Опорные схемы как средство кодирования на уроках русского языка
Изменения во всех областях жизни в современном мире происходят с огромной скоростью. Человечество шагнуло в новую эпоху, которая называется «информационной». Чтобы не затеряться в потоке информации, необходимо иметь навыки работы с информацией. С этой целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире во ФГОС НОО в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» включены умения работать с информацией. Умение работать с информацией интегральная характеристика выпускника начальной школы. В программу включены следующие разделы.
· Получение, поиск и фиксация информации.
· Понимание и преобразование информации.
· Применение и представление информации.
· Оценка достоверности полученной информации.
Изучив требования ФГОС, поняла как важно, чтобы ученик с первых дней учился работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, анализировать, сообщать о ней. Поэтому метод заучивания, текстуального запоминания становится неприемлемым. Ведь это ведёт к снижению успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению. Основными способами фиксирования, хранения и передачи информации являются: мимика и жесты, звук, графика (рисунки), число, текст. Школьное обучение – это постоянная и целенаправленная работа по обучению ребёнка кодированию информации в звуках, буквах, цифрах, графике. Реже в мимике и жестах.
Известно, что успешность обучения школьников зависит от того, насколько каждый конкретный ученик владеет умениями: кодировать (фиксировать информацию с помощью определённых условных обозначений), декодировать (извлекать информацию из источника), перекодировать. Код, как известно, есть система символов, «условных обозначений и названий, применяемых для передачи обработки, хранения различной информации». Кодирование трактуется исследователями как одна из важных составляющих огромного блока понятий, связанных с символизацией в обучении. Знаково-символическим умениям школьников посвящены многочисленные научные труды. Схемы, по утверждению психолога Л. А. Венгера помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление (в значительной степени свойственное младшим школьникам) в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления. Тема «опорные схемы» не является новой. Работать по этой теме я начала ещё в 90-е, познакомившись с работами Н., С., благодаря которым я поняла, как важно самой овладеть этой методикой. В основе педагогического опыта лежат идеи о психологических аспектах теории знака и символа в обучении А. В.Бехтерева, взаимосвязь и соотношение понятий «кодирование», «моделирование» Ф., проблема кодирования информации как средства рациональности учебного труда, которая поднята в серии учебно-методических пособий Е «Информационная культура младших школьников». По мнению автора, «операционная составляющая процесса формирования информационной культуры учеников начальной школы представляет собой совокупность конкретных операций (действий), вариативное и творческое соединение которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения». Я разделяю мнение Т. Е. Соколовой в том, что ученик должен быть соавтором (субъектом) учебного процесса, «необходимо привлечь к целеполаганию, т. е. самостоятельному инициированию познавательной деятельности». Поиск и изобретение схем вместе с детьми - наиболее удобный способ запоминания правил, алгоритмов орфографических действий, который позволяет повысить грамотность учащихся, перевести знание из кратковременной памяти в долговременную. Работая по системе Л. В.Занкова, использую учебники русского языка Н. В. Нечаевой и считаю, что для формирования информационных умений присутствует материал, который с первых дней обучения постоянно ставит ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией. Это многочисленные схемы, таблицы, алгоритмы, диаграммы на страницах учебника, которые носят информационный характер. Кроме материала учебника, я использую на уроках опорные схемы, которые на уроках составляем вместе с детьми.
Способность мыслить символами приходит не сама по себе. Все учителя в той или иной мере с первого класса используют в обучении и цвет, и графические знаки, и рисунки. С возрастом эта способность подобного рода восприятия учебной информации будет развиваться в процессе целенаправленного обучения. Опорные схемы представляют собой наглядные схемы, в которых отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены связи между ними. Опорные сигналы - ассоциативные символы (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), заменяющие некое смысловое значение. Опорная схема - это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Схемы не даются учащимся в готовом виде. Работа с опорными схемами сопровождается рядом приёмов и принципиальных методических решений. Схема возникает в процессе изучения нового материала. Новое знание дети открывают с помощью наблюдений, решения проблемных задач и коллизий. Затем начинают знакомиться с правилом, которое возникает как результат их исследования. При работе с правилом мы обращаем внимание на каждое слово и как бы «даём ему пропуск». Если слово ключевое, опорное, важное, оно необходимо в схеме, мы его фиксируем на доске. Затем по схеме повторяем устно правило, определение. Важно для учащихся именно устное проговаривание как коллективное, так и индивидуальное. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. Все опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими красками, красным, зеленым, синим. В процессе работы по опорным схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
Работа по опорам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал. Устное проговаривание — один из важнейших этапов урока. Каждому ученику придётся тихонько рассказать теоретический материал своему соседу по парте. Задача того, кто прослушивает ответ товарища,— оценить этот ответ. Затем ученики меняются ролями. В классе в это время стоит лёгкий гул, но он не мешает ответам учащихся (внимание их концентрируется в данный момент на проговаривании и прослушивании материала). Несомненно одно: все опорные сигналы в схеме должны быть озвучены каждым учеником.
Опорная схема может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем можно назвать "комфортной». Введение теоретических знаний в виде опорных схем, алгоритмов, обобщающих таблиц даёт возможность ученикам увидеть правило в полном объёме, лучше осмыслить изложенный материал, осознать логические взаимосвязи, систематизировать и упорядочить знания. В приложении даны схемы, составленные на уроках. Безусловно, ещё одним надёжным способом хранения в памяти алгоритмов, правил действий являются рифмовки. Этот способ звукового кодирования очень часто используется учителями начальных классов. Рифмовки - удобный мнемонический приём.
Чтобы материал из кратковременной памяти перешёл в долговременную большую роль играет постоянное «мелькание» его перед глазами, т. е. всё, что способствует длительному пребыванию материала в сознании, а значит, и его непроизвольному запоминанию. Для этого я использую разные приёмы, которые помогают кодировать информацию ещё и с помощью мимики и жестов.
1)Рассказывание правила в разных вариантах и ролях.
· Расскажи правило « по телефону» маме или товарищу.
· Игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли «учителя», другой играет «попугая». Все остальные учащиеся - зрители и члены жюри. «Учитель» произносит первую фразу из правила и останавливается, ждёт, пока её повторит «попугай». Если ошибок у попугая нет, то «учитель» проговаривает для него второе предложение - и учёба продолжается. После второй игры жюри ставит обоим игрокам оценки, учитывая не только знание правила, но и актёрское исполнение.
· Передайте правило по «радио», как самую свежую новость.
· Угадайте, какое слово «проглотил» диктор телевидения. В роли диктора-учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово «проглочено»
2) Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой.
· Расскажите правило весело, грустно..
· Защитите правило, пожалейте его. Образец: «Дорогая Частица Не! Не огорчайся, что глагол не хочет признавать тебя частью себя. Зато перед ним ты - самостоятельное слово, хотя и называешься Частицей. К тому же есть глаголы, которые ты победила, и они уже не могут прожить без тебя: ненавидеть, негодовать.
· Расскажите правило так, словно содержание его является строжайшей тайной.
При составлении опорных конспектов деятельность учащихся носит преобразующий характер: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности, конкретизируют лингвистические понятия. В работе используются следующие методы обучения: метод проблемного изложения изучаемого материала, частично-поисковый, репродуктивный (деятельность по алгоритму, по опорной схеме), объяснительно-иллюстративный (работа с учебником, рассказ, объяснение).
Данная методика и имеет ряд достоинств:
· позитивная динамика степени обученности;
· повышается интерес к изученной теме;
· способствует формированию языковой и коммуникативной компетенции учащихся;
· повышается уровень мотивации к изучению русского языка;
· способствует созданию комфортной атмосферы.
Большой объём информации заставляет учителя искать разные способы кодирования на уроках. Для сохранения интеллектуального и физического здоровья учащихся нужно научить учащихся сокращать слова, использовать для этого аббревиатуры и сокращения, выделять главное, ключевое, учить сжатому и выборочному пересказу, зарисовывать правила, схематически их изображать.
На мой взгляд, сочетание и гармоничное использование различных систем кодирования информации ведет к повышению качества усвоения материала ребятами любой группы интеллектуального развития. Кодирование вносит разнообразие в учебную деятельность, увлекает детей, способствует лучшему запоминанию понятий, смысловых связей, алгоритмов. Надежным способом хранения в памяти являются рифмовки, рисование правил, схемы.
Использованная литература:
1. Е. «Кодирование и хранение информации специфика начальной школы» Издательский дом Фёдоров, издательство «Учебная литература», 2007.
2. В. «Развитие памяти и повышение грамотности» «Дрофа» , Москва, 2001.
3. С. Использование приёмов эйдетики для формирования орфографического навыка http://festival.1september. ru/
4.
Основные порталы (построено редакторами)