Развитие одаренности предметным содержанием урока литературы

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ПРЕДМЕТНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

, *****@***ru, учитель русского языка и литературы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани

АННОТАЦИЯ

В век преобладания информатизации, нанотехнологий роль учителя гуманитарного цикла, как это ни парадоксально звучит, возрастает, потому что духовную составляющую гражданина Отечества формируют родители и, конечно же, учителя гуманитарного цикла. Я, как учитель русского языка и литературы с более чем 30-летним стажем, хочу поделиться некоторыми своими приемами, которые помогают мне в работе по формированию творческих способностей учащихся:

- особое внимание уделять урокам, посвященным биографиям писателей. Это не просто заполнение хронологических таблиц, а процесс создания литературных портретов. Обязательно надо говорить об историческом контексте, мире увлечений поэта или писателя, чтобы мастер пера «ожил» для школьника;

- проводить сочинения-описания по портрету накануне изучения творчества того или иного писателя, поэта. Этот вид работы проводится перед изучением творчества тех творцов, чьи портретные изображения не всем известны (поэты Серебряного века…);

- использование для развития исследовательских навыков на уроке такой технологии анализа текста, как анализ вслед за автором, когда внимание учеников надо уметь заострять на самых невероятных деталях текста (например, ария «Casta diva», цветение сирени и акации в романе «Обломов», драдедамовый платок в «Преступлении…»);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- научить задавать вопросы, которые до тебя никто не ставил по данному произведению – тоже один из важнейших приемов развития интеллекта школьника;

- использование арсенала внеклассной работы по предмету – одно из важнейших условий работы современной школы. И при этом обязательно труд школьника должен иметь реальное завершение: будь то печатное издание исследования школьника, воплощение на школьной сцене, отражение на сайте школы… Вариантов много, важно их использовать.

Невозможно перечислить все, что дает сам предмет «литература» для формирования активного, креативного ученика. Каждый учитель словесности обладает своими секретами, которые и помогают верить в то, что школа, несмотря ни на какие экономические, политические кризисы, выполняет свою задачу по воспитанию творческих, граждански идентичных, социально адаптированных учащихся.

Может ли современная школа способствовать выявлению и развитию одаренности школьника, влиять на формирование творческих способностей? Каков вклад в данную проблему может внести в век информатизации учитель гуманитарного цикла? Вопросов подобного рода можно задавать бесконечное множество. Бесспорно только одно: как бы технически ни шагнуло общество вперед, разрабатывать все программы, выбирать, какие нажимать кнопки, будет Человек. Человек, которого воспитали семья, школа, учителя гуманитарного цикла, так как вопросы нравственности, выбора больше обсуждаются на уроках гуманитарного цикла.

Я – учитель русского языка и литературы. Передо мной сидит тридцать – тридцать пять учеников, я их должна заинтересовать предметом, помочь каждому из них состояться, развить заложенные природой способности. Конечно, на уроках русского языка и литературы я вряд ли разовью физические способности школьника, но интеллектуальные, исследовательские, вербальные, творческие, аналитические – да. Каждый учитель-предметник на своих уроках при помощи своих методик, небольших открытий способствует выявлению и проявлению различных способностей ребенка, вызывает интерес к познанию.

За годы преподавания я открыла для себя несколько истин, и одна из них: если хочешь, чтобы твои ученики максимально проявили себя, надо, чтобы они полюбили преподаваемый тобою предмет. Можно вспомнить высказывание К. С. Станиславского: «Надо любить искусство в себе, а не себя в искусстве»… Вторая истина: чтобы ученики полюбили предмет, надо, чтобы я, учитель, была интересна в этом предмете, то есть ни в коем случае не надо объяснять то, что ученик без твоей помощи найдет в учебнике. Ученику должно быть интересно на уроке, значит, надо искать разные формы, чтобы школьник был не воспринимающей машиной, а интеллектуальным центром урока…

У каждого учителя-практика свои способы вовлечения учеников в предмет. Я расскажу о некоторых своих, которые, безусловно, не претендуют на полноту раскрытия проблемы, глубину, научность. Но я вижу, что это помогает моим ученикам.

Самая простая и при этом благодатная тема – биография писателя. Фактический материал дан в учебнике, ученики найдут необходимые данные во вступительных статьях… Но этот материал, столь необходимый для данного урока, скоро будет забыт, бесконечное перечисление дат и названий произведений не осядет в памяти школьников… Самое обидное, что такой рассказ не даст представления о личности творца, не заставит школьника вздрогнуть перед мощью этой личности, не поможет приобрести ценностные ориентиры… Я всегда обращаюсь к литературным портретам, то есть к жанру, призванному «оживить» поэтов и писателей. Неоценимы здесь литературные портреты, созданные Ю. Нагибиным, К. Паустовским, В. Катаевым… Большую помощь здесь оказывает использование при подготовке к уроку личной переписки того или иного деятеля культуры, дневники... С.Пушкина начинают девятиклассники видеть Наталью Гончарову, глубже проникаются трагедией поэта, видят интриги недоброжелателей, понимают, почему А. С.Пушкин мчался навстречу своей гибели на Черную речку…

Интересен школьникам и такой вариант знакомства с писателем, как рассказ об увлечениях гениев. Всем запоминается, что А. С.Пушкин собирал трости (почему? – чтобы легче было идти? Крепче держаться на земле???). А вот М. Ю. Лермонтов был прекрасный художник, Л. Н. Толстой долгие годы собирал и записывал в отдельную тетрадь высказывания великих людей (почему? – хотел быть похожим на них? Сверял свои мысли с их видением жизни???) Н. Лесков терпеть не мог пустых стен (почему???), поэтому все стены его кабинета были увешаны портретами, картинами… Как помогает хобби понять личность мастера слова? Оживает личность, обретает плоть его творчество, произведение становится не только программной необходимостью, но и способом познания жизни, себя. Развитие интереса к личности писателя, как следствие развитие интереса к творчеству мастера слова, увлечение анализом произведения есть способ развития исследовательской, интеллектуальной одаренности, вербальной активности школьника. А разве не это цель образования?

Есть еще один интересный, способствующий развитию интеллектуальной, творческой одаренности, на мой взгляд, способ знакомства с поэтом или писателем: накануне изучения творчества того или иного писателя дать классу работу - сочинение-описание. Классу предлагается написать, глядя на портрет неизвестного им пока творца, каким человеком он был, что его могло волновать в жизни. Конечно, этот вид работы не проводится накануне изучения творчества А. С.Пушкина, Л. Н. Толстого, портретные изображения которых легко узнаваемы. Интересно сравнить потом, что увидели школьники и что за личность перед ними на самом деле. В этом плане всегда интересно наблюдать, как открывают для себя школьники А. А.Фета, как долго не могут поверить, что «Шепот, робкое дыханье…» написал именно этот поэт. Интересные открытия можно сделать при знакомстве с творчеством поэтов Серебряного века…

Учит наблюдательности, умению видеть все, замечать детали такой вид анализа художественного текста, как анализ «вслед за автором». Уметь подмечать каждую деталь, не пропускать ее, а анализировать – вот ключ к пониманию образа. Любимая ария Ильи Ильича Обломова – «Casta diva». Надо научить школьников не проходить мимо этой информации. Что за ария и из какой оперы? В каком состоянии героиня исполняет эту арию? И тогда становится понятно, что Обломов очень сложная личность, не пустая, не утонувшая в халате… Там есть что будить, что и попытается сделать Ольга Ильинская. А какую работу можно провести, лишь прочитав первую главу романа И. С.Тургенева «Отцы и дети»!.. Результаты не заставляют себя ждать: школьники воспринимают произведение глубже, эмоциональнее, целостнее, что отражается и в том, что по окончании изучения произведения они пишут стихи (Приложение ).

Как еще учитель каждым своим уроком способствует выявлению вида одаренности и развитию ее? Уметь задавать вопросы – одно из условий развития интеллекта школьника. Вопросы всегда даны в конце параграфа, учитель на уроке задает дополнительные вопросы… Я всегда предлагаю школьникам такое задание: какие вопросы по пройденной теме вы, будучи авторами учебника, обязательно написали бы в конце параграфа, темы? Условие – не повторять тех вопросов, которые авторами учебников уже заданы. Мне почему-то сразу вспоминается любимая детьми история про Гарри Поттера: волшебная шляпа сама распределяет вновь прибывших детей по факультетам. Самых хитрых определяют в Слизерин, отважных - в Гриффиндор, трудолюбивых – в Пуффендуй, а вот самых умных - в Когтевран. И как интересно придумала Джоан Роулинг: чтобы попасть в спальню, эти ребята из Когтеврана должны каждый раз отвечать на разные вопросы, один труднее другого. Не напряжешь интеллект, память, логику – не попадешь в спальню. Эти дети поневоле тренируют свой мозг. Нельзя развиваться, не ставя новых задач, не решая их.

Важнейший принцип, которым руководствуется каждый учитель, это тот, что нельзя выявить способности школьников без вовлечения их во внеклассную предметную деятельность, поэтому весь арсенал внеклассной предметной работы должен быть задействован. Каждый учитель знает, с каким удовольствием школьники готовятся к праздникам, репетируют, ждут дня выступления, волнуются, ждут оценки их деятельности… В нашей школе с 2000 года есть хорошая традиция - ежегодно проводить в октябре Пушкинские дни, посвященные 19 октября. В школе уже больше двадцати лет работает проект «Литературная губерния». Цель проекта – насыщение интеллектуальной и эмоциональной памяти учеников. Мы много говорим сегодня о сложности переходного периода в развитии нашего общества, о смене идеалов, о подмене ценностей…Есть большие проблемы в области образования. Большинство детей сегодня разучилось образно мыслить, не в силах представить Петербург Достоевского, природу в понимании Толстого и Тургенева… Они словно телевизор, у которого есть звук, но нет изображения. В итоге нет целостного восприятия произведения. Может, поэтому сейчас популярны 3Д-технологии, где зрители «как бы» участники всех событий. Чтобы не тратить в будущем время и силы на решение проблем табакокурения молодежи, наркотической зависимости, надо сегодня воспитывать уважение к истинным ценностям. А ценности есть – это наша история, культура, институт семьи. Задача словесника в школе сегодня усложнилась – не только дать знание предмета, но и оживить восприятие учениками великих произведений литературы, соединив художественный текст и реальные визуальные образы. Для этого мы везем детей в Петербург, Болдино, Тарханы, Ясную Поляну, Спасское, где до сих пор бьется сердце и живет мысль гениев русской литературы. Их энергетика объединяет образные миры писателей и читателей. И школьники испытывают катарсис, эмоциональный взрыв от взаимного проникновения и самопознания. Эту сверхзадачу призван решить проект - «Литературная губерния». Разработана целая программа в соответствии с учебной по истории и литературе с учетом возрастных особенностей учащихся. В 1998 году одиннадцатиклассница Инна Коган, когда только началась работа в проекте, по возвращении из Елабуги написала стихи, посвященные Марине Цветаевой (Приложение ).

Говоря о работе по выявлению и развитию одаренности школьников, важно помнить, что обязательно каждый труд должен иметь свое реальное материальное завершение: по итогам конкурсов должен быть издан школьный альманах, по итогам поездок создан фильм и показан в актовом зале школы для всех учеников, по результатам исследовательских открытий учеников издан научный сборник.

Пусть много спорного в природе развития творческих способностей учитель всегда ищет пути, как помочь реализоваться каждому школьнику. И главное – находит.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Стих Хуснутдинова Айдара «Болконский», написанный во время изучения эпизода из романа – эпопеи «Война и мир» «Небо Аустерлица»:

Кокетство с собственной тоской

И ненавистного кумира

К чертям! Как сладостен покой

Среди картин простого мира.

Но жизнь, казалось, протекла

Его бесцельней и туманней,

В узорах мутного стекла,

Без перспектив и очертаний.

К чему мне слава, власть, почет?

Я верил, жизнь дана за этим.