ГОАУ ДПО ЛОИРО
Кафедра специальной педагогики
Методические рекомендации по организации инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ
Автор-составитель:
старший преподаватель
К.
Санкт-Петербург
2016
Введение
Перемены, которые происходят в последние годы в системе российского образования, существенно повлияли на статус дошкольного образования, которое является неотъемлемой частью общего образования, его первой ступенью.
Новые условия деятельности дошкольных образовательных организаций определяются Федеральным государственным образовательным стандартом ДО. Изменения в работе ДОО имеют далеко идущие последствия, связанные не только с повышением ответственности за создание и реализацию АООП, но и с существенным изменением структуры и содержания программ дошкольного образования.
Основные нормативные документы, на которые опирается организация инклюзивного образования:
1. ФЗ РФ № 000 от 01.01.2001 г. «Об образовании в РФ».
2. Указ Президента РФ г. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ 04. 02. 2010 г.)
4. ФЗ от 01.01.2001 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
5. ФЗ от 01.01.2001 г. «О социальной защите инвалидов в РФ».
6. Конституция РФ от 01.01.2001 года.
7. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000, зарегистрирован в Минюсте РФ от 01.01.2001 года № 000).
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000, зарегистрирован в Минюсте РФ 01.10.2013 года № 000).
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 года № 000).
10. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 01.01.2001 года № 000 « О государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы».
1. Инклюзивное образование: понятие, принципы, этапы организации
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, приспособление к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, детей-инвалидов.
В настоящее время отечественная дошкольная педагогика ориентирована на гуманный подход к проблемам воспитания и образования детей с ОВЗ, на оказание комплексной помощи ребенку с проблемами в развитии, на подбор коррекционно-развивающих программ, соответствующих его индивидуальным возможностям и потребностям. С введением новых образовательных стандартов открылись перспективы для изменений и в системе специального образования. Задачей педагогического сообщества является сохранение достижений отечественной дефектологии, логопедии, тифло - и сурдопедагогики.
Следует отметить, что термин «инклюзия» пока не имеет четкого определения. В литературе можно встретить следующие формулировки:
· Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся или воспитанников;
· Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии;
· Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем);
· Инклюзия – это возможность для всех учащихся (воспитанников) в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Цель инклюзивной школы – дать всем учащимся (воспитанникам) возможность наиболее полноценной социальной жизни, активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечивая взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
Разнообразие в определении понятия «инклюзия» связано с тем, что это процесс, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника, соответственно определяемый по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей.
В диссертационном исследовании Н. В. Борисовой приводится таблица, в которой сопоставляются понятия «инклюзия» и «интеграция». Взяв ее за основу, мы предлагаем следующий вариант сопоставления адаптированный для детского сада:
Интеграция | Инклюзия |
Внимание направлено на проблемы «особых» детей | Внимание направлено на всех детей детского сада, школы |
Изменение ребенка с проблема- ми, адаптация его к предлагаемым условиям | Изменение условий образовательной системы: детского сада, школы с учетом образовательных потребностей детей |
Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями | Преимущества получают все дети |
Организуют образовательный процесс специалисты и специально подготовленные педагоги | Образовательный процесс строится с помощью творческой командной работы всех его участников: детей, родителей, педагогов, специалистов |
Образовательный процесс пред- полагает использование специальных методов обучения и терапии для детей с ОВЗ | Качественное обучение и воспитание всех детей |
Ассимиляция детей с ОВЗ под условия социальной системы | Трансформация социальных условий, включающих всех участников социальной системы |
1.2. Принципы дошкольного инклюзивного образования
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным фактором успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. Подобное может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности в процессе воспитания, развития и социализации собственного ребенка.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, старший воспитатель), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как из общей, так и специальной педагогики.
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но и подбор педагогом разнообразных методов и средств работы, как из общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросам родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка ( договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка).
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. («Инклюзивный детский сад». – М., 2009. М., В. с. 12).
1.3. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении
На сегодняшний день для реализации инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:
· Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
· Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
· Детские сады, в которых созданы службы – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
· Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок» – дети разных категорий и специалисты.
· Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.
Для реализации инклюзивной практики в ДОО компенсирующего вида возможны разные формы. Для детей со сложной структурой дефекта разрабатываются различные варианты социальной инклюзии – создание на базе сада дополнительных образовательных услуг ( могут привлекаться дети возрастной нормы), организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города (посещение театров, музеев, цирка, организация конкурсов, фестивалей, в которых могут участвовать дети, создание детско-родительских клубов и т. д.).
При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия:
· Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
· Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.
· Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого-педагогического развития и коррекции ППМС центров.
· Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.
· Возможность повышения квалификации педагогов.
Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности. Деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд обязательных процедур: осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, реализующих цели, оценку результатов и коррекцию деятельности.
Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи инклюзивного сада:
· создание уютного, комфортного пространства для всех;
· создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;
· формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
· создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи; не ребёнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;
· формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.
Деятельность разбивается на этапы в соответствии с решаемыми задачами.
Индивидуальный подход, который применяется в профессиональной деятельности специалистов – психологов, логопедов, дефектологов, учитывающий особенности детей и подбирающий к ним особые индивидуальные средства и методы развития, должен быть освоен воспитателями. Практика воспитания детей от фронтального подхода, где усредняются показатели относительно возрастной нормы, должна быть перестроена с учетом индивидуальности детей, составляющих группу. Это требует новых компетенций от воспитателя. При сложившейся педагогической практике фронтального обучения и воспитания нельзя от педагогов требовать того, чего они делать не умеют. Чтобы сформировать новые профессиональные компетенции педагогов, необходимо обучать специалистов на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации, создать в образовательном учреждении междисциплинарные команды специалистов, в работе которых сформируются новые профессиональные компетенции.
Дальнейшая организация инклюзивной практики в ОУ требует решения следующих задач:
· Разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации.
· Разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса.
· Создать методическое обеспечение образовательного процесса.
· Создать вариативные формы для реализации инклюзивного образования.
· Повысить профессиональную квалификацию педагогов и специалистов.
· Создать междисциплинарную команду педагогов и специалистов для решения задач индивидуальной и групповой диагностики и разработки индивидуальных и групповых образовательных планов.
· Создать предметно-развивающую среду.
· Разработать новую структуру управления инклюзивным образовательным учреждением.
· Выстроить партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса.
· Создать сетевое взаимодействие с организациями-партнерами.
· Организационная модель инклюзивного ДОУ должна учитывать разнообразные условия, которые во многом зависят от комплектации детского сада, поэтому должна быть гибкой и вариативной, включать в качестве структурных подразделений различные образовательные формы.
2. Структурные подразделения инклюзивного ДОУ
Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении вариативных форм обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, может быть создана система структурных подразделений, таких, как Центр игровой поддержки развития, консультативный пункт, лекотека, служба ранней помощи, группа развития «Особый ребенок».
Деятельность всех структурных подразделеий направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей от 0 до 7 лет. В зависимости от условий детский сад выбирает структурные подразделения, которые будут им соответствовать. В каждом из структурных подразделений прием ребенка происходит после первичной консультации. В ходе консультации специалистами службы (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного плана, определяются направления развития, частные виды помощи, необходимые модули коррекционно-развивающей программы. С каждым из детей в соответствии с индивидуальным образовательным планом специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия. Каждая из служб ставит целью привлечение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер классы или семинары. Родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.
Структурные подразделения создаются и как самостоятельные образовательные единицы и формы для первичной подготовки детей с ОВЗ к посещению возрастных групп, воспитания и обучения детей еще не готовых к переходу в инклюзивную группу.
В настоящее время не существует утвержденного положения об «инклюзивной» группе, однако в методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» описаны требования к функционированию «смешанной» группы, которая по смыслу является аналогом инклюзивной группы. Деятельность групп осуществляется в соответствии с утвержденными нормативными документами, в первую очередь ФЗ « Об образовании в РФ», ФГОС ДО, приказами Министерства Образования и науки «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» и др.
Открытие в детском саду новых форм дошкольного образования производится в соответствии с Положениями об организации деятельности лекотек, службы ранней помощи, консультативного пункта, групп развития (кратковременного пребывания) «Особый ребенок», а также рекомендательных писем, сборников методических рекомендаций. Количество ставок специалистов и их функциональные обязанности определяются в соответствии с нормативными документами на каждую из созданных групп. В настоящее время возможно введение ставок «тьюторов» (сопровождающих) для детей с ОВЗ в пределах фонда оплаты труда. Нормативы рабочего времени, должностные обязанности, количество проводимых специалистами индивидуальных и фронтальных занятий регламентируется документами о рабочем времени учителя-логопеда учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, воспитателя группы «Особый ребенок» и др., локальными актами образовательного учреждения.
Структурные подразделения позволяют саду варьировать образовательные формы, предоставляя родителям выбор соответствующих запросам и показаниям образовательных услуг. Состав структурных подразделений в ДОО может быть разным. Сад может выбрать те формы, которые для него больше подходят, может открыть только инклюзивную группу. Может быть создан консультативный пункт и инклюзивная группа общеобразовательного типа; служба ранней помощи, инклюзивные и группы общеобразовательного типа; лекотека, инклюзивные и группы общеобразовательного типа. Новые образовательные формы, созданные в детском саду в той или иной комбинации, позволяют привлекать в ДОО специалистов и предоставляют вариативные условия в зависимости от потребностей детей и запросов родителей.
3. Условия реализации инклюзивной практики в детском саду
3.1. Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход.
Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивной группе:
· Имеют достаточную теоретическую подготовку по направлению «Коррекционная педагогика», владеют разнообразными методами обучения и воспитания.
· Используют свои знания о развитии детей для того, чтобы понять и оценить индивидуальные особенности детей в каждой группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
· Обеспечивают обучение и воспитание, модифицируя его таким образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.
· Способствуют развитию положительной самооценки детей.
· Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам.
· Знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения.
· Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.
· Сообщают семьям о достижениях их детей (например, в письмах, по телефону и т. п.).
· Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.
· Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной работы в группах.
· Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственных занятий.
· Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий.
· Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма-распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы.
· Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.
· Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов.
· Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил поведения.
· Ясно формулируют свои ожидания от детей.
· Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты.
· Создают ситуации сотрудничества.
· Организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной площадке и т. п.
· Используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т. п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т. д.).
· Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.
· Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей для достижения следующих целей:
► Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.
► Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
► Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.
► Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать свое мнение и делать выводы.
► Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
► Повышают уровень физического развития.
► Способствуют социальной инклюзии.
3.2. Программное обеспечение коррекционно-развивающей работы.
В ФЗ № 000 «Об образовании в РФ» (гл. 11, ст.79, п.5) перечислены категории детей с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития (ЗПР), с интеллектуальной недостаточностью, с расстройствами аутистического спектра, со сложной структурой дефекта и др.
В этом же законе (гл.1, ст.2, п.16) обучающийся с ОВЗ определяется как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус ребенка с ОВЗ определяется ПМПК, в заключении которой указываются условия образования ребенка в дошкольной образовательной организации (ДОО). Дети с ОВЗ могут получать образование в группах как общеразвивающей, так и комбинированной или коррекционной направленности. Педагогами и специалистами реализуется адаптированная образовательная программа, которая разрабатывается с учетом особых образовательных потребностей детей (АООП для детей с ТНР, АООП для детей ЗПР и др.).
В ФЗ № 000 «Об образовании в РФ» адаптированная образовательная программа определяется как « образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» (гл.1, ст. 2, п. 28) – и АООП (адаптированной основной образовательной программы) для слепых, слабовидящих детей, детей с ТНР, с нарушениями ОДА, с ЗПР, с УО, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ОВЗ (гл. 1, ст. 79, п.5).
Категории детей с ОВЗ и существующие программы.
1. Дети с интеллектуальной недостаточностью.
На протяжении последних тридцати лет эти дети имеют возможность пользоваться правом на развитие, воспитание и образование в соответствии с их возрастными, типологическими и индивидуальными возможностями, гарантированными многими нормативно-правовыми актами. В совокупности существующие документы обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой живет и развивается ребенок, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей с интеллектуальной недостаточностью.
Актуальность обновления содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью связана, в первую очередь, с изменением общественной позиции по отношению к детям этой категории, с появлением реальных возможностей их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников, с достижениями в области медицины и психологии, а также с усилением роли семьи в их воспитании.
Для детей дошкольного возраста создана программа «Диагностика-развитие-коррекция», которая продолжает традиции отечественной научной школы в области исследования и решения проблем воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
В соответствии с нормативными документами, действующими в РФ, во всех образовательных организациях осуществляется комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с ОВЗ. Программа «Диагностика-развитие-коррекция» является комплексной как по содержанию, так и по структуре. В ней отражена система коррекционного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, определены пути и организационные формы, содержание и основные способы взаимодействия взрослого и ребенка в целях максимального восстановления нарушенной целостности развития, обеспечения социализации дошкольников и их последующей интеграции в общество.
Содержание программы позволяет планировать работу с детьми с трех до восьми лет с разной степенью умственной отсталости (F70 , F71, F 72), а также может быть использована и в психолого-педагогической работе с детьми с неуточненным диагнозом (задержка психического развития F81 или F84). Количество таких детей, поступающих в дошкольные организации в возрасте от трех до пяти лет, увеличилось в последние годы примерно на 30-40 %. Реализация образовательной программы позволяет осуществлять мониторинг развития детей в ходе их воспитания и обучения.
«Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» /Л. Б.Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. – СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012.
2. Дети с задержкой психического развития.
Программа адресована специалистам, работающим с детьми с задержкой психического развития (ЗПР): учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам, воспитателям, музыкальным руководителям и др. Она окажет существенную помощь родителям, воспитывающим детей с трудностями в обучении. Материалы программы могут быть использованы ПМПК в диагностических целях при отборе дошкольников в группы для детей с ЗПР ДОУ, а также в процессе отслеживания динамики развития детей.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, C. Ю.Кондратьева, Е. А.Логинова и др.
3. Дети с тяжёлыми нарушениями речи.
Для этой категории детей разработана программа «Примерная адаптированная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Программа представляет собой примерную адаптированную основную образовательную программу для дошкольных образовательных организаций, в которых получают образовательные услуги дети с тяжелыми нарушениями речи. Программа адресована педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций: учителям-логопедам, педагогам-психологам, воспитателям, музыкальным руководителям и другим специалистам. Она окажет существенную помощь родителям, воспитывающим детей с недоразвитием речи. Материалы программы могут быть использованы в диагностических целях при отборе детей (ПМПК) в группы для дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с другими детьми, а также в специализированные группы или в специализированные образовательные организации (ч. 5 ст. 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.). Кроме того, возможно применение материалов программы специалистами образовательных организаций в процессе отслеживания динамики развития детей и при разработке образовательной программы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
4. Дети с нарушениями слуха.
Программа предназначена для работы со слабослышащими детьми преддошкольного и дошкольного возраста (1,5 – 2-7 лет) в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, группах при массовых дошкольных учреждениях. Она рассчитана на 5 лет обучения. Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5 –2- 3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка-дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития слабослышащих детей на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам. В программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей («Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» А., П., Д., Д., В., А., В. М. Просвещение, 1991 г.).
5. Дети с нарушениями зрения.
Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.
Содержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.
Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии.
Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М.: Издательство «Экзамен», 2003).
Список использованной литературы:
1. Б., Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта (Программы, методические рекомендации) /Л. Б.Баряева, И. М.Бгажнокова, Д. И.Бойков, А. Зарин.- Псков: 1999.
2. Б., Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием [Текст] //Дошкольное воспитание. -1998.- № 2.
3. Л. Морозова. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. - М.: Новая школа, 1996.
4. Комплексный подход в организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с проблемами интеллектуального развития [Текст] //Реабилитация лиц с проблемами в развитии. Сборник научных статей. СПб.: Изд. Союз, 2000.
5. Принципы коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с проблемами интеллектуального развития [Текст] //Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
6. А., А., А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей». — Под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.
7. Б., В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: Гном и Д, 2000
Основные порталы (построено редакторами)