Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента
В иерархии профессионально значимых перспектив становления личности студента должно стать аксиологическое развитие, являющееся путем развития индивидуального самосознания и важным условием творческой самореализации молодых людей как в социальной, так и в профессиональной сфере.
В этой связи аксиологическое образование современных юношей и девушек рассматривается как процесс и результат приобщения личности к определенной системе ценностей. Аксиологическое образование как процесс подразумевает динамику развития ценностной системы личности в зависимости от целеполагания, от имеющихся условий, от перехода ценностных ориентаций в новое качественное состояние. Аксиологическое образование является итогом усвоения ценностных ориентаций, выражающимся в качественном и количественном накоплении ценностей как мощного регулятора деятельности и поведения личности. Аксиологическое образование как результат является актуальной характеристикой личности, в которой отражается не только ее объективная ценность, но и потенциал аксиологического саморазвития (Н. А. Асташова. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М,: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000).
В. Франкл, австрийский философ и психолог, показал, что ценности выполняют роль смыслов человеческой жизни. Он отмечал, что ценности выступают как смысловые универсалии и составляют три основные класса, позволяющие сделать жизнь человека осмысленной: это – ценности творчества (в том числе труда), ценности переживания (прежде всего любви) и ценности отношения. Источником ценностей являются – мир «десяти тысяч уникальных ситуаций» и совесть человека как «смысловой орган», способный отыскать уникальный смысл в каждой из ситуаций.
Первый класс составляют ценности творчества, проявляющиеся в том, что человек «дает миру в своих творениях» (В. Франкл. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с анл., нем. // Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. – Москва: Прогресс, 1990). Преподавателю в этой ситуации важно понять, что учебная деятельность тогда становится средством снижения негативных тенденций, которые связаны в основном с нравственным обликом современной молодежи, когда привносит в процесс профессионального становления элемент творчества.
Приоритет ценностей творчества является наиболее естественным и возможным в студенческом возрасте, когда меняется мотивационно-потребностная сфера личности. Основными мотивами, побуждающими процесс становления личности, являются: желание добиться успеха в учебе, интеллектуальном развитии, стремление через творчество утвердиться в своем социальном статусе, желание самореализоваться в творческом поиске истинного, а не иллюзорного смысла жизни и др.
Развитие такой мотивации в профессиональном становлении специалиста предъявляет особые требования к личности преподавателя, его профессиональной квалификации, педагогической культуре.
В этой связи особую привлекательность в развитии и становлении творческих нравственных качеств личности студенческой молодежи играет педагогическая культура преподавателя. Феномен профессионально-педагогической культуры исследуется в научных трудах А. В. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, Н. Б. Крыловой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др.
Педагогическая культура в широком плане включает все области внешней и внутренней культуры человека: культуру поведения (этикет), нравственное воспитание, правила обхождения с людьми и поведение в общественных местах; культуру быта, включающую характер личных потребностей и интересов, организацию личного времени, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение одеваться, украсить жилище); эстетические свойства присущей человеку мимики и пантомимики, грацию.
Особую значимость для преподавателя имеет культура речи. В известном смысле к культуре относят также культуру труда, способность правильно организовать рабочее время и место, найти приемы и операции для достижения максимальных результатов в творческой деятельности, как преподавателя, так и студента. Разновекторность этих подходов свидетельствует о многофункциональности категории «педагогическая культура».
В индивидуально-личностном плане мы рассматриваем педагогическую культуру как сущностную характеристику целостной личности преподавателя, способного к диалогу культур. Это процесс, осуществляющийся в теоретической и практической педагогической деятельности, суть которого состоит в том, что педагогический опыт общества, общечеловеческие ценности педагогической культуры становятся внутренним достоянием личности, превращаются в педагогические способности и творческие возможности, субъективные критерии, внутренние регуляторы профессиональной деятельности и поведения. Педагогическая культура преподавателя – это динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения специалиста, в которой особо следует выделить:
- педагогическую позицию и личностные качества преподавателя;
- профессиональные знания и культуру творческого педагогического мышления;
- профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;
- творческую саморегуляцию личности и культуру профессионального поведения преподавателя и будущего специалиста.
Таким образом, в становлении личности студента, ориентированного на человека, культуру и профессиональное саморазвитие, приоритет принадлежит таким ценностям, которые задают тон его творческому саморазвитию.
Тезисы исследования В., преподавателя, к. п.н.
Хабаровского педагогического колледжа
Основные порталы (построено редакторами)