Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию экологических представлений у детей лет с ЗПР
В ходе работы в ДОУ с детьми дошкольного возраста проводили различные виды учебной деятельности: занятия по экологии направленные на формирование знаний о живой природе нашей Родины, родного края, занятия по изобразительной деятельности и ознакомлению с живописью, где дошкольники обучались умениям рассматривать и составлять описательные рассказы по картинам и репродукциям, технике рисования, музыкальные занятия по формированию знаний музыкальных произведений о природе классиков отечественной зарубежной музыки, систематические наблюдения за растениями на участке детского сада, на прогулках и экскурсиях, чтение художественных и научно-популярных произведений о природе в утренние и вечерние часы.
Систематизируя изучаемый материал, учитывались имеющиеся знания детей, их возрастные возможности освоения всего объема знаний, а также принцип «от простого к сложному», начиная со знакомства с объектами, с понимания детьми потребности растений в комплексе условий необходимых для их жизни и как вывод – накапливание опыта гуманного отношения к растениям.
Первое комплексное занятие «Путешествие растений», способствовало обобщению представлений детей о строении, росте и развитии растений, накоплению опыта внимательного и заботливого отношения к растениям. Дети усваивали значение растений в жизни человека.
Следующее занятие «Березы тоже плачут», способствовало развитию у детей познавательного интереса к жизни дерева (на примере березы), закреплению знаний о его строении и функциях отдельных частей дерева. Дети учились бережному, доброжелательному отношению к деревьям через эмоциональное восприятие образного содержания литературного произведения А. Лопатин «Жизнь дерева». С дошкольниками проводилась беседа по прочитанному произведению, в которой дети показали свои знания о деревьях, умение анализировать поступки литературных героев, делали выводы, в которых высказывали свое отношение к прочитанному. Через творческую работу по передаче характерных особенностей средствами выразительности, у детей воспитывалась любовь к родной природе, (проводилось рисование красками на тему: «Береза в разное время года»).
Не менее интересным было третье комплексное занятие «Что мы сажаем, сажая леса?», на котором закреплялись знания детей о лесе, как сообществе множества растений и животных, проживающих на одной территории. В ходе экскурсии на выставку «Лес - наше богатство», продолжали формировать представления о разнообразном значении леса в жизни человека: эстетическом, оздоровительном, хозяйственном. На основе этих знаний у детей формировалось внимательное и заботливое отношение к растениям леса. Дети усваивали нормы поведения в природе. Творческая работа с красками, способствовала развитию у детей эстетической чуткости и восприятия красоты окружающего мира растений.
На следующем комплексном занятии «Путешествие в осенний лес», происходила систематизация знаний детей о сезонной жизни растений. Растущих на участке, в поле, лесу, с позиции обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустов. Трав, культурных растений. С ними проводилось обсуждение по страницам календаря природы (сентябрь, октябрь, ноябрь), вопросов чего в тот или иной момент не хватало растениям, почему они пришли в такое состояние. Через восприятие представленного на занятии пейзажа «Золотая осень» известного русского художника Левитана, дети учились развивать свой эстетический вкус, творческое воображение, умение передавать в рисунке на тему «Осень» свое настроение.
Очень интересным для детей стало следующее занятие «Загадки природы», в котором обобщались их представления о типичных экосистемах (лес, луг, водоем, пустыня). В ходе заданной педагогом ситуации с изменением условий среды в результате деятельности человека (пожар в лесу, загрязненный водоем), дети учились анализировать данную проблему. Они рассказывали о том, что здесь произошло; почему это могло случиться и, как можно исправить положение. Самостоятельно с помощью предложенного им оборудования и материалов искали способы решения поставленной проблемы. Это развивало умение детей самостоятельно устанавливать взаимосвязи в экосистемах: при исчезновении каких-либо живых организмов (деревьев в лесу, растений в водоеме) в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. Данное занятие способствовало пониманию детьми роли растений в экосистемах и закрепляло знание о правилах поведения человека в природе.
В ходе проведения последующего комплексного занятия «Поливка комнатных растений», шло дальнейшее углубление знаний в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей растений в разных факторах среды (в тепле, влаге, свете, почве). Через создание проблемной ситуации и выполнения трудовых действий по уходу за комнатными растениями, у детей формировалось чувство ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы, желание заботиться о них, бережно относиться к окружающей природе.
В первой части последнего занятия «Садик Марии», на основе беседы по прочитанному художественному произведению «Растении вышли на балкон», дошкольники закрепляли знания об основных потребностях комнатных растений; обобщали представления о способах ухода комнатными растениями. Вторая часть занятия, проведенная с использованием трудовой деятельности, позволила познакомить детей с новым видом ухода за растениями – подкормкой. Дети с большим энтузиазмом отнеслись к выполнению третьей части занятия – творческой деятельности, направленной на углубление интереса к растениям, умение передавать в рисунке характерные особенности комнатных растений (проводилось рисование на тему «Цветы на балконе»). Данное комплексное занятие способствовало формированию у детей внимательного, отзывчивого, заботливого отношения к растениям.
Таким образом, содержание занятий предусматривало систематизацию имеющихся у ребенка знаний, а также их расширение и углубление по данным разделам. Образцы конспектов занятий представлены в приложении № 4.
Также на данном этапе проводились наблюдения за объектами природы (животными, растениями). Такое наблюдение, имеющее всегда четко определенную цель, было продолжительным: оно велось в течение 5-7 мин. Конспект организации наблюдения в природе поздней осенью представлен в приложении 4.
Во время экскурсий и целевых прогулок поводился сбор природного материала с использованием развивающих заданий, например, подбор листьев, одинаковых по цвету, по форме, по размеру, составление букетов из листьев одной породы дерева, но разных по размеру и т. п. После экскурсии предлагалось детям нарисовать то, что они увидели на прогулке, на экскурсии, подсказав сюжеты (обычно то, что было эмоционально воспринято детьми на прогулке, вызвало у них удивление, радость), к примеру, такие, как «Цветы на клумбе», «Осеннее дерево» и другие.
Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной практической деятельности, углубляются и систематизируются на последующих занятиях, где обсуждаются результаты наблюдений и делаются выводы. Направляя деятельность детей с помощью вопросов, воспитатель учит детей вспоминать, анализировать и обобщать свои наблюдения. В целях подготовки детей к словесному описанию необходимо было провести сначала наглядное обобщение увиденного. Полезно было предложить выбрать из набора картинок, изображающих разные явления одного сезона. Например, на картинках изображены дерево в пору золотой осени и голые деревья, осыпавшиеся листья лежат на земле. Ребенка просят найти картинку, соответствующую состоянию природы в данный момент, и объяснить свой выбор.
На занятиях ребенок получал самые разнообразные задания, например, ему следует описать предмет, рассказав о его характерных (отличительных) признаках, или сравнить предмет с другими и выделить в нем существенные признаки, позволяющие отнести его в ту или иную предметную категорию.
Выполняя систематически подобные задания, дети учатся практически пользоваться своими знаниями, поскольку им приходится в каждом случае обирать из всех имеющихся сведений о предмете те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи.
На данном этапе кроме настольно-печатных игр использовались предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.). Предметные игры использовали с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учили детей обследовать, развивать сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки» и т. д. Предметные игры использовались как составная часть занятия, так и индивидуально во второй половине дня для закрепления изученного материала, при этом усложняли содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Так же использовались и словесные игры, которые использовались как составная часть занятий, так и самостоятельная форма работы. Их содержанием являлись устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр служат ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводились с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являлись также эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивали речь детей. Данный вид игр не требовал специальных условий, они организовывались как в помещении, так и на прогулке. Дидактические игры, проводимые на данном этапе представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Дидактические игры для ознакомления детей с окружающим миром
№ П/П | Название | Цель | Оборудование |
Основной этап | |||
1 | «Зоологическое лото» | закреплять и совершенствовать умение детей узнавать и называть представителей основных классов животных по отличительным особенностям внешнего вида | игровые карты с изображением разных животных, карточки с изображением представителей основных классов животных (рыбы, птицы, насекомые, звери), карточки с описанием внешних отличительных особенностей разных животных |
2 | «Помоги Медвежонку» | закреплять знания детей о потребностях животных как живых организмов и способах ухода за ними | Иллюстрации и картинки |
3 | «Оживи растение» | закреплять знания детей о строении растений (стебель, лист, цветок) | карточки с изображением растений. На карточках имеются пустые квадратики в какой-либо части растения. Маленькие карточки с изображением отсутствующих частей растений |
4 | «Узнай и назови» | научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида | карточки с изображением различных животных — собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей |
5 | «Что есть у животных?» | закреплять элементарные знания детей о частях тела животных | карточки с изображением различных животных собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей |
6 | «Отгадай-ка» | развивать у детей умение узнавать и называть представителей основных жизненных форм растений (деревья, травянистые и комнатные растения) по отличительным особенностям внешнего вида | карточки с изображением деревьев (береза, ель) травянистых растений (астра, бархатцы), комнатных растений (фикус, аспидистра) |
7 | «Одуванчик» | закреплять у детей элементарные знания о строении растений | разрезные картинки с изображением частей одуванчика (стебель, лист, цветок) |
8 | «Животные и растения родного края» | обобщать и систематизировать представления детей о животных и растениях родного края | карточки, на которых изображены растения и животные разных географических областей, климатических зон |
9 | «Разложи карточки» | обобщать и систематизировать представления детей о сезонных явлениях в неживой природе и их влиянии на мир растений и животных | четыре карты, отражающие четыре времени года, карточки-модели, отражающие характерные признаки сезонных явлений в мире живой и неживой природы |
10 | «Лесные жители» | учить различать и называть характерные особенности диких животных, устанавливать связи между средой обитания и образом жизни и внешним видом животных | картинки: животных, «домиков», детенышей, продуктов питания животных |
11 | «Картина природы» | расширить знания детей о живой природе, средах обитания живых организмов (вода, земля, воздух) | объемная четырехгранная пирамида с изображением воды, земли, воздуха; съемные значки с картинками животных, растений, птиц, рыб, насекомых |
12 | «Кто дружит с деревом?» | закрепить представления о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут рядом и зависят друг от друга | панно с изображением леса. Карточки с картинками животных, птиц, насекомых. Кубик с кружками красного, зеленого, синего и желтого цветов или мешочек с разноцветными пуговицами. |
Очень эффективным в работе явилось использование комплексных занятий, которые состояли из нескольких частей и включали в себя различные виды деятельности: прослушивание музыкальных произведений, посвященных природным явлениям, сезонам; рассматривание репродукций великих художников-пейзажистов; чтение произведений классической и современной литературы о природе и беседы по прочитанному, творческая и практическая работа детей, которые явились важными средствами формирования гуманных отношений к растениям.
Используемые на занятиях произведения художников, композиторов и писателей:
Произведения живописи | Литературные произведения | Музыкальные произведения |
1. Голубая весна. 2. Апрель 3. Мокрый луг; Болото. 4. Цветущий луг. 5. Дуб; Березы; Рябинка. 6. Сирень у окна. 7. Цикламен. 8.Крамской Букет цветов, флоксы; Цветы. 9. Золотая осень; Озеро. 10. Заросший пруд. 11. Утро в сосновом бору; Лесные дали; Рожь. | 1. «Ветер на речке»; «Одуванчик». 2. «Огонек». 3. «Вербочки»; «На лугу» 4. «Что такое лес» 5. «Сколько лет живет дерево». 6. «Жизнь дерева» 7. «Цветок» 8. «Голубой дворец». 9. «Упорные цветы» 10. «По грибы» 11. Д. «Четыре желания» | 1. С. Итальянский концерт ч. 2. 2. Фантастическая симфония ч. 3 «Сцена в полях» 3. Цикл «Времена года». 4. «Утро». 5. «Волшебное озеро». 6. Волшебная флейта. 7.Римский- «Снегурочка» 8. «Вальс полевых цветов». 9. И. «Вальс цветов», «Времена года» |
Например, на комплексном занятии по теме «Путешествие в осенний лес», ведущей являлась умственная деятельность, основанная на логически построенной беседе. А художественное осмысление осеннего времени года, через живописные и музыкальные образы, только усиливали детские чувства. Так рассматривая репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень», дети эмоционально переживали красоту осенней природы отраженной в картине, делились своими впечатлениями с товарищами и воспитателем. Например, сказала: «Эта картина мне очень нравится! Потому-что, я тоже люблю осень и берёзы в золотых нарядах». А в третьей части занятия, используя навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, пытались выразить свои впечатления на бумаге (рисовали красками на тему «Осень».
Используемые в процессе комплексных занятий литературные произведения помогали обогащению знаний детей, учили их глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Но специфика художественных произведений о природе такова, что воспитатель при чтении рассказа или стихотворения должен был обратить внимание детей не только на его содержание, но постараться раскрыть его настроение и помочь ребенку проникнуться им. Именно глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при слушании, их эмоциональная отзывчивость свидетельствовала о силе воздействия художественного произведения. Без этой чувствительной основы, без эмоционального отношения детей к тому, что они слушают, искусство как средство воспитания могло потерять свою ценность.
При отборе художественных произведений о растениях для чтения их детям воспитатель учитывал то, что сообщаемые автором сведения о природе должны быть правильными, реалистичными. Связи и закономерности природы раскрыты в доступной детям степени. Произведение должно быть занимательным (интересная фабула, четкая сюжетная линия). Оно должно быть эмоциональным, насыщенным поэтическими оборотами, выразительными средствами.
Чтение таких художественных произведений как «Растения вышли на балкон», «Жизнь дерева», использовалось в комплексных занятиях по темам «Садик Марии» и «Березы тоже плачут». Так, чтение педагогом рассказа А. Лопатина «Жизнь дерева», глубоко воздействовало на детей, вызвало эмоциональный отклик. Ребят увлекла интересная фабула рассказа, они эмоционально переживали ход событий, испытывая волнение за героев, близких им по возрасту и совершаемым поступкам. Ценность этого произведения в воспитании бережного отношения к растениям.
В комплексные занятия «Поливка комнатных растений», «Что мы сажаем, сажая леса?» и «Загадки природы» педагогом были включены стихотворения, так как информация, заложенная в них в краткой, яркой форме развивала в сознании дошкольников зримые, конкретные образы, пробуждающие интерес к растениям. Таким примером может служить стихотворение «Огонек».
Каждое художественное произведение, используемое педагогом в процессе проведения занятий, помимо реальных знаний формировало у дошкольников желание быть ответственным за сохранность растений, активно беречь и защищать природу.
Эмоциональная насыщенность комплексных занятий очень высокая, поэтому заключительная часть большинства из них была посвящена художественной деятельности детей. Например, на занятии «Садик Марии» дети рисовали на тему «Цветы на балконе». А на занятии «Путешествие растений» изготавливали из семян растений и пластилина различных животных (ежей, кошек, собак и т. д.).
Такая деятельность не утомляла детей, а как бы «выплескивала» их чувства. Эти работы в тоже время давали воспитателю информацию об уровне их умений, о чувстве, вызываемом данной темой.
В ходе занятия «Что мы сажаем, сажая леса?» детям было предложено посетить выставку «Лес - наше богатство», организованную в музыкальном зале. На ней были представлены дары леса, фотографии, плакаты защиты леса, репродукции пейзажных картин известных художников. Поведение экскурсии было рассчитано на развитие художественного восприятия детей, возникновение эстетических переживаний, которые в свою очередь ведут к формированию гуманного отношения к природе и к любви к произведениям искусства.
Для повышения заинтересованности детей в предстоящей деятельности, педагог привлекал к подготовке занятия. Например, перед проведением комплексного занятия «Загадки природы», детям было предложено придумать и нарисовать экологически чистый транспорт для «спасательной экспедиции». Дети нарисовали большой самолёт, воздушный шар с корзиной, автомобиль, работающий на воде, велосипед. После рассматривания рисунков и выслушивания объяснений детей, был выбран лучший экологически чистый транспорт – автомобиль, работающий на воде.
Для увеличения положительных эмоций детей использовали игровые персонажи (домовенок, лесовичок), постановку познавательных задач, создание проблемных ситуаций. Для обеспечения умственной активности детей использовались вопросы исследовательского характера, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки.
Таким образом, коррекционно-развивающие занятия проводились с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР. Проведенная работа носила комплексный характер, который подразумевал под собой создание оптимальных условий для формирования представлений об окружающем мире – живой природе на коррекционно-развивающих занятиях с использованием дидактических игр.
Из всего выше сказанного можно констатировать, что правильная организация деятельности детей 4-5-го года жизни с ЗПР состоит в том, чтобы, опираясь на различные виды деятельности, постоянно подводить их к выполнению учебных заданий.
Система работы по ознакомлению детей с окружающим миром, осуществляемая в указанных направлениях (непосредственные систематические наблюдения, предметно-практическая деятельность детей, умственная и речевая деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствует обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о собственном опыте
Основные порталы (построено редакторами)