Педагогическое образование — важная проблема современности
II Международный Форум по педагогическому образованию в Казани
Научный обзор
Кашекова Ирина Эмильевна — доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра культурологии образования ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»
В одном из старейших учебных заведений России — Казанском федеральном 2ниверситете — 19–21 мая прошел II Международный форум по педагогическому образованию. В его работе приняли участие более 600 человек из различных регионов РФ и 22 стран. Внимание к форуму проявили редакторы и члены редколлегий 12 научных журналов, индексируемых в реферативных базах данных Scopus и Web of Science.
На открытии форума с приветственным словом выступили вице-премьер Республики Татарстан, министр образования и науки РТ Э. Н. Фаттахов и вице-президент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор В. В. Лаптев.
Президент форума (IFTE-2016) ректор Казанского (Приволжского) федерального университета, профессор И. Р. Гафуров в своей приветственной речи отметил, что «Университет имеет уникальную модель подготовки учителей, которая сочетает преимущества классических (более квалифицированные преподаватели, лучшая лабораторная база, многопрофильность образовательных программ) и педагогических (специализация, ориентация на методики преподавания, психологическая подготовленность) высших учебных заведений. Здесь реализованы 3 из 23 проектов по модернизации педагогического образования в стране».
В рамках форума прошли три международные научно-практические конференции:
· «Детская литература и образование в мультикультурном мире»;
· «Эффективность педагогического образования: инновационные подходы»;
· III Международная научно-практическая конференция «Поликультурное образовательное пространство и подготовка учителя: интеграция российского и международного опыта».
В работе форума приняли участие специалисты по педагогическому образованию из ведущих вузов России — Московского государственного университета, Московского педагогического государственного университета, Российского государственного педагогического университета Санкт-Петербурга, Чувашского государственного педагогического университета, Ярославского, Саратовского, Ижевского и других университетов; учёные из институтов Российской Академии образования (Институт художественного образования и культурологии, Институт педагогики и психологии профессионального образования); специалисты по педагогическому образованию из Европы (Австрия, Армения, Республика Беларусь, Болгария, Великобритания, Германия, Ирландия, Латвия, Республика Молдова, Нидерланды, Португалия, Словения, Финляндия, Швеция), Америки (США, Куба), Азии (Казахстан, Корея, Сирия, Турция, Узбекистан) поделились имеющимися у них проблемами и способами их решения.
В ключевых докладах, прозвучавших на пленарном заседании, ведущие специалисты в педагогическом образовании России и зарубежья обсудили проблемы, связанные с переосмыслением подходов к педагогическому образованию в изменяющемся мире и способах реорганизации системы подготовки учителей.
Академик РАО В. А. Болотов поднял вопросы о содержательных вызовах, которые возникают при организации набора в классическом университете на педагогические направления по пяти вариантам: 1-й вариант связан с набором на первый курс — есть ли отличие от обычного пединститута? 2-й вариант — это набор на третий курс после завершения второго курса университетского бакалавриата: есть ли отличие от обычных практик классических университетов? 3-й вариант связан с набором выпускников педагогических колледжей — возможна ли и какая сокращенная программа? 4-й вариант должен решить проблемы с набором лиц с непедагогическим высшим образованием — возможны ли сокращённые программы и какие? 5-й вариант акцентирует набор действующих педагогов на магистерские программы — какие могут быть варианты магистерских программ?
Ректор МПГУ академик РАО А. Л. Семёнов раскрыл своё видение основных направлений развития педагогического образования и поделился опытом реализации этих направлений в ведущем педагогическом вузе страны — Московском педагогическом государственном университете. Он назвал основные, по его мнению, элементы реализуемой системы подготовки педагогов: в учителя идут только лучшие выпускники; практическая работа студента в школе — центральный элемент, вокруг него выстраивается психолого-педагогическое, методическое и предметное образование; матетика (наука, искусство и технология учения) базируется на современных достижениях когнитивных наук; весь образовательный процесс, в том числе — практика, фиксируется в цифровой информационной среде.
В докладе Тревора Маттона (Университет Оксфорда, Велкобритания) был представлен краткий обзор развития университетского педагогического образования и независимых альтернативных подходов в Англии. Стратегия педагогического образования Англии имеет политический контекст. Докладчик рассказал об использовании стратегической социологии на макро - мезо - и микроуровнях для изучения влияния политического курса в случае одного конкретного учреждения, в культурно-историческом аспекте. Изучая многосложность процессов обучения для начинающих учителей, автор считает, что попытка объединить макро - и микроуровни в педагогическом образовании редко основана на отслеживании связи между школами, университетами, людьми и более широким стратегическим контекстом.
Михаэль Шратц (Университет Инсбрука, Австрия) представил модель поиска нового подхода к обучению и преподаванию, вектор развития которой направлен от передового опыта к будущему. По аналогии с ситуацией в других странах, педагогическое образование в Австрии моделируется в рамках ученической парадигмы. В программах по подготовке учителей студенты проходят через «коридор» учебных предметов, которые либо структурированы по подобию школьной программы, либо разбросаны по различным предметным отделениям. Оба подхода, по мнению автора, неудачны. Студенты, как правило, учатся тому, как использовать правильные методы в преподавании, но не развивают навыки общения. Отсутствие единства в учебных программах по подготовке учителей негативно сказывается на использовании комплексного подхода.
История развития программ по подготовке учителей в университете Инсбрука служит примером того, как исследовательско-ориентированная подготовка учителей позволила увеличить количество новых методов. Программа по подготовке учителей велась на следующих основаниях:
· тщательное интервью об опыте студентов — будущих педагогов, по всем предметных областям, дидактике, педагогике и школьной практике;
· доказательный запрос об индивидуальных чертах, выявляющих «пригодность к работе»;
· критерии отбора на роль учителя;
· гуманистические подходы, ответственные за потенциал развития человека;
· оценочные подходы, анализирующие результаты работы программ по подготовке учителей и имеющие обратную силу;
· исследовательские подходы, изучающие природу процесса обучения.
Новые подходы к подготовке учителей, по убеждению учёного, требуют смены традиционных представлений о природе знаний и способах его приобретения.
Конор Гэлвин (Университет Дублина, Ирландия) отметил, что глобальные изменения в подготовке и образовании учителей связаны с изменениями экономического развития и с социальной трансформацией. Целью стратегической политики в современном мире является стремление построить систему подготовки технологически, что зачастую исключает контакт с университетом и педагогическими исследованиями, направленными на улучшение профессиональной практики. В докладе рассматривались три пункта: дискурс о компетентности и стандартах; политические деятели, активные в области педагогического образования; устоявшиеся цели преподавания.
Марианна Фризе (Гисенский университет имени Юстуса Либиха, Германия) раскрыла специфику профессиональной подготовки учителей в Германии и Европе. Она отметила, что в настоящее время дебаты по поводу профессиональной подготовки учителей сфокусированы на двух вопросах: 1) из-за изменений в структуре и содержании необходима дальнейшая профессиональная подготовка учителей как часть мер Болонской реформы; 2) в связи с объёмом изменений социально-демографических процессов возрастает потребность в учителях дефицитных предметов сферы бытового обслуживания наряду с профессиями в сфере математики, информатики, естественных и технических наук в рамках дисциплин профессиональной подготовки учителей. Были раскрыты ключевые преобразования в профессиональной подготовке в Германии и Европе: 1) структура и университетские центры обучения учителей в Германии; 2) разработка учебных программ и дидактические подходы к подготовке учителей; 3) требования к компетентности и профессионализация подготовки учителей.
Марджери Макмахон (Университет Глазго, Великобритания) в докладе выдвинула идею об интегрированных моделях школьного управления. Автор видит потенциальное решение проблемы в обеспечении, сохранении и развитии качества педагогического образования. Она предложила рассматривать педагогическое управление как часть программ подготовки учителей для оказания помощи в понимании и оценке механизмов управления и принятия решений, с которыми придётся столкнуться молодым учителям в начале карьеры. Опираясь на тематические исследования по ряду систем образования, которые реконструировали педагогическое образование подобным образом, автор предполагает, что наряду с содействием развитию школьного управления, такой подход имеет решающее значение в подготовке инновационных, адаптивных и коллаборативных учителей, способных коллективно и индивидуально бороться с вызовами XXI века.
Специалист по анализу стратегий в области оценки качества образования и международного развития Мария Тереза Татто (Университет штата Мичиган, США) в своем докладе проиллюстрировала разнообразные концептуальные и методологические проблемы, обозначенные в проекте «Исследование первых пяти лет преподавания математики» (FIRSTMATH), Исследование заключается в наращивании потенциала совместных усилий учебных заведений в более чем 20 странах с целью создания международных научно-исследовательских сообществ по решению проблем, связанных с личным и коллективным профессиональным ростом начинающих учителей математики.
Ник Рашби (Конатейшн Текнолоджиз Лимитед, Великобритания) познакомил коллег со своими исследованиями в области технологий обучения, которые охватывают широкий диапазон дисциплин. Изучение истории технологий обучения позволило определить средства массовой коммуникации и методы, которые стали известными и использовались, а затем были вытеснены другими. В докладе сделана попытка обрисовать карту самых значительных наук (или искусств?) и изучить, как ситуация изменилась в последние годы и как она может развиваться в будущем.
Андреа Истенич Старчич (Университет Приморска и Университет Любляны, Словения) рассказал об изменениях в системе и уровне организации педагогического образования в Словении. В докладе обозначены основные трудности подготовки начинающих учителей с учётом Болонской реформы. Образование в первом цикле обеспечивает общие и предметные компетенции, во втором цикле — научно-исследовательские компетенции, которые помогают учителю оценивать и изменять педагогический процесс и результаты в партнёрстве со всеми заинтересованными сторонами. Первый цикл ориентирован на подготовку студентов по планированию и ведению обучения с учётом контекстных и личностных факторов через междисциплинарную и межпредметную программу; применение новых обучающих методов, обеспечивающих получение опыта на местах (в школе, детском саду); результаты обучения направлены на овладение общими (инструментальные, систематические, межличностные) и предметно-специфическими компетенциями.
В докладе Анабелы Мескуита (Политехнический институт Порто, Португалия) охарактеризована система высшего образования и способы его получения, описаны изменения, произошедшие за последние 5 лет, их влияние на карьеру учителей. Данный доклад представляет размышление о Португальской ситуации и о том, как изменения влияют на непрерывное образование учителей и развитие общества, основанного на знаниях.
Тревор Гейл (Университет Глазго, Великобритания) представил логику политики педагогического образования в Австралии, Англии и Шотландии, которая определяется озабоченностью западных стран по поводу сохранения глобального экономического господства путём установления господства в экономике знаний, в то время как Индия и Китай в настоящее время доминируют в мировой индустриальной экономике. Автор полагает, что именно этим определено повышенное внимание к образованию (в том числе педагогическому), качество подготовки образованных работников измеряется такими международными системами тестирования, как PISA. Тревоги, связанные с низкой результативностью тестов, привели к тому, что правительства вновь находят привлекательными определённость и уверенность политических стратегий прошлого века.
Найджел Фанкорт (Университет Оксфорда, Великобритания) раскрыл роль межкультурного образования в школах посредством изучения межконфессионального дискурса о религиях в образовании посредством сравнения трёх разных школ. Предложена теоретическая структура анализа религиозного дискурса в школах, объединяющая три уровня диалога. Автор рассказал об исследованиях в трёх школах Англии: элитной англиканской частной школе-интернате; светской государственной общеобразовательной школе; светской начальной школе. Анализ показывает построение сложных структур в школах на разных диалогических уровнях, в рамках формальной и институционной программы, в различной классификации и модификации.
Роза Алексеевна Валеева (Казанский федеральный университет, Россия) подняла проблему кардинального изменения образовательных задач, ценностей, результатов и системы образования в целом, важнейшей частью которого является учитель. Подготовка педагога для изменяющегося мира относится к наиболее острым проблемам современного общества, для их решения необходим комплексный подход. Работа в условиях трансформирующегося образования требует особых качеств педагога как организатора изменений. Автор представила решение этой проблемы как квадратуру трансформации педагогического образования, по аналогии со знаменитой задачей по построению квадрата, равновеликого по площади кругу данного радиуса, которая была предметом изысканий греческих математиков и значительно повлияла на успехи геометрии в древности. Квадратуру в данном случае составляют 4 блока: Блок 1. Трансформирующийся ребёнок; Блок 2. Трансформирующееся образование; Блок 3. Трансформирующийся учитель; Блок 4. Трансформация педагогического образования.
Симпозиумы секции и круглые столы, прошедшие в рамках конференций Форума, показали, что в настоящее время проблемы подготовки учителей являются приоритетными в образовательной политике Великобритании, США, Германии и других стран. Это отразилось в ряде государственных программ. Все реализуемые в последнее время проекты модернизации педагогического образования были направлены в основном на совершенствование существующей системы подготовки учителя. Однако все участники Форума сошлись на мысли, что в современной ситуации этого недостаточно. Сегодня необходим поиск кардинально новой стратегии развития педагогического образования. Поэтому наряду с перестройкой в организации процесса обучения, важно и содержательное обновление этого процесса. Анализ и соотнесение российских моделей подготовки учителя с национальными практиками в различных странах мира с последующей адаптацией механизмов к конкретной ситуации предоставляет возможность поиска результативных путей практического решения этой проблемы.
Основные порталы (построено редакторами)