МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
Институт профессионального образования
«Согласовано» _________________ председатель УМК В. | «Утверждаю» _______________ руководитель ООП А. «Утверждаю» _______________ руководитель ООП И. |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
М2.В. ДВ.4.1 Организация педагогического эксперимента
Рекомендуется для
направления 051000 «Профессиональное обучение»
профиля: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии
квалификации (степени) выпускника: магистр
Цель дисциплины: развитие общекультурных компетенций:
- способность самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный и научно-педагогический профиль своей профессионально-педагогической деятельности (ОК - 2);
- способность повышать уровень социально-профессиональной мобильности (ОК-4);
- способность и готовность осуществлять самооценку, ценностное социокультурное самоопределение, культурное саморазвитие (ОК-9);
- способность и готовность расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-11);
- способность и готовность к активному общению в научной, отраслевой и социально-общественной сферах деятельности (ОК-13).
- способность и готовность организовывать внеаудиторную, воспитательную, социально-педагогическую деятельность обучающихся образовательных учреждений НПО, СПО и ДПО (ПК-24);
2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа), из них 18 часов аудиторных занятий, 54 часа самостоятельной работы, зачет.
3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Данный курс является дисциплиной по выбору (профессиональный цикл).
Знания и умения, полученные студентами по курсу являются основой для изучения таких дисциплин, как «Педагогика и психология профессиональной школы»
К дисциплинам, сопряженным с данным курсом, относятся дисциплины «Социализация личности студента в современном образовательном пространстве»
Предшествующем для данной дисциплины является «Методология и методы педагогического исследования».
4. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
- Методы научного исследования, параметров и особенностей их применения и специфики работы с ними.
- Тенденции развития профессионального образования и методы и технологии профессионального образования.
- Методы и технологии решения задач в условиях неопределенности.
- Методы и технологии оценки эффективности принятых решений в условиях неопределенности и проведённых научных исследований.
- Научный эксперимент как методы проведения исследования и технология его проведения.
- Методы и технологии совершенствования интеллектуального уровня.
- Инновационные методы проведения исследования.
- Технологии и методы организации исследовательских и проектных работ.
- Технологии и методы оценки результатов исследовательской деятельности: этические и правовые.
Уметь:
- Использовать методы научного исследования на практике.
- Развивать методы научного исследования.
- Развивать инструментарий в области профессионального образования.
- Методы и технологии решения задач в условиях неопределенности.
- Методы и средства для оценки эффективности результатов исследования, решения задач в условиях неопределённости.
- Методы и технологии проведения научного эксперимента.
- Методы и технологии саморазвития и самоменеджмента в проведении научного эксперимента.
- Исследовать закономерности становления и развития
- Использовать знания, умения и навыки организации исследовательских и проектных работ.
Владеть:
- Способностью использовать и развивать методы научных исследований.
- Способностью развивать инструментарий в области профессионального образования.
- Способностью ставить и решать задачи в условиях неопределенности.
- Способностью определять методы и средства их эффективного решения задач в условиях неопределенности.
- Способностью проводить научные эксперименты и оценивать результаты исследований.
- Способностью совершенствоваться и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.
- Способностью самостоятельно обучаться новым методам исследования.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость в часах | Семестры | |||
2 | |||||
Аудиторные занятия: | 18 | 18 | |||
Лекции (ЛК) | 4 | 4 | |||
Практические занятия (ПЗ) из них в интерактивной форме 14 ч. (100%) | 14 | 14 | |||
Лабораторные работы (ЛБ) | - | - | |||
Контроль самостоятельной работы студента (КСР) | - | - | |||
Самостоятельная работа: | 54 | 54 | |||
Самостоятельное изучение предложенного учебного материала (книга, монография, научная статья) и ее конспектирование | 10 | 10 | |||
Написание реферативного сообщения по заданной теме. | 12 | 12 | |||
Написание рецензии на научно-исследовательскую работу. | 12 | 12 | |||
Самостоятельное изучение предложенного материала (учебное пособие, монография, статья, технология) и ее представление в блочно-схематичном виде (ментальные карты/ когнитивная наглядность) | 20 | 20 | |||
Промежуточная аттестация (зачет) | Зачет | ||||
ИТОГО: | 72 |
6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
1 | Методология и история эксперимента | Различия в трактовке понятия “эксперимент”. Сложность соотношения экспериментальной педагогики с другими разделами педагогической науки. Два подхода к определению предмета экспериментальной педагогики. Виды педагогического знания. Определение экспериментальной педагогики как отрасли научного знания, ее предмет и задачи. Обзор содержания курса. Соотношение истории экспериментальной психологии и истории психолого-педагогической мысли в целом. Идея измеримости психических явлений. Понятие “психометрика”. Х. Вольф и развитие идеи психолого-педагогичсеких измерений в CUIII веке. И. Гербарт. Психофизиологические открытия CIC века. Г. Т. Фехнер - “отец психофизики”. Идея основного психофизического закона. Первые точные экспериментальные опыты и методы. Г. Гельмгольц - искуснейший экспериментатор. В. Вундт - первый профессиональный психолог и “крестный отец” эксперимента. Лейпцигская лаборатория. Структурная психология В. Вундта и ее развитие Э. Титченером. Н. Н. Ланге - один из основоположников экспериментальной психологии в России. Экспериментальная направленность функциональной психологии и гештальт-психологии. Г. Эббингауз и его критика метода самонаблюдения В. Вундта. Критика интроспекционизма И. М. Сеченовым и его влияние на экспериментальную психологию. Освоение экспериментальной психологией “испытательного эксперимента” - тестирования. Д. М. Кеттелл и первые тесты. Ф. Гальтон и внедрение в экспериментальную педагогику статистических методов. К. Пирсон, Р. Фишер, Ч. Спирмен. Опыты с животными как составная часть экспериментальной психологии. Дробление истории экспериментальной психологии по отдельным дисциплинам. |
2 | Этапы педагогического исследования. | Общая схема научного исследования. Постановка проблемы: определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы: признаки “хорошей” гипотезы; формулирование целей и задач исследования. Планирование исследования: решение организационных и финансовых вопросов; составление алгоритма исследовательских действий; выбор адекватного методического и технического обеспечения. Сбор данных: общее понятие о данных; классификация данных; связь деления данных по степени информативности с типами шкал (по С. Стивенсу); основные процедурные требования к сбору данных; фиксация и документация исследования. Обработка данных: общее представление. Первичная обработка. Вторичная обработка. Интерпретация результатов. Функции и цели интерпретации. Объяснение результатов. Виды объяснения в педагогике. Классификация объяснений по Ж. Пиаже. Обобщение результатов. Виды обобщений. Выводы и включение результатов исследования в систему знаний. Требования к содержанию и форме выводов. |
3 | Методы педагогических исследований. | Категория «метод» в системе смежных понятий. Определения, содержательная характеристика и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура». Классификация методов. Многообразие используемых в педагогике методов и проблема их систематизации. Основные варианты классификаций. Классификация Ананьева-Пирьова и дополнения к ней. Неэмпирические методы. Общая характеристика. Организационные методы. Сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы. Методы “продольных” и “поперечных срезов”. Методы обработки данных. Количественные методы (дополнение к предыдущему материалу по статистической обработке данных, общее представление о шкалировании). Качественные методы (классификация, типологизация, систематизация, периодизация, педагогическая казуистика). Интерпретационные методы (подходы): генетический, структурный, функциональный, комплексный, системный подходы. |
4 | Эксперимент как эмпирический метод познания | Классификация методов в психолого-педагогических исследованиях (по Б. Г. Ананьеву), организационные, эмпирические методы анализа и сбора информации, интерпретационные методы. Краткая характеристика методов. Способы представления данных в педагогических исследованиях, измерения в педагогике. Типы измерительных шкал. Эксперимент как метод проверки гипотез о причинно-следственных связях; понятие о логических, статистических, каузальных связях. Типы экспериментов. Формулировка гипотезы о причинно-следственной связи, содержательное планирование, формальное планирование; регистрация эмпирических данных при контроле изменения факторов. Адекватные и неадекватные статистики. |
5 | Понятие эксперимента и экспериментальных переменных | Зависимая, независимая, побочная, дополнительная переменныя. Понятия о безупречном, идеальном, бесконечном эксперименте, полного соответствия. Контролируемые и не контролируемые в этих экспериментах переменные. Определение понятия валидности. Определение внутренней валидности с помощью понятий об идеальном и бесконечном экспериментах. Определение внешней валидности с помощью понятия об эксперименте полного соответствия. Проблема соответствия. Использование понятия валидности в других эмпирических исследованиях, в частности, в диагностике: теоретическая и прогностическая валидности и их соотношение с внутренней и внешней валидностью в эксперименте. Конструктивная, диагностическая и другие валидности теста. Понятие систематического смещения и надежности. Факторы времени ( изменчивость побочных зависимых и независимых переменных), влияние задачи, предубеждений экспериментатора, пространственные и временные ошибки. Однородные и неоднородные, симметричные и ассиметричные эффекты последовательности. |
6 | Понятие контроля. Повышение валидности с помощью контроля эксперимента | Схемы контроля факторов времени: схема случайной последовательности, регулярного чередования, схема позиционного уравнивания. Примеры построения экспериментальных схем. Надежность результата и вывода. Надежность теста. Надежность как статистическое понятие. Интервальная и точечная оценка случайной величины. Определение объема выборки при заданной точности. Понятие достоверности, доверительной вероятности, значимости. Контроль факторов времени, предубеждений экспериментатора, задачи индивидуальных различий испытуемых в межгрупповой схеме эксперимента. Способы составления групп для межгруппового эксперимента. Способы отбора испытуемых. Валидность выборки испытуемых. соотношение внутренней и внешней валидности в межгрупповых экспериментах. Способы контроля и измерения ошибок 1 и 2 рода. Соотношение понятий статистической и экспериментальной гипотезы. Условия возникновения третьей конкурирующей гипотезы. Условие адекватного применения кроссиндивидуальных схем. Внутренняя валидность, надежность. репрезентативность экспериментальных данных. Эффекты ряда. Причины возникновения, способы выявления и контроля. Однофакторный и многофакторный эксперимент. Способы вычисления и представления результатов факторного эксперимента. Определение типов взаимодействия. Взаимодействия 1-го, 2-го, 3-го и т. д. порядков. |
6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
№ | Наименование раздела дисциплины | Распределение трудоемкости (в часах) по видам учебных занятий | ||||
ЛК | ПЗ | ЛБ | СРС | Всего | ||
1 | Методология и история эксперимента | 2 | 2 | - | 4 | 8 |
2 | Этапы педагогического исследования. | - | 2 | - | 6 | 8 |
3 | Методы педагогического исследований. | 2 | 4 | - | 12 | 18 |
4 | Эксперимент как эмпирический метод познания | - | 2 | - | 8 | 10 |
5 | Понятие эксперимента и экспериментальных переменных | - | 2 | - | 12 | 14 |
6 | Понятие контроля. Повышение валидности с помощью контроля эксперимента | - | 2 | - | 12 | 14 |
6.3. Лабораторный практикум не предусмотрен
6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
№ | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | №№ разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||||
1. | Методология и методы педагогического исследования | Х | Х | Х | Х | Х | Х | ||||||
6.5. Требования к самостоятельной работе студентов
1. На выбор студент проводит самостоятельно изучение одного из источников дополнительной литературы раздел касающейся методологии проведения педагогического исследования и конспектирует его.(4ч)
2. Студент готовит обзорное реферативное сообщение с детальным изложением этапов проведения исследования по материалам магистерской диссертации. (6ч)
3. Студент изучает классификации методов научного исследования и разрабатывает блочное-схематичное представление классификации методов исследования в форме ментальной карты. (12ч)
4. Студент должен изучить одно из диссертационных или магистерских исследований по направлению педагогики и написать рецензию.(32ч)
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие.-СПб.:Речь, 2012.- 392 с.
2. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие.- М.: Академия, 2009.- УМО
3. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: Академия, 2010.- УМО РФ.- Режим доступа: http: //www. lib. bspu. ru
4. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2011. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
5. В. Азбука научно-исследовательской работы студента. Учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: Российский университет дружбы народов, 2010.- Режим доступа: http: // www. biblioclub
б) дополнительная литература
1. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие - М.: Логос, 2012 .-Режим доступа: http: //www. biblioclub
2. М. А. Методология научного исследования.-М.: Либроком, 2010 .- Режим доступа: http: //www. biblioclub
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Аудитория, оснащенная мультимедиа-проектором, маркерной доской и маркером.
9. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Изучение дисциплины целесообразно проводить поэтапным изучение основных понятий и рассмотрением их в контексте профессиональной деятельности педагога.
Важно опираться на современную актуальную ситуацию педагогической деятельности.
В ходе изучение практических занятий таких как «Методология и история эксперимента», «Этапы педагогического исследования», «Методы педагогического исследований», «Эксперимент как эмпирический метод познания», «Понятие эксперимента и экспериментальных переменных» используются интерактивные методы обучения (кейс-метод, тренинговые упражнения, ролевые игры и т. д.)
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине. Указывается
В течение курса применяются следующие формы промежуточного контроля: опрос, анкетирование, защита проектов и сообщений. Форма итоговой аттестации: зачет.
Вопросы к зачету по дисциплине
1. Понятие «экспериментальная педагогика» (ЭП). Основные подходы к пониманию предмета экспериментальной педагогика. Предмет и задачи ЭП как научной дисциплины.
2. Вклад в развитие педагогического эксперимента (ЭП) Х. Вольфа, Г. Т. Фехнера, Г. Гельмгольца.
3. Вклад в ЭП В. Вундта, Э. Титченера, Г. Эббингауза.
4. Вклад в ЭП Д. М. Кеттелла, Ф. Гальтона, Э. Торндайка.
5. Вклад в ЭП И. М. Сеченова, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанова.
6. Структура педагогического исследования. Виды педагогического исследования.
7. Основные методологические принципы. Структура методологии.
8. Этапы научного исследования. Схема исследования.
9. Теория как реконструкция реальности. Структура теории. Виды теорий.
10. Понятие о гипотезе. Требования к научным гипотезам.
11. Типология гипотез. Основные правила выдвижения и проверки гипотез.
12. Цели, задачи исследования.
13. Этап планирования.
14. Экспериментальное взаимодействие. Мотивы участия в педагогическом исследовании.
15. Влияние личности участника на исследование. Эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект фасилитации, эффект ожидания.
16. Влияние личности экспериментатора на исследование.
17. Эффект Пигмалиона (Розенталя) и его проявления в педагогическом экспериментах.
18. Этические аспекты педагогического исследований. Правовое регулирование педагогических исследований.
19. Категории «метод», «методология», «методика» и их соотношение.
20. Разнообразие классификаций методов педагогики.
21. Классификация методов в соответствии с этапами педагогического исследования.
22. Организационные методы педагогики.
23. Метод наблюдения в педагогики.
24. Педагогическая беседа. Барьеры общения при ведении беседы.
25. Опрос: общее представление.
26. Интервью. Виды интервью. Проведение интервью.
27. Анкетирование. Стандартизированные анкеты.
28. Правила составления анкет. Виды вопросов.
29. Интервью и анкетирование: сравнительный анализ.
30. Педагогическое тестирование.
31. Классификация тестов.
32. Основные характеристики стандартизированных методов.
33. Понятия валидность и надежность. Способы определения валидности и надежности теста.
34. Метод моделирования. Понятие «модель».
35. Специфика моделирования в педагогике.
36. Экспериментальный метод в педагогики: сущность, основные признаки, главные компоненты.
37. Виды эксперимента.
38. Переменные в эксперименте. Виды переменных и их соотношение.
39. Процедура педагогического эксперимента.
40. Внешняя, операциональная и внутреняя валидности эксперимента.
41. Факторы, влияющие на внутреннюю валидность.
42. Экспериментальная выборка.
43. Планирование эксперимента: общее представление.
44. Доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и экспериментальные планы.
45. Факторное планирование эксперимента.
46. Педагогика эксперимента. Эксперимент как процесс общения и совместной деятельности экспериментатора и испытуемого.
47. Личность испытуемого в ситуации педагогического эксперимента.
48. Процедуры контроля влияния личности участника эксперимента.
49. Процедуры контроля влияния личности экспериментатора.
50. Интерпретационные методы педагогики.
51. Первичная количественная обработка эмпирических данных.
52. Вторичная количественная обработка эмпирических данных.
53. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение.
54. Требования к публикациям по результатам научных исследований.
55. Современное состояние экспериментальной педагогики.
56. Перспективы и актуальные задачи экспериментальной педагогики.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) № 000 от «16» апреля 2010 года.
Программа утверждена на заседании кафедры ПППО протокол №1 от 29.08.13
Разработчик:
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
преподаватель Д. С. Занин
к. п.н., профессор З. И. Исламова
Эксперты:
Ю., к. п.н., доцент,
начальник отдела АСУ
Г. к. п.н., доцент кафедры
Прикладной информатики ИПОиИТ
Основные порталы (построено редакторами)