создание условий для повышения самооценки учащихся.
В работа с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся, стимулированию тенденций к самораскрытию.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
«Звездный» класс
Среди индивидуально-психологических особенностей выделяются, прежде всего, завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний, приводящие к неадекватной оценке своих возможностей и, как следствие, к неудачам в деятельности (в том числе и учебной). Ученики в таких классах нередко демонстрируют и неадекватное ролевое поведение, им трудно подчиняться школьным нормам и правилам, особенно в том, что касается признания авторитета учителей. Еще одна характерная черта учеников «звездного» класса – повышенная чувствительность к критике и неумение извлекать из нее полезную информацию и конструктивно использовать ее.
В работе с самим классом:
1) создание условий для коррекции самооценки учащихся
2) создание условий для сплочения коллектива;
З) разрядка отрицательных эмоций, связанных с неблагоприятным эмоциональным фоном в классе;
4) стимулирование учащихся к проявлению активности пределами учебной деятельности и собственного класса
В работе с педагогами:
1) создание условий для формирования у педагогов ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу;
2) обучение педагогов способам психологической поддержки учащихся.
В работе с родителями:
1) создание условий для формирования у родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи детям;
2) обучение родителей способам психологической поддержки учащихся.
Звездные классы чаще всего крайне нелюбимы остальными учащимися школы, поэтому при работе с ними важно обратить особое внимание на их интеграцию в общешкольную жизнь.
Основные порталы (построено редакторами)