Н.
Учитель английского языка
МАОУ гимназия № 000
г Екатеринбург
Технология Развития Критического мышления через чтение и письмо
РКМЧП - что это за зверь и с чем его едят?
Данная статья посвящена проблеме формирования и развития умений информационного чтения текстов на английском языке. Обучение информативному чтению текстов на иностранном языке будет эффективным, если обучить учащихся искать и понимать смысловые опоры (эксплицитные и имплицитные) на основе осознанного анализа текста и использовать культуроведческую информацию для преодоления социокультурных трудностей, содержащихся в текстах для чтения.
Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ владеет навыком культуры работы с текстом.
Все труднее становится мотивировать учащихся к познавательной деятельности: если призыв к написанию проектов и реферативных работ по другим предметам (особенно обществознанию, как одного из наиболее востребованных предметов для поступления в ВУЗ) ещё вызывает отклик учащихся, то подготовить удачный проект на ИЯ становится всё проблематичнее. Причина как в сокращении часов, отводимых на ИЯ и, как следствие, снижение уровня владения ИЯ, так и в недостаточно высоком уровне развития мышления учащихся и прежде всего критического. В современной школе огромная часть обучающихся (да и родителей!) нацелена на «воспроизводящую деятельность школьника» и получение при этом хороших отметок. При этом ученик становится «человеком репродуцирующим», действующим по принципу: «услышал – воспроизвел», что уже не соответствует запросам общества на современном этапе.
По классификации Б. Блума понимание (уяснение) стоит на одной из низших ступеней в его иерархической системе учебных целей. Вместе с тем, глубина понимания материала - это показатель интеллектуального развития ребенка. Т. О. развивать ребенка – это усилить его способность глубоко понимать изучаемый материал. И это основная задача современного учителя.
Развитие навыков переноса учебных умений в новую среду – это процесс наложения новой информации на личный жизненный опыт, т е соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть.
Исходя из особенностей предмета ИЯ, материалом для анализа, сравнения и сопоставления того, что ученик уже знает, с неизвестным ему, становятся иноязычные аутентичные тексты. Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления. Т. О. мастерство учителя - направить мышление учащегося, сделать его осмысленным и нелинейным, побудить ребенка не просто читать текст строку за строкой, но самим формулировать вопросы и искать на них ответы, определять пробелы в тексте. А письмо – важнейший инструмент для выражения наших мыслей.
Автор статьи сейчас находится только на этапе освоения РКМЧП, поэтому использует технологию фрагментарно, не сразу решаясь на масштабные изменения в преподавании. Но, осваивая методы и приемы РКМЧП, я понимаю, что мне внутренне близок сам подход данной технологии - перенести приоритеты: с овладения ЗУН на способность пользоваться приобретенным, с объема информации на умение получать её и моделировать, с потребительства на способность и готовность адекватно выражать свои мысли в общении с другими.
Рискну поделиться своими идеями по теме “ Family matters” ( УМК О. В.Афанасьева, И. В. Михеева 9 класс).
I.На стадии вызова предлагаю учащимся поработать ассоциативно и заполнить кластер “ The UK in Victorian time.” Работа идет в парах, затем в группах, впоследствии группы публично озвучивают свои идеи. Зная общую тему цикла и предложенную тему для кластера, дети высказывают предположения (прием «дерево предположений»), о чем может быть предложенный для чтения текст(упр. 44 с. 207 учебника) и формулируют тему урока “Victorian Family Life.”
II. На стадии осмысления идет работа с текстом учебника. Чтобы побудить учащихся к более вдумчивому чтению я предлагаю им заполнить таблицу «бортового журнала», начало которой может выглядеть так:
Quotation from the text | Pupil’s comment | Question to the teacher | Futher pupil’s comments |
1. The period of that time marked by great changes. | I know nothing about it because we studied this neither in History class nor in English class. | What happened in this period in economic and political life of the country? | This column could be completed after teacher’s comment/ reference or after pupils’ self study (or if the time permit some extra reference material can be given). Pupils could be referred to extra material about (the Great Exhibition of Industries held by Queen Victoria, Wars protecting “areas of interest”: the “Opium wars”, “the Indian Mutiny”etc.. Religious life/ Queen’s family life… |
2. This period is seen as a time of strict moral standards when people were serious and pretended to have better moral principles than they actually had. | Were people actually virtuous or only pretended to be? | Why do authors of the book hint about hypocrisy? | Put hypotheses: Ex. People speak about importance of family life, affection towards the children and the society permit children’s hard work, etc.. |
Затем переходим к вопросу: “What things bring family together?”(прием «корзина идей»)(у 51 с 214). Предлагаю оформить свои идеи графически. Учащиеся работают в группах по 4 человека (3 группы), представляют результаты своей работы на классной доске (заполняя кластер). Совместно подводятся итоги: «По результатам нашей сегодняшней работы, мы выяснили, что две из трех групп считают наиболее существенным признаком консолидации семьи кровные связи, в то время, как третья группа даже не вводит этот признак в пятерку наиболее значимых. (и т. д.)»
Моя дальнейшая логика урока подразумевает сравнение семейных ценностей разных эпох и народностей. Обучающимся предлагается заполнить сравнительную/ концептуальную таблицу существенных признаков счастливой семьи викторианской эпохи (на основе прочитанного текста), российской семьи начала 19 века(на примере семьи Ростовых из «Войны и мира» Л. Толстого у. 42. с 205, где даются ключевые слова и выражения) и современной семьи (на основе предыдущего этапа урока). Если время позволяет, то учащиеся заполняют таблицу индивидуально, а затем в группах. В общую таблицу на доску попадают только компромиссные варианты решения групп.
III. На стадии рефлексии оцениваем наш путь от представлений к пониманию. Предлагаю написать синквейн. Это совершенно новый тип задания для детей. Одна из групп предложила такой вариант для характеристики викторианской семьи:
Family unit
Happy, hypocritical
Respect, pray, support
Responsible for affection and support
Kinsfolk
Таким образом, я считаю, что комбинируя методические приемы и
стратегии, используемые в технологии, учитель может планировать свои уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников и объемом материала.
Разнообразные стратегии и приёмы призваны решить достаточно определенные предметные задачи:
· формирование понятий,
· умение выделять основные аспекты в изучаемой информации,
· умение графически представлять результаты работы с текстом,
· умение аргументировать свою точку зрения, возникшую при оценке той или иной информации.
Используемая литература:
1. Заир- И.,. В. Развитие критического мышления на уроке. -М.:Просвещение, 2011.- 223с.
2. Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain, New York: Longman.
Интернет –ресурсы:
3. Слово учёным. С. И. Заир-Бек
http://www. prosv. ru/ebooks/Aleksashina_Estestv_11kl/2.html
4. Игорь Загашев – http://lib.1september. ru/2004/24/13.htm
Основные порталы (построено редакторами)