Технологии развития личности обучающихся в условиях человекосообразного образования

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Министерство образования Республики Беларусь

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы

Институт развития человека (Россия)

Варминьско-Мазурский университет (Польша)

Казахский агротехнический университет имени С. Сейфуллина (Казахстан)

Литовский эдукологический университет (Литва)

Российский университет дружбы народов (Россия)

Гродненский областной институт развития образования

ТехноОбраз’2015

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы Х международной научной конференции,

посвященной 75-летию

Гродненского государственного университета имени Янки Купалы

(Гродно, 17 – 18 марта 2015 г.)

В 2 частях ЧАСТЬ 2

Гродно

ГрГУ им. Я. Купалы

2015

УДК 37.01(063)

ББК 74

Т 38

Редакционная коллегия:

В. П. Тарантей, доктор педагогических наук, профессор (отв. ред.).

С. Я. Кострица, кандидат филологических наук, доцент (зам. отв. ред.);

О. М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент;

И. Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент;

Е. Н. Лапковская, кандидат педагогических наук, доцент;

Р. И. Таран, кандидат педагогических наук, доцент

Рецензенты:

С. В. Донских, кандидат культурологии, доцент;

А. Н. Нечухрин, доктор исторических наук, профессор.

ТехноОбраз’2015: Материалы Х междунар. науч.-практ. конф. (Гродно, 17–18 марта 2015 г.): в 2 т. / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В. П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Т. 2. – Гродно: ГрГУ, 2015. – 225 с.

ISBN

Представлены статьи белорусских и зарубежных специалистов, содержащие теоретические разработки и результаты экспериментальных исследований по проблеме человекосообразного образования. Адресуется ученым, работникам учреждений образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, студентам вузов и учащимся колледжей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Издание материалов конференции осуществлено при финансовой поддержке Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований.

УДК 37.01(063)

ББК 74

ISBN

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», 2013

Н. В. Матецкий, И. С. Маслов, С. С. Ануфрик

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать возникающие при этом задачи и проблемы [1]. Большинство учащихся средних школ боятся самостоятельности, предпочитают использовать алгоритмический подход к решению задач. Как правило, они решают задачи, которые имеют известные решения – это так называемые закрытые задачи. Неопределенность условия и вариативность творческого подхода к решению открытой задачи их пугает. Поэтому учителю необходимо помнить, что творческое, открытое мышление развивается только на открытых задачах. Одним из возможных способов достижения цели эвристического обучения является выполнение эвристических заданий.

Под эвристическим заданием по физике понимается форма организации учебной информации, в которой наряду с заданным условием и неизвестными данными содержится указание учащимся для их самостоятельной творческой деятельности, направленной на получение требуемого образовательного продукта [2].

Эвристическое задание – это задание открытого типа, т. е. задание, не предполагающее наличия заранее известного «правильного» ответа. Эвристическое задание моделируется в открытой форме, т. е. не предполагает заранее заданного «правильного» ответа. Этим оно отличается от традиционных творческих заданий и задач, требующих от ученика не столько получения образовательного продукта, сколько конкретного, заранее заданного для учителя ответа. При разработке эвристических заданий учитель опирается на концепцию информационно-деятельностного подхода.

Форма выражения эвристического задания должна соответствовать следующим требованиям: доступность и занимательность содержания, смысловая законченность, проблемность, открытость, необходимый уровень информативности. Уровень информативности эвристического задания (совокупность наиболее существенной информации, содержащейся в задании) зависит от следующих параметров:

а) наличия либо отсутствия в задании фактографических сведений;

б) объяснительно-иллюстративного и предсказательного материала.

Информативность является важным компонентом задания, поскольку создает в мышлении ученика «смысловые вехи» для образов решения проблемы.

Эвристические задания направлены на диагностику и развитие общепредметных креативных умений учащихся, необходимых для создания определенного продукта эвристической деятельности. Продукты мыслительной деятельности школьников при выполнении эвристических заданий делятся на следующие группы: эмоционально-образные, оценочные, материальные, теоретические. Для создания каждого из них школьнику необходим комплекс креативных умений. В связи с этим можно условно выделить четыре типа эвристических заданий, позволяющих диагностировать уровень сформированности общепредметных креативных умений учащихся: материальные (практические); оценочные; задания теоретического характера; эмоционально-образные.

Возможна иная типология эвристических заданий по физике, основанная на выделении доминирующего вида учебной деятельности ученика, необходимого для решения учебной проблемы. В данном случае можно выделить следующие типы заданий: изобретательские; исследовательские; конструктивные.

Пример эвристического задания материального типа.

«Песочные часы». Придумайте конструкцию таких песочных часов, чтобы их можно было использовать для измерения различных промежутков времени. Опишите принцип их действия, изобразите конструкцию часов в виде схематического рисунка.

Пример эвристического задания оценочного типа.

«Пыль на батарее». Почему в основном пыль оседает с внутренней стороны отопительной батареи (которая ближе к стене)? Дайте объективную оценку происходящего явления.

Пример эвристического задания теоретического типа.

При освещении тонкой проволочки лазерным лучом на экране, расположенном перпендикулярно к проволочке, возникает светлое пятно. Почему возникает это пятно? От каких факторов зависит диаметр этого пятна?

Пример эвристического задания эмоционально-образного типа.

Согласно исследованиям ученых, на Земле периодически происходит смена полюсов. Опишите, к каким последствиям может привести такая смена полюсов для людей, животных, растений.

Особую роль при выполнении эвристических заданий играют так называемые эвристические методы. Так, А. В. Хуторским были выделены следующие методы: метод «мозгового штурма», метод «вживания», метод гиперболизации, метод придумывания нового, метод смыслового видения, метод «Если бы...», метод эвристических вопросов, метод эвристического диалога и др. [1].

Основная идея метода «Если бы...» состоит в следующем: ученику необходимо составить описание или изобразить картину того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, увеличится в 10 раз сила гравитации или уменьшится в 10 раз постоянная Планка и т. д. Подобный метод не только развивает способность воображения, но и помогает школьнику лучше понять устройство реального мира, его фундаментальные физические основы.

Метод эвристических вопросов основан на поиске сведений о каком-либо событии или объекте с помощью следующих семи ключевых вопросов: «кто?», «что?», «зачем?», «где?», «чем?», «как?», «когда?». Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например, «как - когда?». Ответы на вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Суть метода гиперболизации заключается в мысленном увеличении или уменьшении объекта познания, его отдельных частей или качеств. Новые свойства объекта приводят учащихся к необычным идеям и решениям эвристических заданий.

Метод агглютинации предполагает «соединить» несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий снег, черный свет, сладкую соль.

Основная задача метода «мозгового штурма»- коллективный сбор как можно большего числа идей. Работа происходит в непринужденной обстановке в нескольких группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации, оценки идей и др. Генерация идей происходит по определенным правилам. На этом этапе любая критика запрещена. Поощряются реплики, шутки. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам.

Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются высказанные критические замечания. В результате отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты.

При проверке образовательной продукции, полученной школьниками при выполнении эвристических заданий, целесообразно руководствоваться следующими общими критериями (рис. 1):

Специфика самого задания вносит свои, частные критерии оценки образовательной продукции. Например, если ученикам необходимо выявить какие-либо закономерности в протекании физических процессов, то в качестве частных критериев оценки могут быть: количество выявленных учеником закономерностей, их научная глубина и др.

$D:\Работа\Статьи\22.01.2015\Рис 1.jpg$

Рисунок 1 – Критерии оценки продуктов творческой деятельности учащихся

Критерии оценки образовательной продукции выступают тем педагогическим инструментом, который позволяет учителю осуществлять диагностику творческого развития и самореализации учащихся.

Список литературы

1. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

2. Матецкий, Н. В. Эвристические задания по физике. 7–9 классы /
Н. В. Матецкий, И. С. Маслов. – Мозырь : «Белый ветер», 2006. – 59 с.

Научное издание

Т е х н о О б р а з’2 015

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы Х международной научной конференции

В 2 частях

Часть 2

Издается в авторской редакции

Отпечатано с готового оригинал макета