Исследовательская деятельность – действенный механизм в развитии одарённых детей
А.,
учитель английского языка,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28
с углубленным изучением отдельных предметов
имени А. А. Угарова»
В современном обществе возрастает потребность в творческих людях способных нестандартно мыслить, умело решать поставленные задачи и уверенными шагами идти к намеченной цели.
В этой связи развитие одаренных детей является одной из актуальных проблем системы образования. Выявление и работа с одарёнными детьми составляет новую задачу совершенствования системы образования. Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей.
Процесс обучения и воспитания одаренных детей – это ответственная и сложная работа, поскольку традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми.
Одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера. Словарь Ожегова определяет данное слово как «одаренность – то же, что и талантливость» (Словарь русского языка Ожегова. С. И.Ожегов, Л. И. Скворцова 2008). Американский ученый Джозеф Рензулли рассматривает одаренность как сочетание интеллектуальных способностей, мотивации и креативности.
Таким образом, одаренный ребенок – это ребенок, обладающий нестандартным мышлением, выдающимся интеллектом, определенными способностями, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности.
Согласно психологическим исследованиям одаренные дети наделены такими отличительными особенностями, как познавательная потребность, высокий уровень мышления и интеллекта, отличная память, развитая речь, большой словарный запас.
Таким образом, работа с одаренными детьми включает в себя следующие этапы:
- индивидуализация творческих возможностей и способностей ребенка;
- учет успешности детей в каком либо виде деятельности;
- формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.
Работа с одаренными детьми по английскому языку включает в себя трехступенчатую структуру:
1. урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки;
2. внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;
3. система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся.
Одним из эффективных средств для решения поставленной задачи является исследовательская деятельность как действенный способ развития одаренных детей. Это практический метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успешности обучения.
Исследовательская деятельность имеет ряд преимуществ. Она предполагает наличие интегрированной межкультурной работы; придает учебному процессу динамичность; создает дополнительную мотивацию и интерес к изучаемому предмету; развивает независимость, так как дети учатся выражать свое мнение и принимать важные решения в рамках исследовательской работы; всесторонне развивает ребенка и положительно влияет на его эмоциональное развитие, обогащает образовательный уровень
ребенка.
За основу нашей работы с одаренными детьми мы взяли форму организации обучения, разработанная американкой Элен Паркхерст (1887-1973) – «дальтон-план». Необходимыми составляющими данной формы обучения является самостоятельность, самодеятельность ребёнка. Поисковая активность ребёнка – это основной путь решения образовательных задач. Всё это позволило реализовывать в практике массового образования веками звучавшие призывы к исследовательскому обучению.
Свою экспериментальную работу в этом направлении Э. Паркхерст начала, будучи сельской учительницей. Первое время она работала с сорока детьми, разделёнными на восемь групп. Ей необходимо было организовать работу семи групп, пока она работает с восьмой. Размышляя об этом, Э. Паркхерст пришла к простому выводу, что лучшим решением будет дать каждому ребёнку какое-нибудь задание, пока она освободится от занятий с другими. Для этого ей пришлось привлечь старших детей в качестве помощников.
Для учебной, исследовательской работы детей она использовала не только классную комнату, но и другие помещения. Это подтолкнуло её к идее создания предметных лабораторий.
По мысли автора, вместо сложного и тяжеловесного механизма школы должна быть налажена гораздо более простая школьная организация. Организация эта должна быть такой, чтобы, с одной стороны, ученики получили бы больше свободы и создались бы условия, лучше приспособленные к различным частям школьного курса, а с другой – каждый учитель (инструктор) стал бы специалистом в той или иной области.
Идеи дальтон-плана проникают в Англию и другие страны. Они привлекали внимание русских педагогов с конца XIX века (К. Н. Венцель и др.). Идея использования дальтон-плана стала активно пропагандироваться с начала двадцатых годов XX века.
Э. Паркхерст отмечает в своих работах, что дальтон-план даёт учащемуся умственную и моральную свободу. А эта свобода, в свою очередь, создаёт предпосылки для успешного развития ребёнка не только в умственном, но и в физическом плане.
Она считает свободу первым принципиальным основанием дальтон-плана. Ребёнку должна быть предоставлена полная свобода заниматься не прерываясь каким бы то ни было предметом, который его захватил. Когда ребёнок заинтересован, его умственные силы обостряются, становятся более способными справиться со всякими трудностями, возникающими в процессе работы. Пока ребёнку не предоставят возможность воспринимать знания его собственным темпом, он никогда ничего не изучит основательно.
Принципы самодеятельности и собственной ответственности за успехи в образовании ученика являются развитием и следствием принципа свободы. Необходимость воспитать в учениках умение самостоятельно работать и лично отвечать за взятую на себя задачу и приводит к введению в школьную практику принципа свободы ученика. Э. Паркхерст подчёркивает, что ребёнок интуитивно старается отыскать лучший путь (метод) для выполнения работы. Составив план, он пытается действовать по нему. Если оказывается, что выбранная ребёнком схема не позволяет достичь цели, он бросает её и пробует что-нибудь иное.
Э. Паркхерст выдвигает ещё один принцип обучения талантливых детей. Его сущность заключается в перенесении центра внимания с учебных программ, то есть с количества накапливаемых знаний, на процесс их приобретения.
По мнению Э. Паркхерст, в идеале дальтон-план должен иметь следующий вид:
1. Установление твёрдой программы.
2. Разделение её на задания (подряды).
3. Дозировка этих заданий на определённые сроки с учётом сил учащихся.
4. Самостоятельная (лабораторно-студийная) работа учащихся над выполнением этих задач в присутствии и при содействии, в случае надобности, педагога.
5. Учёт выполненной работы.
Выстроенный на новых основаниях, с использованием современных технических средств, возможностей дистанционного обучения он может приобрести новый вид и функционировать очень продуктивно.
Учебная программа предлагается органом управления образованием (министерством). Учитель делит эту программу на девять относительно равных частей (по числу учебных месяцев в году). Учитывая силы учеников, перерабатывает каждую девятую часть программы в конкретные задания и предлагает ученикам брать «подряды» на проработку задания.
После того как этот «контракт совершён» – ученик идёт в лабораторию (в современном варианте это – «центр обогащения содержания образования»), читает там указанную в задании литературу, получает необходимые справки и разъяснения, пишет, рисует, чертит и когда его работа готова, сдаёт её учителю. После этого он может выполнять новую работу. Чем быстрее ученик изучит программу, тем быстрее он может отчитаться по первому «подряду» (контракту) и, заключив новый, перейти к освоению следующей программы. Это позволяет решать вопрос индивидуального темпа в обучении и создаёт хорошую основу для создания «неградуированной школы». В дальнейшем ребёнок, завершивший своё обучение раньше сверстников, может поступить в университет.
Таким образом, выявление, обучение и воспитание одарённых детей является весьма длительным процессом. Сложность обучения талантливых детей заключается в отсутствии определённой программы, которую предусматривала бы традиционная педагогика.
Одарённый ребёнок – это ребёнок с выдающимся интеллектом, индивидуальными задатками определёнными способностями, которые необходимо развивать.
Исследовательская деятельность, на наш взгляд, один из самых перспективных способов развития таких способностей у одарённого ребёнка.
Наша экспериментальная работа с талантливыми детьми базируется на принципе дальтон – плана. Основоположник данной формы организации обучения считает свободу первым принципиальным основанием дальтон – плана. Наш выбор аргументирован наличием преимуществ, которыми обладает
дальтон – план:
1. Успехи каждого ученика – реальные успехи: это результат его самодеятельности. Обучение становилось индивидуальным делом, ученик – активным и ответственным.
2. При дальтон-плане ученик сам работает, пользуется справочниками, ставит опыты, ищет ответы на вопросы. Развивается инициатива, находчивость, ученик учится, как работать, как приобретать знания.
3. Ученик располагает своим временем, отдаёт больше времени трудному для него предмету и меньше лёгкому. Он должен справиться со своим «подрядом» и научается распределять своё время, браться за неприятное и трудное наравне с приятным. Происходит процесс воспитания.
4. Отсталые и слабые, вместо того чтобы оставаться на следующий год и повторять, проходят меньше подрядов и с нового учебного года берутся не за старое, а за следующий по порядку «подряд».
5. При дальтон-плане легче выработать общую программу в соответствии с интересами каждого школьника.
6. Вопрос «дисциплины» почти не существует. У ученика меняется самый взгляд на школу. Учитель готов придти на помощь ученику, когда он ему нужен.
Литература:
1. Дальтон-план в русской школе. Сборник научных трудов / Под ред. И. С. Симонова и Н. В. Чехова. М., 1923.
2. Научно - методический сборник. Детская одаренность: от теории к практике. Ижевск, 2005 г.
3. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999 г.
4. Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. М., 1926.
5. К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.
6. Словарь русского языка Ожегова. С. И. Ожегов, Л. И. Скворцова 2008г.
7. С.Урок как педагогический феномен. Санкт-Петербург, 2008г.
Основные порталы (построено редакторами)