«Работа с текстом учебника на уроках биологии».
Психологи утверждают, что неспособных учеников нет, а есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учитель имеет ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала. А каким трудом получен результат и усвоен материал? Это остается скрытым. Неумение учиться не всегда приводит к неуспеваемости ученика. Чаще оно бывает причиной того, что дети учатся ниже своих возможностей или достигают успеха ценой тяжелого труда. Поэтому задача учителя - научить детей учиться, т. е. сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником.
Основным источником научной информации в деятельности ученика является учебник. И овладение учащимися умением рационально работать с учебником – важное условие успешного выполнения заданий на уроке, дома и самообразования.
В процессе работы с учебником формируются умения осуществлять различные мыслительные операции, делать мировоззренческие выводы, устанавливать связь теории с практикой. Сформированное умение работы с учебником позволяет экономно расходовать время на уроке и при подготовке домашнего задания.
Задача педагога – заложить такой опыт работы с учебником, который мог бы быть использован в освоении любой системы научных знаний.
Освоение умения работы с учебником идет через самостоятельную и коллективную деятельность ученика и должна носить системный характер.
Работа учеников с учебником «Биология» строится через формирование специальных умений (ориентироваться в учебнике, работать с текстом, биологическими терминами, анализировать рисунки, схемы, таблицы.)
Введение самостоятельной работы с учебником в потребность приведет к самообразованию ученика, а это обеспечит развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизни.
Работа с учебником «Биология» должна проводиться по двум направлениям: с помощью учителя и самостоятельная работа учащихся с материалами учебника. Эти два направления позволяют сформировать следующие навыки и умения:
1. умение выделять главное в тексте, рисунке, таблице
2. сравнивать, обобщать, делать выводы
3. составлять план рассказа по тексту
4. составлять вопросы к тексту
5. делать таблицы, схемы, графики по тексту учебника
6. готовить небольшие сообщения
7. писать реферат по теме.
Для формирования умения работать с учебником, важно систематически работать с книгой на уроке. Для этого сначала нужно внимательно читать текст, определения вместе с учителем, выделять главные мысли, описывать схемы, рисунки, таблицы учебника. Затем возможна самостоятельная работа учеников по изучению отдельных параграфов с выполнением письменного задания. При повторении самостоятельных работ с учебником несколько раз, все учащиеся справляются с заданием и приобретают нужные навыки. Далее это позволяет самостоятельно готовиться к урокам дома.
Необходимо учитывать три основных аспекта при организации работы с текстом учебника «Биология»:
1. гуманитарный аспект – познание мира
2. дидактический аспект – формирование умений работать с информацией, извлекать информацию
3. развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе осмысления текста и манипуляции с ним.
Школьный курс биологии начинается в 6 классе. С первого урока необходимо начать формировать элементарные умения и навыки работы с учебником и делать это постоянно, т. к. это позволит сформировать более сложные умения этой работы у старшеклассников и повлечет за собой развитие у них самостоятельности и готовности к самообразованию.
Учащиеся должны четко представлять себе структуру учебника и научиться работать с ее компонентами, т. к. содержание учебника представлено различными видами текстов и внетекстовым методическим аппаратом.
На первом уроке по биологии в 6 классе мы учимся ориентироваться в учебнике. Данное умение предполагает знакомство с названием учебника и авторским коллективом, местом издания, знакомство с титульным листом, оглавлением. Необходимо познакомить учащихся с основными частями учебника, научить по оглавлению определять содержание глав и находить параграфы. Затем мы знакомимся со статьей «Как работать с учебником» и изучаем сигналы, символы и шрифтовые выделения. Эти знания очень важны, т. к. в дальнейшем они позволяют экономить время на уроке. Работу с оглавлением нужно проводить не только на первых уроках, но и при изучении каждой новой главы. Для этого можно задавать вопросы типа: «Сколько глав в учебнике?», «Сколько параграфов в главе?», «Найдите по оглавлению страницы, на которых изучается тот и иной вопрос».
Важным является умение работать с текстом учебника, т. к. оно предполагает развитие способностей быстро читать и понимать текст, выделять главные мысли, пересказывать содержание параграфа, находить ответ на вопрос, составлять схемы, заполнять таблицы, задавать вопросы по тексту и использовать приобретенные знания в новых ситуациях.
В 6 классе многие учащиеся затрудняются при пересказе не только длинных и сложных текстов, но и простых, коротких. Поэтому детей нужно научить пересказывать сначала короткие тексты. Это можно делать на разных этапах урока. Для этого мы вместе читаем отрывок параграфа, отвечаем на вопросы учителя, записываем на доске ключевые слова. Затем сильный ученик пересказывает отрывок на весь класс и только после этого пересказывает текст слабый ученик. Повторение таких упражнений поможет улучшить ответы учеников. Можно предложить прием пересказа текста по ролям, коллективный пересказ и т. д.
Очень важной в организации деятельности учащихся является работа по составлению плана параграфа, т. к. она способствует систематизации материала. Это сложная форма работы и мы начинаем ее в 7 классе. В начале эта деятельность вызывает большие трудности и пункты плана не отражают содержание, не связаны между собой. По такому плану сложно пересказать содержание. Поэтому важно научить детей выделять главное и второстепенное. Эту работу делаем коллективно. Выслушиваем предложения учащихся, анализируем и составляем план на доске. В дальнейшем эту работу можно проводить в парах и индивидуально.
После того, как учащиеся научились выделять главные мысли и находить ответы на вопросы, их можно обучать составлять вопросы к тексту. Обучение этому приему начинаем с анализа вопросов к параграфу учебника. Сначала можно предложить детям найти вопросы, требующие односложного ответа – «Да» или «Нет». Затем найти вопросы, предполагающие развернутый ответ. Постепенно учащиеся сами начинают составлять вопросы. Эта работа сложная, и учиться этому нужно и в среднем и старшем звене.
Формирование приемов работы с книгой являются очень важными, т. к. позволяют учащимся продуктивно изучать материал, устанавливать причинно-следственные связи и развивать мыслительную деятельность учащихся.
Очень важными на уроках биологии являются умения практического характера: выполнить лабораторную или практическую работу по инструкции, подготовить опыт, составить схему, заполнить таблицу, проанализировать рисунок. Для формирования этих умений важны следующие этапы: воспроизведение, применение в знакомой, а затем и новой ситуации. Постепенно уменьшается руководящая роль учителя и увеличивается самостоятельность учащихся.
В 6 классе лабораторные работы с микроскопом начинаются с первых уроков. Здесь очень важно начать воспитывать культуру учебного труда. Поэтому сначала мы изучаем правила работы с микроскопом теоретически, потом практически. На первом этапе учащиеся воспроизводят действия по образцу действий учителя. На втором этапе закрепляют действия, выполняя задания по инструкции и только после этого переходят к действиям по аналогии, лишь при необходимости обращаясь за помощью к учителю. На третьем этапе ученикам можно предложить задания творческого характера, т. е. перенести действия на новый объект. Для этого ученики должны уже составить план своих действий и осуществлять его. Но эту работу мы осуществляем уже в 8 – 9 классах.
В учебнике биологии очень много рисунков и фотографий. Они помогают раскрыть и усвоить материал, дополнить текст, расширить учебную информацию. Работа с иллюстрациями очень разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужную информацию, сравнивать изображенные объекты или процессы. Методика работы с иллюстрациями осуществляется в два этапа. Сначала учитель рассказывает по рисунку, создает представление об изображенном, осуществляется запоминание. И только потом деятельность учащихся нужно направить на использование знаний в новой ситуации.
Например, в 6 классе мы рассматриваем рисунок клетки. Учитель рассказывает по рисунку. Затем можно задавать вопросы по рисунку и попросить рассказать о строении клетки ученика. Потом задания можно усложнить, например, составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности к среде обитания, описать опыт по рисунку и сделать вывод и т. д.
Формирование приемов работы с учебной книгой относится к жизненно необходимым, т. к. позволяет учащимся продуктивно взаимодействовать с окружающими, обеспечивает информационные компетентности учащихся, повышает качество знаний и уровень интеллектуального развития школьников.
Список литературы:
1. П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. - М.; Просвещение, 1989.
2. К. Педагогика. – М.; Просвещение, 1983.
3. Е. Активные формы и методы обучения биологии. – М.; Просвещение, 1996.
4. М., М. Общая методика преподавания биологии.- М.; Просвещение, 1976.
5. С., Н. Методика обучения биологии. – М., Просвещение, 1989.
6. М. Активные формы и методы обучения биологии. – М., Просвещение, 1989.
7. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. – М.,
Просвещение, 1998.
Основные порталы (построено редакторами)