Н., Ф. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения//Дополнительное образование.-2004.-№11.-С.8-13.
Краткое содержание: В статье рассматривается проблема профессиональной ориентации школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Внимание акцентируется на трудностях (затруднениях) школьников, связанных с выбором профиля и содержания дальнейшего образования.
Цель школы, по мнению авторов, заключается в формировании профориентационной компетентности.
Авторы предлагают к осмыслению приемы активизации профессионального и личностного самоопределения; настаивают на необходимости координационных и ресурсных потоков между службами занятости, школой, УДО и т. д.: рассматривают особенности организации профильной ориентации в основной школе; прописывают основные этапы подготовки учащихся к ситуации выбора профиля обучения.
Статья завершается постановкой задач, которые необходимо решать в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки.
Ключевые слова: профессиональная ориентация, концепция профильного обучения, профиль обучения, профильная ориентация.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года среди условий, необходимых для повышения качества общего образования, акцентируется внимание на создании в системе профессиональной ориентации молодежи условий для психологической поддержки молодежи, оказании помощи школьникам в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Данная идея находит свое дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного обучения, где указано, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Однако, как показывают результаты социологических опросов (данные Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО), 67% учащихся выпускного класса не имеют представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Многие из них уповают на случай («как получится»), 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители. И только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа.
Серьезные затруднения также испытывают и учащиеся выпускного девятого класса основной школы в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов: за компанию с товарищами, по совету взрослых (которые, как правило, переоценивают или недооценивают способности и возможности детей). Часто школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов.
В настоящее время школа пытается создать условия для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления образования.
Целью такой работы в основной школе и старшей школе принято считать формирование ориентационной (профориентационной) компетентности. Она выражается в готовности школьника:
•испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды;
•выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
•ставить образовательную и профессиональную цель;
•приобретать опыт создания личностно-значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;
•владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда.
Значительная часть профориентационных средств, отвечающих современным требованиям, имеет версионный характер, предполагает отход от принятой в традиционном образовательном процессе «логики правильности», преодоление недоверия учащегося к собственной уникальности. Поэтому в ходе реализации профориентационных курсов в 9, 10 и 11 классах целесообразно использовать принятые в психологической и профконсультационной практике приемы активизации профессионального и личностного самоопределения:
•применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;
•акцентирование внимания школьника на ценностно-смысловых проблемах;
•эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой, спорной информации;
•использование интриги игрового взаимодействия;
•использование ярких биографических примеров, по возможности - с приглашением «успешных» представителей профессиональных сообществ;
•включение приема «незавершенность действия» (планируемого преподавателем, но неожиданного для школьников) для создания у подростков мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.
В проектировании средств профильной и профессиональной ориентации также следует предусмотреть координацию информационных и ресурсных потоков между службами занятости и школой, между учреждениями дополнительного и профессионального образования. Для этого нужен особый специалист, если не в школе, то, по крайней мере, в сети школ или в муниципалитет.
В основной школе профильная ориентация предусматривает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки проектирования версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования.
Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения включает следующие этапы:
• пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или в начале 9 класса) — выявление образовательного запроса учащихся;
• основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;
• завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На пропедевтическом этапе профильной ориентации:
В ходе презентации «образовательной карты» территории осуществляется общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования, включающее следующие информационные блоки:
• характеристика уровней и перспектив профессионального образования;
• ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня;
• демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке груда данного региона;
• знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» биографическими примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона.
В ходе презентации «образовательной карты» территории целесообразно использование различных форм и методов с учетом доступности ресурсов социокультурной среды (реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение дней открытых дверей и др.).
Изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.
Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов. Диагностика осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов. К ней предъявляются следующие требования:
• возможность применения ее средств в экспресс-режиме;
• «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей;
• в случае использования профориентационных адаптации к задачам профильной ориентации;
• отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе»? (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур.
Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно - «хочу»).
На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса (условно — «могу»):
• обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности осуществляется, по возможности, специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы;
• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения;
• «пробы выбора профиля обучения» - серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении по данному профилю, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
«Пробы выбора профиля обучения» проектируются в соответствии с предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами, независимо от конкретного профиля. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. Например, если проба соответствует гуманитарному направлению, то она может предполагать выполнение серии заданий, в которых учащийся выступает в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма по предложенному им алгоритму. Если же проба соответствует естественно-научному направлению, то ее эвристические задания могут предполагать изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности медицинских работников, в соответствии с возрастными особенностями учащегося 9 класса.
При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный «порт-фолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.
На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается:
• повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»;
• работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, позволяющей формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т. д.).
Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.
По результатам проведенной работы массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:
• способные, либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;
• связывающие, либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;
обладающие, либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
Результативность заключительного этапа будет выше при условии организации однодневного или двухдневного «погружения» в проблему, предусмотренного учебным планом. Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации
должны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневник выбора профиля», «карта выбора профиля» и т. п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и при продолжении образования по окончании основной школы.
Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, можно условно определить место профильной ориентации школьников в 9 классе следующим образом:
Предпрофильная подготовка — 100 часов | |
Информационная работа | 10 часов |
Профильная ориентация | 16 часов |
Курсы по выбору | 70 часов |
Завершающий этап профильной ориентации | 4 часа 1 |
Как показывают результаты эксперимента, профильная ориентация осушествляется в виде специальных ориентационных курсов, в основе которых - различные варианты курса «Твоя профессиональная карьера» (под редакцией С. Н.Чистяковой) для учащихся 8-9 классов, учебно-методический комплект которого выпущен издательством «Просвещение».
В настоящее время нами разработан учебно-методический комплект к ориентационному элективному курсу для учащихся 9 класса «Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования». УМК был подготовлен в ходе конкурса, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и одобрен его экспертным комитетом.
Задачи курса «Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования» - сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старшей школы, начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам; способствовать развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; обеспечить способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения.
Курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием. Работа сопровождается анализом материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор. В ходе изучения курса создается педагогически-провокационная ситуация столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения.
В старшей школе профориентация выполняет заказ на удовлетворение потребностей рынка труда в конкурентоспособных кадрах, но и заказ гражданского общества на взращивание в школе социально зрелых «делателей» своего дела, носителей профессиональной миссии.
В профориентационной работе с учащимися 10-11 классов, которая носит во многом «уточняющий» характер, предназначен учебник «Технология профессионального успеха» под редакцией С. Н. Чистякова, («Просвещение», 2003). В настоящее время учебник переработан в полном соответствии с разделом «Профессиональное самоопределение и карьера» Государственного стандарта среднего(полного) общего образования по Технологии. Курс рассчитан на 34 часа.
Основная цель курса «Технология профессионального успеха» - оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в выборе профиля обучения и определении пути дальнейшего образования и профессионального роста.
Первый раздел учебника ориентирован на актуализацию проблемы самостоятельного поиска учащимся целей в ближайшем и отдаленном
профессиональном будущем и способов их достижения. Для этого решаются следующие задачи:
• показать изменения мира профессий во времени, взаимодействие человека и профессии в ходе этих изменений, многообразие современного мира профессий;
• охарактеризовать возможные подходы к классификации видов профессиональной деятельности, способы получения профессионального образования и препятствия, которые могут осложнить его получение;
• обозначить основные пути к достижению успеха в профессиональной деятельности, которые могут быть реализованы уже в юношеском возрасте;
•поставить проблему взаимного влияния профессиональной деятельности на здоровье и состояния здоровья на профессиональную деятельность.
Результативность освоения учащимися материалов по данному разделу можно оценить по следующим показателям:
• расширение информационного поля представлений учащегося о мире профессионального труда человека, видение учащимся содержательных линий ОО «Технология» как одного из инструментов самопомощи в выборе тех или иных сфер будущей профессиональной деятельности;
• появление новых версий профессионального становления;
• конкретизация уже имеющихся намерений приобретения профессионального образования;
• появление у учащегося запроса к профконсультантам, психологам, врачам, связанного с проблемами профессионального самоопределения;
• сформированность потребности учащегося в использовании информационных баз о рынке труда, профессий, профессионального образования, представленных на различных носителях.
Выбор педагогом методов, форм и степени углубления содержания зависит от его психологической, информационной и методической готовности к использованию профессиоведческих ресурсов, от их доступности, от оснащенности учебного процесса сопутствующими средствами. Второй раздел учебника предполагает значительный объем самостоятельной работы учащихся с методиками изучения личности. Учителю необходимо показать важность самопознания для принятия правильного решения в выборе пути продолжения образования, профессии, помочь разобраться в инструкции к каждой из методик, прокомментировать полученные результаты. Учащиеся вносят их в рабочую тетрадь самонаблюдения (дневник выбора профессии). Преподавателям рекомендуется подбирать дополнительную литературу к занятиям самостоятельно, пользуясь тем, что недостатка в изданиях поданной тематике в настоящее время нет. В то же время важно учитывать, что психодиагностика — не цель данного средства, а инструмент, с помощью которого учащиеся могут узнать о себе что-то новое. После изучения данного раздела учащиеся могут составить свой небольшой психологический портрет и обсудить его при желании с теми людьми, чье мнение для них является значимым.
Критериями оценки готовности учащихся к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:
• ценностные ориентации, определяющие субъектную позицию в выборе профиля обучения и соответствующих ему направлений послешкольного образования;
• представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
• информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
• опыт по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
В целях выработки новых и совершенствования имеющихся средств информационной, педагогической и психологической поддержки выбора учащимися направления продолжения образования в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки региональным и муниципальным органам управления образованием целесообразно определить возможные пути решения следующих задач:
На региональном уровне:
1. Выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за профориентационную и кадровую молодежную политику в целях согласования и координации их деятельности.
2. Проведение региональной общественной и профессиональной экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деятельности.
Основные порталы (построено редакторами)