УДК 378
Содержание профессиональной подготовки магистра как отражение его Компетентностной модели
А.
Казанский государственный технологический университет
Р.
Проектирование содержания профессиональной подготовки магистров – это область научно-педагогической деятельности, которая предусматривает создание новой модели подготовки на основе осмысления педагогических проектов и современного состояния системы образования. Результат проектирования должен отражать основные потребности со стороны общества и профессиональной среды.
Анализ современной экономической политики России показывает, что главным условием развития общества является его конкурентоспособность в мировой экономике, которая напрямую зависит от высокого уровня конкурентоспособности отечественных товаров на внешнем и внутреннем рынках. Решение данной задачи зависит от многих факторов, среди которых одно из первых мест занимает вклад высшей школы в подготовку кадров. Проблема их конкурентоспособности является определяющим фактором развития производства и их личного успеха в жизни. В современных условиях рыночных отношений обществу требуется творческая, всесторонне развитая личность, способная принимать самостоятельные решения, адаптироваться к меняющимся ситуациям, находить новые нестандартные пути преодоления трудностей, постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень [1].
На первый план выходят такие профессионально-значимые качества как: «профессиональная компетентность; коммуникационная готовность; способность творческого подхода к решению профессиональных задач; умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, разрабатывать план действий и реализовывать его; устойчивое осознанное позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному совершенствованию. А также владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации, оптимизации и реновации; методами экологического обеспечения технологического процесса и инженерной защиты окружающей среды; методами моделирования, прогнозирования и экспериментальных исследований, необходимыми для создания интеллектуальных ценностей и материальной продукции; понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники» [2].
Поскольку приоритетной целью высшего образования становится формирование конкурентоспособной личности, то это требует обновления содержания подготовки бакалавров, специалистов и магистров. Для гарантированного обеспечения подготовки конкурентоспособного магистра современные программы высшего образования:
- должны быть направлены на то, чтобы дать научные знания, техническую и иную компетентность, широкий кругозор, необходимый для ускоренной адаптации выпускников к новым целям и процессам и для соответствующего продвижения по службе;
- основываться на анализе профессиональных требований, выработанных на перспективу органами образования, включая научно-исследовательские организации, службы занятости, профессиональные сообщества;
-. предусматривать оптимальное соотношение между общими вопросами науки и техники и изучением теоретических и практических аспектов конкретной профессиональной деятельности [3].
Отражение данных требований к программам подготовки приводится в основном нормативном документе на подготовку магистра определенного направления. В настоящее время в Российской Федерации таковым является государственный образовательный стандарт второго поколения. По определению Европейского Фонда Образования «Стандарты - это общее описание задач, которые должны реализовываться в рамках соответствующей профессии, а также необходимые для этого знания и умения» [4]. В них приводится перечень профессиональных задач и квалификационных требований к выпускникам, описание содержания и условий реализации образовательной профессиональной программы. Однако в них не учитываются индивидуально-личностные характеристики магистра, социокультурные и конкретные «производственные» условия, в которых организуется профессиональная деятельность. При этом учет этих факторов занимает далеко не последнее место в процессе проектирования профессиональной подготовки. Одним из подходов решения данной проблемы является создание модели магистра.
Проблемам разработки моделей специалистов посвящены работы З. Ф. Зеера, Н. Ф. Талызиной, Л. С. Выготского, Е. Э. Смирновой, В. И. Жернова, Л. Г. Семушиной и д. р. Модель специалиста рассматривается либо с позиций объективных требований производства, либо отражает учебные программы и образовательный процесс, либо основана на структуре и содержании профессиональной деятельности и личности будущего специалиста. А. пишет « модель специалиста должна отражать сферу профессиональной деятельности, в которой он функционирует, и сферу вуза, в которой он формируется как личность и профессионал»[5].
Процесс проектирования модели специалиста регулируется совокупностью принципов. Как категория историческая, принципы развиваются, изменяется их номенклатура и объем понятия. Они совершенствуются и наполняются новым содержанием в соответствии с каждым конкретным этапом развития общества и корректировкой целей подготовки подрастающих поколений, а также с учетом выявленных закономерностей и накопления опыта. В числе принципов проектирования, наряду с общепедагогическими (научности, систематичности, последовательности, преемственности, связи с жизнью и др.), входят и специфические принципы.
В качестве таких принципов, составляющих методологический каркас системного проектирования, выступают:
- обеспечение соответствия опережающих квалификационных требований к специалисту общественным и личностным потребностям;
- комплексность, отражающая всю полноту структуры содержания проектируемых квалификационных требований к специалисту как личности и профессионала, а также всесторонний учет факторов, влияющих на процесс и конечные результаты проектирования;
- реалистичность целей и средств проектирования, обеспечивающая соответствие между желаемым, то есть проектируемыми опережающими квалификационными требованиями к специалисту и возможностями высшей школы и производства в подготовке таких специалистов (научный потенциал, кадровое обеспечение, материальная база и др.);
- динамичность в проектировании, выражающаяся в постоянном предвидении новых тенденций, изменений в науке, технике, производстве, профессиональной деятельности, организации и содержании труда, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих изменений в системе подготовки специалистов;
- интеграция, ориентирующая проектирование квалификационных требований к специалисту (исходя из общей тенденции сближения наук о человеке, технике, производстве, обществе) на синтез междисциплинарных знаний в области естествознания, гуманитарных, технических наук, социологии, психологии и др;
- концентрированность действий на основных направлениях и конечных целях проектирования и, в итоге, на разрешение актуального (системопорождающего) противоречия;
Главная конечная цель проектирования - обеспечение соответствия сегодняшних и завтрашних квалификационных требований к специалисту перспективам развития науки, техники, экономики, культуры, личностным и общественным потребностям[5].
До недавнего времени модель магистра, аналогично модели специалиста задавалась квалификационной моделью, которая включала в себя квалификационную характеристику выпускника, виды и задачи профессиональной деятельности, описание объектов профессиональной деятельности, квалификационные требования, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Такая модель предполагала формирование у магистров, в процессе профессиональной подготовки, знания, умения и навыки необходимые для будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время в рамках Болонского процесса на смену квалификационной модели магистра приходит компетентностная модель.
Компетентностная модель магистра описывает:
- набор компетенций (круг вопросов), которыми должен обладать магистр;
- совокупность видов деятельности и обобщенных задач для выполнения которых он подготовлен;
- степень подготовленности к решению комплекса обобщенных задач применительно к широкому спектру объектов деятельности.
В отличии от характерной для действующей квалификационной модели, компетентностная модель магистра менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда, что способствует повышению его конкурентоспособности [6].
Ориентация профессиональной подготовки магистров на компетентностную модель, подразумевает:
- формирование социально-личностных, экономических, организационно-управленческих, общенаучных, общепрофессиональных и специальных компетенций,
- направленность подготовки на развитие и саморазвитие личности;
- акцентирование внимания не столько на объеме получаемых знаний, сколько на формировании способностей к их использованию;
- ориентацию содержания подготовки на современные достижения соответствующих областей знания;
- включение в содержание подготовки межпредметных компонентов.
Основными методологическими подходами при проектировании и формировании содержания профессиональной подготовки будут являться:
- системно-функциональный подход, предполагающий выделение структуры и содержания предметных и междисциплинарных знаний, адекватных основным функциям, реализуемым магистром в его профессиональной деятельности;
- личностно-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности будущего магистра и целостной профессиональной деятельности;
- интегративный подход, позволяющий синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки, необходимые магистру в его профессиональной деятельности.
Литература
1. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.
2. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. - М.: Полиграф, 1998. – 304 с.
3. 201 О Концепции инженерного образования / И. Федоров // Высшее образование в России. – 1999. - № 5. – С. 3-9.
4. 135 Международные стандарты классификации образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. - М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. - 62 с.
5. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста/А. А. Кирсанов. – Казань: КГТУ, 2000. – 228 с.
6. В. Формирование содержания естественно-научных и технических дисциплин в условиях системы подготовки «бакалавр-магистр»: Презентация курса POWER POINT 2000/ В. В. Кондратьев, Н. Р. Квиташ. – Казань, 2007.
Основные порталы (построено редакторами)