ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧИТИНСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ
МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕНИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
учебного занятия
по теме: Понятие о сложносочиненном предложении.
Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения
для I курса
Преподаватель: Паздникова Оксана Сергеевна
2016-2017 учебный год
Технологическая карта учебного занятия
Тема | Понятие о сложносочиненном предложении. | |||||
Тип урока | Комбинированный | |||||
Образовательные ресурсы | Учебник ( И., В. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.– М.: Мнемозина, 2014) | |||||
Формы и методы обучения | Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая Методы: частично-поисковый, работа с книгой, конструирование и редактирование предложений, беседа, составление алгоритма. | |||||
Основные понятия | Сложносочиненное предложение, сочинительный союз, грамматическая основа. | |||||
Цель урока | Способствовать формированию пунктуационной грамотности обучающихся | |||||
Задачи урока | 1. Систематизировать знания обучающихся о сложносочиненном предложении. 2. Проследить связь между смысловыми отношениями частей сложносочиненного предложения и значением сочинительных союзов. 3. Проследить связь между структурой сложноподчиненного предложения и пунктуацией в нем. | |||||
Планируемые образовательные результаты | Личностные: - формирование интереса и бережного отношения к русскому языку. Предметные: - усвоение обучающимися знания основных групп ССП по значению и союзам; - умение определять смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность – соединительные союзы), противительные (противоположность, несовместимость – противительные союзы), разделительные (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение - разделительные союзы). Метапредметные: - умение сопоставлять явления, находить общее, делать выводы на основе аналитической деятельности. Коммуникативная компетентность: -умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работать с книгой, конструировать сложносочиненные предложения в соответствии с правилами и нормами русского языка. | |||||
Организационная структура учебного занятия | ||||||
Этапы занятия | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся | Формы организации взаимодействия на учебном занятии | УУД | Формы контроля |
Организационный момент | Подготовка класса | Проверяет готовность обучающихся к учебному занятию. | Подготовка обучающихся к работе. | Доклад замкомвзвода. | Личностные: понимание значения организованности и дисциплины для успешной работы. | |
Мотивация к учебной деятельности | Частично-поисковая работа | Организовывает самостоятельную работу групп обучающихся по карточкам (приложение № 1, задания 1-3) | Выполняют задания на карточках, после выполнения каждого задания передают карточку следующей группе, которая после проверки правильности выполнения предыдущего задания приступает к выполнению следующего. | Групповая | Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества, умение работать в группе. Регулятивные: принимают учебную задачу | Взаимопроверка. |
Актуализация знаний | Беседа по результатам работы обучающихся | Предлагает обучающимся сформулировать тему учебного занятия, цели изучения данной темы и сделать вывод о смысловых отношениях между частями ССП и способах их выражения | При помощи преподавателя формулируют тему учебного занятия, цели изучения данной темы и делают вывод о смысловых отношениях между частями ССП и способах их выражения | Фронтальная | Регулятивные: принимают учебную задачу Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества Познавательные: общеучебные – выделяют и формулируют цели; логические: анализируют, сопоставляют факты, делают выводы | Устные ответы |
Изучение нового материла | Работа с учебником § 11 (стр. 98-100). | Организует самостоятельную работу обучающихся с текстом учебника | Самостоятельно изучают теоретический материал с целью проследить связь между смысловыми отношениями частей сложносочиненного предложения и значением сочинительных союзов. Подбирают свои примеры, иллюстрирующие теоретический материал. | Индивидуальная, фронтальная | Познавательные: логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания. Коммуникативные: строят речевые высказывания, участвуют в обсуждении содержания материала | Устные ответы |
Физкультминутка | Организует минутку подвижного отдыха обучающихся под текст, содержащий деепричастия: По швам руки опуская, Плечи вверх приподнимая, Корпус влево наклоняя, Затем вправо прогибая, Головою помотав, покивав и повздыхав... отдохнув немного дружно, Скажем: "Поработать нужно!" | Выполняют озвуенные движения | Фронтальная | Личностные: умение переключаться с одного вида работы на другой, умение адекватно воспринимать шутливыую ситуацию. | Физкультминутка | |
Конструирование предложений | Предлагает вспомнить, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложнить одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом; подумать над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?» (приложение № 1, задание 4) | Продолжают работу по карточке: сложносочиненное предложение осложняют деепричастным оборотом, при помощи преподавателя приходят к выводу о целесообразности употребления в осложненных сложносочиненных предложениях знака препинания «Точка с запятой». | Групповая | Регулятивные: принимают учебную задачу Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества Речевые: конструируют предложения, строят устные высказывания Познавательные: логические - анализируют, сопоставляют факты, делают выводы | Устные ответы | |
Составление алгоритма | Предлагает выделить среди четырех записанных на раздаточном материале (приложение № 2) предложений сложносочиненное, аргументируя свой ответ | Находят сложносочиненное предложение, осмысливают свои действия, составляют алгоритм нахождения сложносочиненного предложения. | Индивидуальная | Познавательные: логические - анализируют, сопоставляют факты, делают выводы | Устные ответы | |
Закрепление изученного | Редактирование предложений | Предлагает обучающимся изменить предложения (приложение № 3) так, чтобы исключить содержащиеся в них ошибки. | Перестраивают сложносочиненные предложения в соответствии с правилами и нормами русского языка | Индивидуальная | Регулятивные: принимают учебную задачу Речевые: конструируют предложения | Устные ответы |
Подведение итогов урока. Рефлексия | Беседа | Оценивает работу обучающихся на уроке, задает домашнее задание (§ 11, упражнение 191). | Обсуждают итоги урока. | Фронтальная | Личностные: оценивают собственную учебную деятельность. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. | Оценки за урок |
Приложение№1
1 группа.
1. Составьте два простых предложения, описывающих события, кторые могли бы происходить одновременно.
2. Составьте из двух простых предложений союзное сложное.
3. При помощи какого союза составлено сложное предложение? Сделайте вывод о смысловых отношениях между частями сложносочиненного предложения и значением сочинительного союза.
4. Вспомните, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложните одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом. Подумайте над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?»
2 группа.
1. Составьте два простых предложения, описывающих события, кторые могли бы происходить последовательно, одно за другим.
2. Составьте из двух простых предложений союзное сложное.
3. При помощи какого союза составлено сложное предложение? Сделайте вывод о смысловых отношениях между частями сложносочиненного предложения и значением сочинительного союза.
4. Вспомните, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложните одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом. Подумайте над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?»
3 группа.
1. Составьте два простых предложения, описывающих события, из которых одно могло бы бытьследствием другого.
2. Составьте из двух простых предложений союзное сложное.
3. При помощи какого союза составлено сложное предложение? Сделайте вывод о смысловых отношениях между частями сложносочиненного предложения и значением сочинительного союза.
4. Вспомните, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложните одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом. Подумайте над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?»
4 группа.
1. Составьте два простых предложения, описывающих события, кторые противопоставлены друг другу.
2. Составьте из двух простых предложений союзное сложное.
3. При помощи какого союза составлено сложное предложение? Сделайте вывод о смысловых отношениях между частями сложносочиненного предложения и значением сочинительного союза.
4. Вспомните, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложните одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом. Подумайте над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?»
5 группа.
1. Составьте два простых предложения, описывающих события, кторые происходят попеременно.
2. Составьте из двух простых предложений союзное сложное.
3. При помощи какого союза составлено сложное предложение? Сделайте вывод о смысловых отношениях между частями сложносочиненного предложения и значением сочинительного союза.
4. Вспомните, какие деепричастия звучали в тексте физкультминутки и, используя их, осложните одну из частей сложносочиненного предложения деепричастным оборотом. Подумайте над вопросом: «Как обозначить на письме границу между частями сложного предложения, если части сложного предложения включают обособленные члены предложения?»
Приложение
1. Заря прощается с землею,
Ложится пар на дне долин,
Смотрю на лес, покрытый мглою,
И на огни его вершин.
2. Порвешь случайно повилику
Нетерпеливою ногой
И вдруг откроешь землянику
Красней и слаще, чем весной.
2. Знать, долго скитаться наскуча
Над ширью земель и полей,
На родину тянется туча,
Чтоб только поплакать на ней.
3. Серый день ползет лениво,
И болтают нестерпимо
На стене часы стенные
Языком неутомимо.
3.
Приложение
Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер.
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Вчера был шторм, и сегодня все кругом было спокойно.
У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки.
Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю.
Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше.
Основные порталы (построено редакторами)