УДК 378.147
«МЕДЛЕННЫЕ МЕДИА»
КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Г. М. Концевая
БрГУ имени А. С. Пушкина
Развитие современной системы образования сегодня осуществляется в условиях кризиса чтения как феномена культуры. Роль и значение чтения стремительно уступают свое первенство другим культурным практикам в самых различных сферах деятельности и досуга. Существенные перемены в самом чтении вызваны процессами информатизации и происходят на разных уровнях: субъекта чтения, предмета чтения, средств чтения, технологий чтения, информационной среды. Уменьшается время чтения и его стилевое разнообразие. Утрачиваются навыки чтения вслух, поэтического чтения, углубленного чтения. Поверхностное и ознакомительное чтение претендуют на тотальное доминирование. Делаются предсказания, что Homo legens (человек читающий) утрачивает доминирующее значение и превращается в исчезающий тип на фоне психофизиологических сдвигов в восприятии, внимании, памяти [1].
Важнейшим ресурсом становится внимание, в борьбе за которое современные медиа еще более раздувают информационное поле, делают еще более интенсивной его динамику. Однако, несмотря на все технологии быстрого чтения, говорения, письма, очевидны пределы человека в сознательном качественном восприятии информации, очевидны риски того информационного прессинга и темпа, которые отражают доминирование технико-технологической парадигмы современных СМИ.
Именно в плане дальнейшей технологической информатизации обсуждается вопрос о сущностной роли чтения в культуре и прогнозируется общество, в котором чтение останется фактом минувшей истории [2]. Действительно, письмо и чтение есть историческое образование, которое в свое время вызывало немало опасений. Если возможно общество «визуальной» культуры без культуры чтения, то это будет такой разрыв традиции с нашим обществом, в котором чтение играет фундаментальную системообразующую роль, что обсуждать его можно только в сугубо теоретическом плане, отвлеченном от реальной культурной практики.
Вместе с тем, известно, что любой (в том числе культурный и образовательный) кризис – это время испытания, характеризующееся не только повышенными рисками, но и новыми возможностями, открывающимися на основе тех же причин (в данном случае информационных технологий), что и порождают риски.
Как реакция на несоразмерные возможностям человека, объемы и скорости возникли концепции медленной еды (slow food), медленного чтения (slow closed), медленного мышления (slow thinking), медленной жизни (slow life). Опубликованный еще в 2010 году «Манифест медленных медиа» [3] излагает новую концепцию медиапотребления (Mediaconsumption), основанную на приоритетах качества, социальности, сосредоточенности, устойчивости, ответственности и уважения.
Манифест сам по себе стал ярким, но скоротечным медийным событием. Вместе с тем интерес к «медленным медиа» после прохождения пика новизны не упал до нуля, а продолжает держаться на достаточно высоком уровне. Свидетельства об этом можно получить с помощью статистического инструментария GoogleTrends (https://www. google. ru/trends/), отслеживающего тенденции пользовательских запросов в Интернете. Так, запрос «slow media» устойчиво остается популярным в мире, а наибольшее значение его популярности приходится на развитые страны с высоким уровнем проникновения информационных технологий (США, Великобританию, Нидерланды, Австралию). В сочетании с все более высоким запросом на медленную жизнь и медленное чтение интерес сетевого сообщества к медленным медиа характеризует их значение в контексте ускоряющейся медиасферы.
Важно отметить, что «медленные медиа», сохраняя для современного человека непреходящую ценность медлительности, не являются простым возвращением к тем медийным форматам, которые были нормой десятилетия и века тому назад. Уже в Манифесте обозначено, что «медленные медиа» прогрессивны, а не консервативны. Они опираются на технологические достижения и сетевую структуру общества. На фоне ускорения многочисленных сфер жизни умышленная медлительность является ключом к выживанию. Однако «медленные медиа» не вступают в противоречие с высокой скоростью и одновременностью современных информационно-коммуникационных форматов, а, напротив, активно используют их преимущества.
Как состоявшийся феномен современной медиасреды «медленные медиа» могут и должны стать современной технологической основой «медленного чтения» в системе образования (как формального, так и неформального). Они указывают на непреходящую важность медлительности как особенного типа взаимодействия со временем и активностью, в рамках которого только и можно воспринять, осмыслить, пережить и усвоить некоторые существенно важные для человека вещи. Медлительность открывает ценность созерцательного отношения к жизни в его оппозиции к превалирующему деятельностному отношению, абсолютизация которого сводит все к информативному тексту. Изучение «медленных медиа» в образовании призвано обеспечить такое отношение к его технико-технологической составляющей, в котором не человек приспосабливается к темпам и ритмам современной техники, а все возможности последней направлены на прямое удовлетворение его собственного человекоразмерного хронотопа.
Медленные медиа требуют специальным образом организованного свободного времени, что в образовательном контексте позволяет акцентировать внимание на ценностях личного внимания, важности социальной перцепции. Они открывают возможность каждому задуматься над словами Стена Надольного: «Заблуждаются те, кто думает, будто время, проведенное за размышлением и созерцанием, потрачено впустую» [4, c. 76].
В БрГУ имени А. С. Пушкина разработан и успешно применяется в электронной образовательной среде ЭОС электронный УМК «eReading», на основе которого студенты учатся пользоваться средствами и технологиями экранного чтения и использовать их для эффективного информационного чтения, овладевают средствами и технологиями экранного чтения в целях обеспечения необходимого досуга для творческого медленного чтения. «eReading» включает следующие вопросы: понятие чтения, его основные виды, механизмы, параметры и характеристики; компьютерные средства и методы освоения скорочтения, компьютерный синтез речи по тексту, электронные книги, библиотеки 2.0, сетевая словесность, сетевые читательские сообщества. Аппарат усвоения «eReading» включает контрольные вопросы, библиотечку электронных текстов в проблемном поле экранного чтения, перечень практических умений, разработки лабораторных заданий, материалы для рецензии высказывания, дидактические тесты, прикладные программы, используемые в качестве учебного инструментария и объекта освоения. Электронный УМК «eReading» поможет студентам понять, что именно современные информационные технологии чтения позволят успешно справиться с вызовами тотальной информатизации, сохранить и преумножить тысячелетнюю культуру медленного вдумчивого чтения.
Список литературы:
1. Бутенко, И. А. Чтение на рубеже веков: Кто, что и сколько читает / И. А. Бутенко // Человек Читающий: Homo legens–2. – М., 2000.
2. Шартье, Р. Письменная культура и общество / Р. Шартье ; пер. с фр. и послесл. И. К. Стаф. – М. : Новое издательство, 2006. – 272 с.
3. Köhler, Benedikt. The Slow Media Manifesto / Benedikt Köhler, Sabria David, Sabria David [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://en. /manifesto/
4. Надольный, Стен. Открытие медлительности / Стен Надольный. – М. : Азбука, 2006. – 416 с.
Основные порталы (построено редакторами)