Д. В. Смирнова
преподаватель по классу аккордеона,
МБОУ ДОД ДШИ № 1 г. Новый Уренгой
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
ДИРИЖЕРА ОРКЕСТРА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
На современном этапе развития российского общества происходящие коренные изменения всех сторон жизни, коснувшиеся и многих сторон развития музыкального исполнительства, предъявляют высокие требования к личности руководителя музыкальных коллективов, его психологической готовности к музыкально-педагогической деятельности в процессе его творческого взаимодействия с музыкальным коллективом, а также в процессе занятий с участниками детских музыкальных ансамблей и оркестров. В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о повышении уровня подготовки музыкального руководителя как дирижёра и педагога.
Дирижёрская профессия является одной из самых «молодых» специальностей в музыкальном искусстве. Поэтому она является теоретически наименее изученным и обоснованным видом музыкального исполнительства. Все научные открытия, достижения техники, все великие произведения искусства – продукты работы мозга, мыслительной деятельности людей. От работы мозга зависит гениальность и помешательство, ум и глупость, способности, талант и одаренность. Наш головной мозг, над которым природа трудилась миллионы лет, - венец эволюции. Это – материальный аппарат нашей психической деятельности – самое сложное и совершенное создание, центральный пульт управления всей жизнедеятельности организма. Возможности нашего мозга неисчерпаемы.
С. Л. Рубинштейн, создавший теорию мышления как деятельности и как процесса, разработал деятельностный подход в психологии, педагогике, философии [8]. Человек и его психика формируется и проявляется в изначально практической деятельности. Деятельность (всегда творческая и самостоятельная) определяется своим объектом опосредованно через внутренние, специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.).
Деятельность человека, в том числе и дирижерско-исполнительская, постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы. Бесконечный процесс познавания мира, открытие новых свойств предметов, явлений, ситуаций, процессов – все это решается человеком посредством мышления.
Психологическая наука, в том числе и музыкальная психология, оперирует такими видами мышления, как: словесно – логическим, наглядно – образным, наглядно – действенным, так и теоретическим, практическим, аналитическим, интуитивным.
В деятельности дирижера эти виды мышления играют большую роль. Иначе он будет напоминать «всадника без головы». Мыслительная работа дирижера побуждается мотивами и целями, как продуктом мышления, в которых не последнюю роль играет предвосхищение, обдумывание исполнительской трактовки с последующим преобразованием в процессе репетиций в цель. А цель – это воплощение художественной идеи в реальном звучании оркестра.
В результате совместной деятельности, общения на репетициях с коллективом, в условиях сотрудничества, а иногда и конфликта, дирижерские идеи преобразуются в новый вид – обобщенное, коллективное мышление.
С. А. Казачков считает, что если дирижер не обладает развитым мышлением, воображением и волей, то никакая внешняя дирижерская техника не восполнит эти решающие недочеты его художественно – профессионального облика
[4, с. 33]. Он подчеркивал, что дирижер в своем творчестве живет двумя Я. Первое Я – это творческая фантазия, которая включает в себя воображение, чувство, темперамент. Второе Я – разум дирижера, контролирующий и направляющий творческий процесс мыслью, логикой развития музыкального образа. Фантазия – это своего рода творческая мысль дирижера, а воплощение мысли в законченную художественную форму – мастерство исполнителя.
Отмечено, что абсолютной техники в дирижировании нет. Один владеет виртуозной техникой, но порой оказывается как педагог и интерпретатор хуже того, который технически менее совершенен. Дирижерам нужно развивать интеллектуальную технику.
П. М. Якобсон одним из первых современных отечественных психологов заложил основы системного представлении я о чувствах. В последней главе его фундаментальной работы «Психология чувств» разработаны психологические вопросы воспитания чувств, пути воздействия на эмоциональную сферу человека. Ученый подчеркивает, что чувства человека органически связаны с его мировоззрением, убеждениями, моральными представлениями. Предпосылками воспитания моральных, интеллектуальных, эстетических и практических чувств с его точки зрения являются: восприимчивость к моральным положениям и нормам, готовность воспринять воспитательные воздействия, мастерство и сила педагогического умения воспитателя [12, с. 211].
Многие крупнейшие ученые подчеркивают тесную связь эмоций человека с его мыслительной деятельностью. Они отмечают, то в отличие от восприятия, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту. Эмоции – положительные и отрицательные, а также двойственные – иерархия потребностей и интересов.
Рассмотрим значение эмоционально – волевой сферы на личность руководителя оркестрового коллектива. Большое значение в развитии чувств и эмоций имеет мотивационная сфера и направленность личности дирижера, наличие в нем нравственных, практических и эстетических чувств. Чувства и эмоции дирижера выполняют роль регулятора в его общении с оркестровым коллективом. Длительные, интенсивные или короткие по динамике, эмоции дирижера находят свое внешнее выражение в его мимике, речи, пантомиме и выразительных движениях, в пластике рук (мануальной технике). Отметим также большую роль творческой фантазии, памяти, одаренности и вдохновения в эмоциональной сфере личности дирижера, а также связь с самооценкой и саморегуляцией, наличием чувственного опыта.
Дирижер выражает свои эмоции через руки. Квинтилиан писал: «Руки почти говорят. Не руками ли мы требуем, обещаем, призываем, грозим, умоляем, вопрошаем, отвергаем? Не ими ли изъявляем радость, печаль, сомнение, признание, раскаяние, количество, число и время? Не ими ли просим, запрещаем, одобряем, выражаем стыдливость и другие чувствования?...Между многоразличием языков у всех племен и народов рука есть, кажется, образ изъяснения, общий всем людям» [5, 97 с.].
Инертный, вялый, мало эмоциональный дирижер быстро надоедает оркестру. Его репетиции превращаются для музыкантов в каторжный и бессмысленный труд, а исполнение становится сухим, маловыразительным, формально – абстрактным. Чрезмерно эмоционально взвинченный руководитель оркестра, также через некоторое время создаст в оркестре излишнюю усталость, апатию. Его чрезмерная эмоциональность часто приводит к потере ритмической устойчивости темпов, излишней перенасыщенности динамики. Музыка подчас как бы «шарахается» из стороны в сторону, в жестах такого дирижера появляется манерность, производящая иногда юмористический эффект.
Поэтому так важен контроль и корректировка действий в проявлении эмоций и чувств молодого дирижера.
Это вечная тема: что важнее в исполнении – эмоциональность или рациональность – служит спором между дирижерами – «рационалистами», считающими, что дирижер не должен проявлять излишних эмоций (или вообще не проявлять их, особенно на концертах), и дирижерами, считающими. Что эмоциональность – главное условие в совместном музицировании.
Представляя собой особую форму активности личности, воля – это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Из основных функций воли, как известно, выделяют набор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям, организацию психологических процессов в адекватную систему деятельности и мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.
Рассматривая структуру волевого акта, С. Л. Рубинштейн отмечает, что принятие решения может осуществляться по – разному: 1) иногда оно совершается без особого усилия, побуждения, решения. 2) иногда – как разрешения того конфликта, который вызывал борьбу мотивов, 3) иногда до самого конца каждый мотив сохраняет свою силу. К волевым качествам С. Л. Рубинштейн относит инициативность, самостоятельность, решительность [8, 370 с.]
В. И. Селиванов утверждает: «Воля человека – реальное психическое явление, такое же важное по значимости для его жизни, как ум и чувства. Основная особенность волевой регуляции заключается в сознательной мобилизации личностью своих физических и психических возможностей для преодоления трудностей при совершении целенаправленных действий и поступков» [9, 302 c.].
В. Л. Леви в книге «Искусство быть собой» размышляет о «синдроме безволия». Он пишет, что для того, чтобы успешно воспользоваться советами по развитию воли (ежедневно заставлять себя делать что-то трудное, создавать себе всевозможные стимулы, привязывать неинтересное к интересному и пр.) нужна огромная сила воли, настойчивость. Воля человека измеряется тем, сколько раз в день он способен начать все сначала. «Безвольный человек – это тот, кто в данный момент верит, что он волевой, - разницу эту определяет развитая или неразвитая способность к самовнушению, укрепленная или подорванная вера в себя. Тот, кто хочет добиться от себя чего-то устойчивого и быть психически сильным, должен «знать и предвидеть себя и умело пользоваться своими внутренними рычагами» [12, 221 с.].
Из большого «ансамбля», арсенала необходимых качеств едва ли не решающим для полноценной работы дирижера с оркестром является наличие воли, умения добиваться в оркестре решения поставленных художественных задач, воплощения творческих замыслов.
Всю свою творческую жизнь дирижер независимо от заслуг, дарования, авторитета, должен преодолевать инерцию, вялость, скептицизм, нежелание трудиться с полной отдачей оркестровых музыкантов любого профессионального уровня. И только волевой заряд в сочетании с эмоциональным подъемом, преданность и влюбленность в музыку, любовь к совместному творчеству и профессионализм, при ведущей роли волевого фактора смогут «растопить» лед равнодушия, преодолеть инерцию исполнительского коллектива, вдохновить его на творчество в процессе репетиций, затем на концертах, и затронуть сердца слушателей.
Слабость воли у дирижера порождает отсутствие требовательности к себе. Оркестрантам; недостаточный волевой контроль ведет к просчетам во время игры, подчас к «рыхлости» музыкальной формы, неверным штрихам, нюансам, неубедительности кульминаций и т. д.
В структуру волевого акта действий дирижера входят такие звенья, как:
1) наличие конкретной цели, конкретное исполнение с оркестром определенного музыкального сочинения
2) обдумывание путей ее реализации, репетиционного плана, подбор солистов и т. д.
3) борьба мотивов и принятие решения;
4) волевое усилие – как форма эмоционального стресса, мобилизующего все внутренние ресурсы личности дирижера (его мышление, воображение, память, эмоции и пр.).
Нельзя забывать, что воля формируется у дирижера главным образом во взаимодействии с оркестром. Поэтому роль коллектива, его поддержка или сопротивление музыкальным замыслам дирижера оказывает свое влияние на развитие его волевых качеств. В Волевых действиях, умении добиться воплощения своих творческих идей, дирижер приобретает уверенность в своих силах, авторитет руководителя коллектива и чувство удовлетворения от хорошо исполненной программы и одобрительной реакции публики.
Наконец, немаловажную роль в процессе обучения и самовоспитания воли, играет контроль своих действий в процессе репетиций, соблюдение режима дня, умение ставить осуществимые для данного оркестрового коллектива художественные задачи.
Большая сила воли позволила преодолеть свои физические недостатки и создать шедевры. Бетховен, Б. Сметана, актер В. Остужев создали свои лучшие творения; заикающиеся Россов и Певцов становятся большими актерами, слепая Лиина По выдающимся скульптором, однорукие Геза Зичи и Пауль Витгенштейн стали – известными пианистами. Для них М. Равель и С. Прокофьев специально написали концерты для фортепиано с оркестром для левой руки. Ослепший и парализованный Н. Островский, шахтер В. Титов, потерявший обе руки во время аварии, - становятся известными писателями.
Внешне неказистые, сутулые, с тихими голосами, М. Чехов и
П. Стрепетова – стали великими трагическими актерами, как и Сара Бернар, потерявшая ногу… Поистине, нет ничего невозможного для людей с сильной волей!!!
Многие говорят, что воля дирижера, умение пользоваться ею по отношению к себе и исполнительскому коллективу, - является одним из самых существенных факторов в дирижировании. Всякие отношения между дирижером и оркестром (хорошие или плохие) будут ненормальными, если отсутствует волевое воздействие со стороны дирижера. Отметим, что развитие волевых качеств дирижера идет в тесной взаимосвязи с интеллектом и эмоциями личности музыканта. Только синтез воли, вдохновенных эмоций и рационального мышления способен подвести артиста к вершинам исполнительского мастерства!
Список литературы:
1. Х. Влияние самооценки на формирование профессионально – педагогической направленности личности будущего учителя. – Дисс. канд. психол. наук. – М., 1986. – 151 с.
2. М. Избранное. Вопросы теории и практики дирижирования. – М.: Сов. Комп., 1982. – 304 с.
3. Грум – Н. Об искусстве дирижёра. – М.: Знание, 1973. – 40 с.
4. А. Дирижёрский аппарат и его постановка – М.: Музыка,1967. – 110 с.
5. Ф. Двенадцать книг риторических наставлений. Часть 2, С. Пб,1834. – 387 с.
6. А. Техника дирижирования. – Л.: Музыка, 1967. – 352 с.
7. Х. Искусство и эмоции. – М.: Музыка, 1974.
8. Л. Основы общей психологии – М., Педагогика,1989. - 797 с.
9. И. Избранные психологические произведения. – Рязань. 1992. - 575 с.
10. В. Критерий оценки работы дирижёра. – М., 1991. – 26 с.
11. Учебник дирижирования // Дирижёрское исполнительство. – М.: Музыка, 1975. – С. 208-262.
12. М. Психология чувств. 2-ое изд. – М. Акад. пед. наук РСФСР, 1958. – 381 с.
Основные порталы (построено редакторами)