Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Особенности педагогического процесса в классах-комплектах
Малокомплектные классы имеют свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает не всегда положительное влияние на процесс развития ребенка.
Отсюда возникает главная проблема в организации учебно-воспитательного процесса – это неподготовленность детей к обучению в школе, слабое развитие речи, особенности физического и психического развития.
В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления.
Классы-комплекты требуют особых организационно-методических подходов при проведении занятий.
Частые обращения к ученику с вопросом ведут к психологической нагрузке: дети находятся в постоянном напряжении, испытывают внутреннюю тревожность, душевный дискомфорт.
Однако малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые не всякий учитель использует сполна. Она позволяет осуществлять:
Øиндивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний, умений;
Øвыбор таких методов, приемов развития, обучения и воспитания, которые отвечают особенностям психики, способствуют развитию положительных качеств личности;
Øличностно-ориентированный подход к каждому ученику, при котором личностное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика.
Ученик и учитель «слышат» друг друга.
Но, работая в классах-комплектах, учителя делают следующие ошибки:
Øиспользуют те же методы и приемы, что и в классах с большей наполняемостью;
Øне учитывают специфику урока в условиях работы с детьми с двумя-тремя классами;
Øслабо создаются условия для творческой самостоятельной деятельности учащихся; хотя самостоятельная работа занимает большую часть времени на уроке.
Специфика работы малочисленных классов требует особой организации образовательного процесса.
При объединении классов в комплекты нужно учитывать:
Øчисленность учеников;
Øсложность программы;
Øстепень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;
Øопыт и квалификация педагога;
Øсоблюдение педагогической преемственности в работе учителя;
Øматериально-технические условия.
Оптимальные варианты объединения в один комплект учащихся: 1 и 3-х, 2 и 4-х, 1 и 4-х классов. Необходимо заметить, что в любых комбинациях классов есть свои плюсы и свои минусы. Например, если в комплекте соединены 1 и 3 (1 и 4) классы, то в первом полугодии учителя больше внимания уделяют первому классу, учитывая, что третьеклассники смогут работать самостоятельно до 20 минут, т. к. у них в какой-то степени сформированы общеучебные навыки. Но учитывая специфику работы нашей школы, старшие дети в течение почти целого урока остаются без внимания учителя и сильно отстают в учении.
Конечно же легче всего планировать урок на одну и ту же тему (однотемные) уроки, осуществлять преемственность в обучении, закрепление материала за предыдущие годы и т. д. Главное достоинство однотемных уроков состоит в том, что они позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, позволяют развивать активность учеников, укреплять интерес к изучаемому материалу:
-процессы взаимообучения идут гораздо интенсивнее;
-учитель имеет большую возможность создавать условия для речевого развития детей;
-полнее и эффективнее используется наглядность;
-оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.
Следующий фактор повышения результативности образовательного процесса в классе-комплекте – методически грамотное построение урока.
Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе:
à санитарно-гигиенические;
à психолого-физиологические;
à дидактические;
à воспитательные.
Основное отличие урока в малокомплектном классе:
à класс разновозрастный;
à учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе.
Отсюда его сложности и особенности. Детям необходимо овладеть такими умениями, как:
à сосредоточиваться на выполнении задания;
à не слушать объяснения учителя для другого класса;
à не слушать ответы учеников другого класса;
à быстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним.
Структура уроков не отличается многообразием. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока:
- организация класса;
-повторение изученного;
-усвоение новых знаний;
-закрепление;
-задание на дом.
Формы организации различные. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений две:
à работа под руководством учителя;
à самостоятельная работа учеников.
В сумме они занимают около 80-90% всего времени урока.
Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:
à некоторые подготовительные упражнения;
à объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;
à беседы-изложения нового материала;
à объяснения, рассказы, инструктажи;
à первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;
à диагностика уровня обученности; контроль и коррекция усвоенных знаний, умений; показ рациональных приемов применения знаний;
à тематическое обобщение материала,
рациональное использование каждой минуты урока – одно из условий эффективности урока. Потеря времени на уроке чаще всего бывает по следующим причинам:
- не одновременное начало работы во всех класса;
-отсутствие четкости в постановке задач предстоящей работы;
-отсутствие дидактических материалов для организации самостоятельной работы;
-несформированность общеучебных умений и навыков;
-применение нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений;
-отсутствие необходимых технических средств управления обучением.
(П оказать таблицу «Структура урока в комплекте, состоящем из двух классов», приложение №1).
В этом случае потерь времени удается избежать. Задание учитель готовит заранее. Пишет на отдельных листочках, картах каждому ученику (дифференцированно для сильных, средних и слабых детей).
Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске. Тут же можно записать инструкцию к нему. Число самостоятельной работы на уроке не регламентируется. Только нужно учитывать умение детей самостоятельно работать.
(Далее предлагается Приложение «Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке»).
Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся влияет на эффективность всего процесса обучения. Главный недостаток в уроке – слабое управление самостоятельной работой учеников со стороны учителя или полное его отсутствие.
Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:
o хорошо понимать ее цель;
o отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;
o предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;
o обоснованно выбирать ее объем;
o предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;
o готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;
o искать рациональные способы проверки работ;
o подводить итоги выполнения самостоятельной работы;
o сочетать самостоятельную работу и под руководством учителя.
На уроках широко использовать дидактический, демонстрационный и раздаточный материал (фланелеграф, магнитные доски наборное полотно, переносные доски и т. д. все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы. и позволяет уплотнить по содержанию самостоятельную работу и дифференцировать, согласуя объем и главное трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика.
Результативность урока в классе-комплекте зависит от его подготовки. готовясь к уроку, учитель должен на столько хорошо продумать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения и ему необходимо будет подключиться к работе, т. е. заранее выделить так называемые «зоны особого педагогического внимания».
Часть уроков в классах-комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу – слушают объяснения учителя, играют, выполняют задание.
( Приложение ).
На уроках русского языка общими могут быть:
o занятия по чистописанию;
o словарный диктант;
o работа с картиной;
o грамматический разбор.
На уроках математики общими могут быть:
o устный счет;
o работа с геометрическим материалом;
o работа над задачей.
Итак, правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияет на организацию учебных занятий, а следовательно и на качество обучения в классах-комплектах.
Основные порталы (построено редакторами)