Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Задание 4
Концепция внутренней речи Н. И. Жинкина
Теоретическое положение | Цитата (с указанием страниц) |
Язык и мышление не являются тождественными | "...если в языке появляется излишние для выражения мысли средства, они отомрут как не нужные, и наоборот, если в мышлении окажутся такие компоненты, которые никогда не найдут своего выражения в языке, это значит, что язык не является средством выражения мысли, что противоречит определению» (17) |
Единицы языка и мышления характеризуются специфическими особенностями | "...структура мышления как единица мышления не совпадает со структурой предложения как единицей языка» (17) |
Понятие языкового кода | "Кодом иногда называют знаковую систему обозначений. В таком случае язык-это код» (20) |
Понятие универсального предметного кода | "Предметы, сведенные к такой схеме, составляют единство каждый элемент которого не произносили, но по которому можно восстановить произносимые слова любого языка, если есть правила перевода, а они элементарны, т. к. предметы уже названы в натуральном языке» (26) |
Кодирование речевого выссказывания | «Переход от одного кода к другому» (20) |
Декодирование речевого выссказывания | "Перевод, преобразование одной языковой формы в другую» (20) |
Задание 6
Последовательность структурных элементов основного механизма речи.
Последовательность операций механизма составления слов из элементов | |
2 | Отбор значимых частей слова, выражающих его смысловое содержание |
3 | Отбор устойчивых фонемных комплексов, соответствующих смысловому содержанию слова |
1 | Определение смыслового содержания элементов высказывания |
Последовательность операций механизма составления фраз из слов | |
3 | Составление лексико-грамматической схемы высказывания |
1 | Составление общей смысловой схемы высказывания |
2 | Отбор языковых единиц, необходимых для выражения мысли |
4 | Определение смысловых акцентов высказывания |
Задание 7
Последовательность операций процесса порождения речи по А. А. Леонтьеву
Операции речепораждения
1 этап | Мотивация, ориентировка |
2 этап | Внутреннее программирование |
3 этап | Грамматико-семантическая реализация внутренней программы |
4 этап | Моторное программирование |
5 этап | Внешняя речь |
Задание 8
Структура процесса восприятия речи по Л. С. Цветковой
Уровни речевосприятия | Операции речевосприятия |
Сенсомоторный уровень | Понимание только основного предмета высказывания т. е. Того о чем идет речь. Слушающий может сказать, о чем ему говорили, но не может воспроизвести содержание сказанного. Смысловое содержание услышанного служит фоном, на котором реципиент может определить основной предмет высказывания. |
Лингвистический уровень | Понимание смыслового содержания. Определяется понимание всего хода изложения мысли говорящего или пишущего, хода ее развития и аргументации. Характеризуется пониманием не только того о чем говорилось, но и того, что было сказано. |
Психологический уровень | Понимание не только того о чем и что было сказано, но и для чего, зачем. При необходимости уясняется с помощью каких языковых средств выразил свою мысль говорящий. Такое проникновение в смысловое содержание речи позволяет слушающему понять мотивы речи говорящего, понять все, что тот подразумевает внутреннюю логику его высказывания. Включает оценку языковых средств выражения мысли, использованных говорящим или пишущим. |
Задание 9
Функции центрального отдела речевого аппарата
Центральный отдел речевого аппарата | Функции |
Корковый центр Вернике | Речеслуховая область, куда поступают звуковые раздражители |
Корковый центр Брока | Двигательная область, участвует в образовании собственной устной речи |
Подкорковые ядра | Отвечают за ритм, темп, выразительность речи |
Ядра и проводящие пути черепномозговых нервов ствола головного мозга | Обеспечение какого-либо органа или ткани нервными волокнами. Передача импульсов от центрального речевого аппарата к периферическому. Приведение в движение речевых органов. |
Мозжечок | Обеспечение координации движений, мышечный тонус, плавность речи |
Лимбико-рекикулярный комплекс | Эмоциональная окраска речи, энергетическое обеспечение и корреляция двигательных актов, автоматизация движений, поддержание внимания, памяти. |
Ретикулярная формация | Мышечный контроль, обработка информации, поступающей из сенсорных систем |
Теменно-затылочные отделы коры | Изменения зрительного восприятия, пространственной ориентации, осуществление определенных лексико-грамматических структур, счета |
Экстрапирамидная система | Непроизвольная регуляция и координация движений, регуляция мышечного тонуса, поддержание позы, плавность движений, устанавливает исходную позу для их выполнения. |
Подкорково-мозжечковые ядра | Регуляция мышечного тонуса и последовательность мышечных сокращений речевой мускулатуры, синхронность в работе артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата |
Задание 10
Строение и функции периферического отдела речевого аппарата
Периферический отдел речевого аппарата | Функции | Строение |
Дыхательный | Поставщик воздуха для звукообразования | Грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей |
Голосовой | Создание механических колебаний воздуха различной частоты и силы голоса | Гортань с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань-короткая трубка из хрящей и тканей |
Артикуляционный | Является резонатором, который дает силу и окраску звуку и таким образом образует характерные звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности органов артикуляционного аппарата | Язык, губы, нижняя и верхняя челюсть, твердое и мягкое небо, альвеолы. |
Задание 2+
Исторические аспекты изучения речевой деятельности и человека
Исторический период | Концептуальные положения | Ученые, авторы, исследователи |
Античный период | Зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности. Речь - процесс говорения. Язык служит для деятельности и общения. Речь-порождение социального человека. Речь-знаковое явление. Предложение-основа языка. Появление риторики. | Демокрит, Платон, Аристотель, Хрисипп, Бхартхари |
Период Средневековья и эпохи Возрождения | Изучение семантического компонента речи. Речь исследовалась без изучения поведения конкретных людей и социальных групп. Понятие внутренней и внешней речи. Указание на то, что семантика определяет функционирование языка. Языковая система. | Августин, Гиппонский, Присциан, Р. Бэкон, Ф. Аквинский, П. Абеляр, Р. Луллия, П. Испанский. |
Новое время | Идеал создания всеобщего языка. Создание «философского языка». Знаковый и коммуникационный характер речи. Единица речи - предложение. Группировка слов. Речь - средство выражения мышления. Говорение процесс от мысли к словам. Рассмотрение языковых катеорий как психических. Речь как речевая деятельность; язык как связующее звено между социумом и человеком. Введение понятия словестной и грамматической памяти. Язык обусловлен психическими знаками. Речь-связь образов, находящихся друг с другом в определенных отношениях | Ф. Бэкон, А. Арно, К. Лансло, Д. Хэррис, Э. Кондильяк, В. Гумбольдт, В. Вундт, И. А.Бодуэн, Х. Джексон |
Новейшее время | Понятие психофизиологической речевой организации индивида. Речевая деятельность-процессы говорения и понимания. Языковая система-словарь и грамматика. Языковой материал-совокупность говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или иную эпоху жизни. Разграничение механизма, процесса и продукта речи. Акт речи и ее понимание-сложная психофизиологическая функция. Изучение речевых ситуаций. | Л. Щерба, А. Леонтьев, О. Дитрих, К. Бюлер. |
Задание 3+
Сравнительная характеристика основных теорий усвоения языка
Теория усвоения языка | Основная движущая сила языкового развития | Механизмы овладения языком |
Теория врожденных языковых знаний | Устройство, обеспечивающее усвоение языка, содержится в качестве врожденной структуры все принципы, установленные внутри теории языка, форму фонологического, синтаксического компонентов лингвистического описания | Ребенок формулирует гипотезы относительно правил лингвистического описания языка, которому принадлежит слышимые им предложения. На основе этих гипотез он предсказывает лингвистическую структуру будущего предложения, сравнивает эти предсказания с реально появляющимися предложениями, отказывается от гипотез не оправдавших себя и развивает приемлемые |
Когнитивная теория усвоения языка | Развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию | Первое высказывание дети относят к тому, что уже понимают, что интересно. Язык один из способов отражения, в развитии не отличается от восприятия ли памяти |
Семиотическая теория языкового развития | Язык является знаковой системой, которой люди пользуются в целях коммуникации, передавая информацию. Знаки являются носителями определенных смысловых содержаний | Каждый языковой знак соотносится в рамках конкретной знаковой системы с тем или иным предметом, явлением, фактом, событием. Это определяется сознанием человека, использующего знаки. |
Задание 4
Качественная характеристика речевого развития ребенка
Возрастные периоды | Состояние языковых и речевых компонентов | |||||
Звукопроизношение (артикуляция) | Фонематические процессы | Лексический строй речи | Грамматический строй речи | Связная речь | ||
0-1 год | 0-2 мес. | А, О,У, Ы,И, Б,Г | Учится улавливать речь и интонацию | Нет | Нет | Нет |
2-6 мес. | П, Б,М, Н,Т, Д. | Понимает интонацию, обращает внимание на говорящего | Нет | Нет | Нет | |
6-12 мес. | Усложнение движения органов артикуляции. Звуки приобретают окраску, свойственную родному языку. | Повторяет простые сочетания слогов | Расширение словаря, учится имитировать звуки животных, в основном использует существительные, глаголы повелительного наклонения | Нет | Нет | |
1-2 года | Э, С,З. Замены и искажения звуков, | При повторении искажает простые слова. | Основу составляет словарь существительных, использует несколько глаголов, прилагательных. 100-300 слов | Нет | Двух-трех словные предложения | |
2-3 года | С, В,Л, Р,Ы, Ш,Ж, Щ,Ч, Ц, смешение артикуляторно близких звуков, заканчивается усвоение стечения согласных. | Не различает акустически близкие звуки. | Усваиваются дательный и творительный падежи сущ.,их главенствующие окончания. Усваивается число глаголов, лицо и время, употребление приставок. Нарушение согласования прилагательных и существительных. Появляются краткие причастия. Усвоены личные местоимения и некоторые наречия. Смешение рода притяжательных местоимений. Появляются предлоги и союзы. | Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного значения. Замены окончаний. Появляются суффиксы. Усваиваются служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода. | Появление бессоюзного сложного предложения, дальнейшее развитие сложного предложения. Появляются сложноподчиненные предложения. |
Задание 1+
Анатомо-физиологические и социально-психологические предпосылки нормального речевого онтогенеза
Возрастной период | Предпосылки | |
Анатомо-физиологические | Социально-психологические | |
Доречевой (довербальный) | Безусловные рефлексы, на основе которых формируются условные. Изначально неупорядоченные спонтанные движения. На 4-ом месяце формируются намеренные движения. На 7-ом месяце спонтанные движения исчезают. Овладение свободной ходьбой. | Непосредственное эмоциональное общение. Сенсомоторное развитие. Потребность в общении с другими людьми, эмоциональное отношение к ним. |
Преддошкольный (ранний) | Прорезываются все молочные зубы. Изменяется пищеварение, Энергичный рост тела, развитие внутренних органов и двигательного аппарата. Движения еще носят штамповый характер. Понимает обращенные слова, но произносит их не правильно. Развитие речи подталкивает развитие коры ГМ. | Предметно-орудийная деятельность. Манипуляции с предметами, речь. Речь и наглядно действенное мышление. |
Младший дошкольный | Продолжается развитие внутренних органов и систем. Продолжается формирование связей в коре ГМ. | Ролевая игра. Межличностные отношения. Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. |
Средний дошкольный | Складывается определенный тип высшей нервной деятельности. Овладевает основными видами локомоций. | Ролевая игра. Межличностные отношения. Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. |
Старший дошкольный | Все органы тела закончили свое формирование и их дальнейшее развитие заключается в росте. Закончилось образование дендритов и связи между ними. Улучшена работа двигательной зоны коры. Улучшена способность к выполнению тонких движений. Совершенствуется вторая сигнальная система. | Ролевая игра. Межличностные отношения. Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. |
Младший школьный | Активный рост тела. Мышечная система еще слаба, но способна к активному развитию. Скелет еще отличается слабостью. Это говорит о необходимости систематических физических упражнений. Заканчивается анатомическое формирование структур головного мозга. Возрастает роль второй сигнальной системы. | Учение. Первичные знания. Произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия. |
Средний школьный | Рост тела в длину за счет конечностей. Диспропорция в развитии костей и мышц. Ухудшение координации движений. Период полого созревания. Увеличивается мышечная сила. Увеличение мощности сердца. Противопоказана чрезмерные силовые упражнения. Интенсивное функциональное развитие ЦНС. Повышенная возбудимость, не уравновешенность нервных процессов. | Общественно-полезная деятельность: учебная, организационная, трудовая. Система отношений в разных ситуациях. Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни. |
Старший школьный | Окончание процесса полового созревания. Пропорция тела приближается к пропорциям взрослого. Рост мышечной силы и выносливости, окостенение скелета. Снова улучшается координация движений. Доступны все виды силовых упражнений. Завершение формирования ЦНС, достигает высокого совершенства вторая сигнальная система. | Учебно-профессиональная деятельность. Профессиональные знания. Мировоззрение, профессиональные интересы, «образ-я». |
Задание 4+
Маркеры речевого развития ребенка
Возрастной период | Речевые маркеры |
Доречевой (довербальный) | Появление в период лепета коррелированности, локализации, константности, релевантности, синтагматической организации речи. Это говорит о формировании физиологическом механизме слогообразования. Появляется замкнутая последовательность слогов. Появление псевдослов. |
Преддошкольный (ранний) | Появление первых предметноотнесенных слов. Появление обобщений. Свойственна парадигмальная фонетика. Рост словаря. Появление первых двухсловных предложений. Первые грамматические противопоставления. Период конструктивной синтагматической грамматики с переходом к парадигматической. |
Младший дошкольный | Связная речь ситуативная. Высказывания зависят от ситуации общения. Смысловая сторона слова является еще не достаточно развитой. Затруднение вызывает подбор необходимых языковых средств. Грамматический строй начинает активно развиваться. |
Средний дошкольный | Отражает в речи простейшие связи предметов. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих. Увеличение словаря. Строит простые высказывания. Овладевает монологической речью. Артикуляция становится более точной. Улучшается звукопроизношение. Речевой слух активно развивается. Ребенок учится различать близкие звуки. |
Старший дошкольный | Речевое развитие достигает высокого уровня. Продолжает обогащаться лексика. Усвоение грамматики. Употребление сложных предложений. Построение разных типов текстов. Затруднение произношения отдельных звуков. Построение сложных синтаксических конструкций. |
Младший школьный | Предложение воспринимается как единое смысловое целое. Лучше понимаются слова, имеющие предметную значимость. Употребление суффиксов выступает как скачек в употреблении словаря. Расширяется смысловая наполняемость слов. Речь начинает приобретать выразительность. Овладение письмом и чтением. |
Основные порталы (построено редакторами)