Справка по результатам адаптационного периода у пятиклассников
В период с 20 сентября по 19 октября текущего года было проведено изучение состояния адаптационного периода пятиклассников.
В исследовании приняли участие 68 учеников. Целью диагностики стало определение уровня адаптированности учащихся пятых классов к условиям обучения в общеобразовательной школе. Объектом диагностики выступил процесс адаптации учащихся пятых классов (5 «а», 5 «б», 5 «в»). Предметом: показатели, уровень адаптации учащихся пятых классов к условиям обучения в школе.
Для диагностики применялись следующие методики: «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам», «Определение мотива учения и учебной деятельности», «Тест школьной тревожности Филиппса» и методика Казанцевой «Изучение общей самооценки».
В ходе анализа данных исследования были получены следующие результаты: большинство пятиклассников (74%) испытывают в школе радость и уверенность в себе, 68% опрошенных учеников – благодарность, 65% (большинство из которых девочки) − испытывают тревогу за будущее, а 59% пятиклассников – усталость, что является вполне допустимым, учитывая возросшую учебную нагрузку, новые требования и правила со стороны учебного процесса и учителей.
Результаты методики «Чувства в школе»
Стоит также отметить, что пятиклассники, в большинстве своем, испытывают положительные чувства, нежели отрицательные. А именно: желание приходить в школу – 50%, симпатию к учителям – 43%, спокойствие – 31%. И лишь 35% опрошенных испытывают сомнение.
По результатам проведенной методики «Отношение к учебным предметам» можно судить о том, что ученики, в большинстве своем, относятся к учебным предметам положительно. Лишь 3 из 10 учебных предмета пятиклассниками были определенны как не любимые. Это история (5в) – 39%, иностранный (английский) язык (5в) – 27% и география (5а, б) – 30%.
Результаты методики «Отношение к учебным предметам» 5 «А», 5 «Б»
№ | Название предмета | Изучаю с интересом | Равнодушен | Не люблю |
1. | 58% | 42% | - | |
2. | литература | 58% | 40% | 2% |
3. | математика | 66% | 25% | 9% |
4. | история | 51% | 30% | 19% |
5. | 51% | 28% | 21% | |
6. | физкультура | 85% | 13% | 2% |
7. | технология | 86% | 9% | 5% |
8. | ИЗО | 75% | 19% | 6% |
9. | музыка | 57% | 30% | 13% |
10. | обществознание | 56% | 32% | 12% |
11. | география | 30% | 40% | 30% |
12. | биология | 43% | 39% | 18% |
Результаты методики «Отношение к учебным предметам» 5 «В»
№ | Название предмета | Изучаю с интересом | Равнодушен | Не люблю |
1. | русский язык | 56% | 33% | 11% |
2. | литература | 83% | 11% | 6% |
3. | математика | 72% | 11% | 17% |
4. | история | 44% | 17% | 39% |
5. | английский язык | 56% | 17% | 27% |
6. | физкультура | 89% | - | 11% |
7. | технология | 83% | - | 17% |
8. | ИЗО | 83% | 6% | 11% |
9. | музыка | 61% | 17% | 22% |
10. | 56% | 22% | 22% |
Анализируя результаты третьей методики «Определение мотива учения и учебной деятельности» можно сделать следующие выводы. Большая часть учеников имеет внешнюю мотивацию учения – 56%, средний уровень мотивации отмечается у 26% пятиклассников, лишь у 10% присутствует высокий уровень мотивации и 8% учеников ориентированы на негативное отношение к учебной деятельности. Полученные данные не противоречат особенностям данной категории детей.
Результаты методики «Определение мотива учения и учебной деятельности»
Результаты по методики «Тест школьной тревожности Филиппса». Для большинства пятиклассников характерен средний уровень тревожности – 50%. Высокий уровень тревожности отмечается только у 5% учащихся 5 класса. 45% пятиклассников продемонстрировали низкий уровень тревожности.
Результаты методики «Тест школьной тревожности Филиппса»
В ходе анализа полученных данных по методике Казанцевой можно сделать следующие выводы. У 62% опрошенных пятиклассников средний уровень самооценки, у 35% – высокий и низкий уровень самооценки лишь у 3% учащихся.
Результаты методики «Изучение общей самооценки»
Обобщая данные исследования, можно сделать вывод о том, что у пятиклассников не наблюдается процесса дезадаптации, в среднем, по 3-м классам, отмечается средний уровень адаптации.
С целью улучшения показателей адаптации пятиклассников были разработаны рекомендаций для учителей – предметников и классных руководителей.
Рекомендации учителям - предметникам:
1. Используйте игровые психологические методики, создавая, таким образом, в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение.
2. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.
3. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика, но, не сравнивая, к примеру, «Машу с Петей», а «Петю вчерашнего и сегодняшнего».
4. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.
5. Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.
6. Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.).
7. Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.
8. Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.
9. Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.
10. Будьте с детьми вежливыми.
Рекомендации классным руководителям:
1. Включайте детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно-значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
2. Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально – психологического климата.
3. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
4. Осуществляйте встречи с родителями, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
5. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика, не сравнивая при этом детей между собой.
6. Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике.
7.Корите ребёнка за реально совершённый в данный момент проступок, не вспоминая былое и не давая негативного прогноза на будущее.
8. Будьте с детьми вежливыми.
9. По возможности уделяйте своим детям время, даже если в этот день Вы у них ничего не проводите.
И помните, что школа существует для ребенка, а не ребенок для школы!
Справку составила педагог-психолог МБОУ СОШ №3___________ / А./.
Основные порталы (построено редакторами)