Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Управление образования администрации Сулейман-Стальского района
Республики Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Куркентская средняя общеобразовательная школа 2»
«Рассмотрено» Руководитель МО __________. Протокол № _1_ от «__29_»__августа__2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР ___________. «_30_»_августа_2015 г. | «Утверждаю» Директор школы ___________ Приказ № ___ от «_31_»августа_2015 г. |
Сулейман-Стальского района Республики Дагестан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Срок реализации 2015--2016 учебный год
102 учебных часа (3 часа в неделю)
Рассмотрена на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____от « » августа 2015 г.
Рабочая программа разработана на основе типовой программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения Российской Федерации, Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных школ с родным (нерусским) языком обучения, автором которой является Р. А. Арзуманова, О. В. Гамазкова, М. В. Кудрявцева. Допущена и утверждена МО и молодёжной политики ЧР и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Пояснительная записка
Русский язык в системе общего среднего образования в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения занимает особое место. Он является средством общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания.
Овладение русским языком как средством общения обеспечивает способность и готовность учащихся к коммуникации в повседневной жизни и профессиональной деятельности, способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в полиэтническом обществе, помогает их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Русский язык является средством приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы русского народа, к достижениям мировой науки и культуры.
Русский язык является одним из важнейших каналов социализации личности учащихся, способствует формированию гражданской идентичности и толерантности.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя их языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи предмета «Русский язык» в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения:
- формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;
- усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;
- овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка;
- формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.
Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления, конспекты и т. п.
В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: самостоятельно добывать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; контролировать правильность своей речевой деятельности и др.
Общая характеристика учебного курса
Основные особенности содержания обучения русскому (неродному) языку обусловлены тем, что достижение указанных результатов осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции. Это нашло отражение в структуре программы, которая состоит из трех сквозных содержательных линий:
— содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
— содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;
— содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; формирование учебных умений, навыков и способов действий с языковым материалом; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национально-маркированными единицами языка, нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению, общаясь — вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.
Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции.
В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает: взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МКОУ « СОШ» :
«Русский язык» в базисном учебном плане предусматривает изучение русского (неродного) языка в IX классе – 102 часа.
Содержание программы
Раздел 1
Общие сведения о языке (6 ч)
Русский язык в современном мире.
Раздел 2
Речь. Речевая деятельность (20 ч)
Текст. Основные свойства текста: целостность, связность, завершенность, делимость. Функции текста. Текст и речевая ситуация. Тема, проблема, основная мысль текста. Текст и его название. Композиционная структура текста. Абзац, его структура.
Функциональные стили: научный (научно-популярный, учебно-научный), деловой, публицистический (газетно-информационный); сфера употребления, особенности и языковые характеристики. Жанры научного стиля: сообщение, доклад, статьи, выступления. Жанры официально-делового стиля: заявление, автобиография, резюме, доверенность, анкета, деловое письмо. Жанры публицистического стиля: интервью, репортаж, очерк, рекламное объявление. Отзыв, рецензия, эссе.
Язык художественной литературы, его особенности, эстетическая функция. Выразительно-изобразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения и т. д.). Использование языковых средств различных стилей в художественном произведении.
Типы речи.
Описание, его композиционная схема. Описание художественное и публицистическое.
Повествование, его композиционная схема. Разновидности повествования: рассказ, сообщение, инструкция. Повествование в разговорной речи, в публицистическом, научном и официально-деловом стилях, художественное повествование.
Рассуждение, его композиционная схема. Рассуждение в художественном, публицистическом, научном и деловом стилях.
Смешанные типы речи.
Раздел 3
Сложное предложение (2 ч)
Сложное предложение, его структура и грамматическая основа. Средства связи частей сложного предложения: интонация, союзы и союзные слова. Виды сложных предложений: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные.
Раздел 4
Союзные предложения. Сложносочиненное предложение (12 ч)
Сложносочиненное предложение, его структура. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложносочиненного предложения.
Раздел 5
Сложноподчиненные предложения (20 ч)
Сложноподчиненное предложение, его структура. Место придаточной части по отношению к главной. Смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: подчинительные союзы, составные и двойные союзы, союзные слова. Указательные слова в главном предложении. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения.
Классификация сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными: места, времени, причины, цели, условия, уступки, следствия, сравнения и образа действия.
Синонимия простых предложений и сложноподчиненных с придаточными обстоятельственными.
Раздел 6
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (8 ч) Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Сложноподчиненное предложение с последовательным, однородным и параллельным подчинением.
Сложноподчиненное предложение с несколькими видами подчинения. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения с несколькими видами подчинения.
Раздел 7
Бессоюзные сложные предложения (10 ч)
Бессоюзное сложное предложение, его структура. Смысловые отношения между предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Средства связи частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире). Синонимия бессоюзных сложных и сложноподчиненных предложений.
Раздел 8
Способы передачи чужой речи (11 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, диалог, цитата. Структура предложений с прямой и косвенной речью, знаки препинания. Ввод цитаты в письменный текст, знаки препинания при оформлении цитат и диалога.
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.
Базовый учебник
Русский язык. 9 кл.: учебник для образоват. Учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения\ Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. М. Дрофа. 2011
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
Htpp//WWW. gramota. ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык» OrenEdu – сайт ГУ РЦРО Htpp//edu.1september. ru WWW. scool. edu. ru Htpp//rus. edu.1september. ru Газета «Русский язык». Http://ege. go-test. ru/ege/rus/ http://www. inion. ru/index6.php База данных по языкознанию.Мультимедийные пособия.
Электронный репетитор-тренажер «Наставник»
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий
Дополнительная литература
Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т. М.Пахнова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002 Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: грамматика. Речь/ Л. И.Пучкова, Ю. Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006 ДейкинаА. Д., М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000 Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Н., И. – Челябинск: Взгляд, 2006 Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В. Н.Александров, О. И.Александрова. – 3 изд. – Челябинск: Взгляд, 2006Словари и справочники:
1) А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А. А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И. Л.Городецкая, М. А.Матюшина и др. – М.:Рус. яз., 1994. – 586с.
3) М. А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контроль ных | Развитие речи |
Общие сведения о языке | 6 | 1 | |
Речь. Речевая деятельность | 20 | 3 | |
Сложное предложение | 2 | ||
Союзные предложения. Сложносочиненное предложение | 12 | 1 | 2 |
Сложноподчиненные предложения | 20 | 2 | |
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными | 8 | 1 | |
Бессоюзные сложные предложения | 10 | 1 | |
Способы передачи чужой речи | 11 | 1 | 1 |
ИТОГО | 102 | 5 | 8 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· основные единицы языка и их признаки;
· смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения; стили языка; текст;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
· основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка;
уметь
· опознавать основные единицы языка, определять их особенности;
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;
· выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка;
· соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского речевого этикета;
аудирование и чтение
· понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);
· читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);
пользоваться словарями разных типов, справочной литературой
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 9
Учитель ______________________
Количество часов
Всего 102 часа; в неделю 3 часа.
Плановых контрольных уроков -5
Учебник
С., А., М. и др. Русский язык. 9 кл. /учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения-М. Дрофа, 2011
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
Условные сокращения: УЗЗ – урок закрепления знаний. РР – развитие речи. КЗУ – контроль знаний и умений. УОЗ- урок обобщения знаний. УПЗ – урок проверки знаний.
№ | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Планируемые результаты | Вид контроля | Дата | |
План. | Факт. | |||||||
1 2 3-4 5 6 | Общие сведения о языке | Русский язык в современном мире | 1 | Урок-лекция | Уметь характеризовать роль русского языка в современном мире, осмысленно рассказывать о русском языке как государственном и языке межнационального общения | |||
Лексические новации в русском языке Фразеологические новации в русском языке Словари русского языка | 1 | Урок-викторина | Уметь характеризовать процессы, происходящие в современном русском языке, лексические и фразеологические новации | Самостоятельная работа | ||||
Повторение изученного | 2 | УОЗ | ||||||
Входная контрольная работа | 1 | УПЗ | тестирование | |||||
Работа над ошибками | 1 | УЗЗ | ||||||
7 8 9 10 11 12 13 14-16 17-18 19 20 21 22 23 24 25-26 | Речь. Речевая деятельность | Текст и речевая ситуация | 1 | Урок-беседа | Уметь характеризовать функции и выявлять основные признаки текста | |||
Функции текста | 1 | |||||||
Основные признаки текста | 1 | Урок практикум | Уметь различать текст и не-текст | |||||
Текст и его название | 1 | Уметь соотносить название с содержанием текста. | Работа с текстами | |||||
Тема, проблема, основная мысль текста | 1 | комбинированный | Уметь определять тему, проблему и основную мысль текста. | Тренировачные упражнения | ||||
Композиционная структура текста | 1 | Урок-практикум | Уметь находить в тексте начало, основную и заключительную часть | тест | ||||
Абзац и его структура | 1 | Уметь делить текст на абзацы | Самостоятельная работа | |||||
Функциональные стили и жанры | 3 | Урок-практикум | Уметь различать тексты разных функциональных стилей по сфере использования, функциям и языковым особенностям | Устный опрос | ||||
Отзыв, рецензия, эссе | 2 | Уметь писать отзыв, рецензию, эссе | ||||||
УРР | 1 | РР | сочинение | |||||
Типы речи. Повествование | 1 | Урок практикум | Уметь различать описание, повествование и рассуждение | Тренировачные упражнения | ||||
Описание | 1 | Урок-КВН | ||||||
Рассуждение | 1 | тестирование | ||||||
УРР Сочинение-рассуждение | 1 | РР | сочинение | |||||
Смешанные типы речи | 1 | Тренировачные упражнения | ||||||
Сочинение-рассуждение на литературную тему | 2 | РР | Уметь аргументировать свою точку зрения, доказывать (опровергать) приведенное утверждение | Тренировачные упражнения | ||||
27-28 | Сложное предложение | Понятие сложного предложения. Виды сложных предложений (структура и средства связи) | 2 | Урок практикум | Усвоить понятие сложного предложения, иметь представление о средствах связи частей сложного предложения и о знаках препинания | Самостоятельная работа | ||
29-30 31 32-33 34 35-36 37-38 39 40 | Союзные предложения. Сложносочиненное предложение | Сложносочиненное предложение: структура и средства связи | 2 | Урок практикум | Усвоить понятие сложносочиненного предложения | |||
Смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений | 1 | Определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения | Устный опрос | |||||
УРР | 2 | РР | Сжатое изложение | |||||
Сложносочиненные предложения с противительными союзами | 1 | Уметь характеризовать средства связи между частями сложносочиненного предложения | ||||||
Сложносочиненные предложения с разделительными союзами | 2 | Урок практикум | тест | |||||
Знаки препинания в сложносочиненном предложении | 2 | Урок практикум | владеть навыками расстановки знаков препинания в ССП на письме | Самостоятельная работа | ||||
Контрольный диктант | 1 | УПЗ | диктант | |||||
Работа над ошибками | 1 | УЗЗ | Самостоятельная работа | |||||
41 42 43-44 45 46 47 48 49 50-51 52 53 54 55 56 57-58 59 | Сложноподчиненные предложения | Понятие сложноподчиненного предложения, его структура. | 1 | Уметь выявлять структуру сложноподчиненного предложения | Самостоятельная работа | |||
Смысловые отношения между частями сложноподчиненных предложений | 1 | Урок практикум | Уметь определять смысловые отношения между частями сложноподчиненных предложений | |||||
Средства связи частей сложноподчиненного предложения | 2 | Урок-исследование | Уметь различать подчинительные союзы и союзные слова | тест | ||||
УРР | 1 | РР | сочинение | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными | 1 | Урок-исследование | Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточными определительными в тексте | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | 1 | Урок-практикум | Уметь трансформировать сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными в предложения с прямой речью | Тренировачные упражнения | ||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными места | 1 | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными места | тест | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени | 1 | Урок-исследование | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными времени | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины | 2 | Урок-игра | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными причины | Тренировачные упражнения | ||||
УРР | 1 | РР | сочинение | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели | 1 | Урок-тест | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными цели | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия | 1 | Деловая игра | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными условия | тест | ||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки | 1 | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными уступки | Тренировачные упражнения | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения | 1 | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными сравнения | тест | |||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия | 2 | УОЗ | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными образа действия | тест | ||||
Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия | 1 | УПЗ | Уметь характеризовать особенности сложноподчиненного предложения с придаточными следствия | |||||
60-61 62-63 64 65 | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными | 2 | Урок-дискуссия | Уметь классифицировать виды подчинительной связи, уметь опознавать их в тексте | Трениров. упражнения | ||
Сложноподчиненные предложения с несколькими видами подчинения | 2 | Уметь производить синтаксический анализ сложноподчиненных предложений с несколькими видами подчинения, строить схемы | изложение | |||||
Контрольный диктант | 1 | УПЗ | диктант | |||||
Работа над ошибками | 1 | УЗЗ | Устный опрос | |||||
66-67 68-69 70-72 73 74 | Бессоюзные сложные предложения | Смысловые значения бессоюзных сложных предложений | 2 | Урок-лекция | Уметь выявлять особенности бессоюзного сложного предложения | Тренировачные упражнения | ||
Знаки препинания в бессоюзном предложении | 2 | Урок-практикум | Уметь употреблять знаки в бессоюзном сложном предложении | |||||
Сложное предложение с различными видами связи | 3 | Урок-практикум | Иметь представление о сочетании союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях | тест | ||||
Контрольный диктант | 1 | УПЗ | диктант | |||||
Работа над ошибками | 1 | УЗЗ | диктант | |||||
75-76 77-78 79 80 81 82-85 | Способы передачи чужой речи | Прямая речь | 2 | Урок-практикум | Различать предложения с прямой речью и диалог | |||
Косвенная речь | 2 | Урок-практикум | Уметь заменять предложения с прямой речью предложениями с косвенной речью | Работа с текстом | ||||
Цитаты. Диалог | 1 | Урок-практикум | Уметь оформлять цитаты в собственных письменных высказываниях | Сочинение | ||||
Итоговый контрольный диктант | 1 | УПЗ | диктант | |||||
Анализ контрольного диктанта | 1 | УЗЗ | Работа с текстом | |||||
Повторение | 4 | УЗЗ |
Контрольно-измерительные материалы
А. Б.Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. М.: ТЦ «Сфера», 2005 Т. В.Шклярова Русский язык. Сборник упражнений. 9 класс. М.: Грамотей, 2004 Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной национальной школы по русскому языку/ Е. А.Быстрова, Т. С.Кудрявцева, И. В. Корнута.- М.: Дрофа, 2001 Н. А.Сенина, С. В.Гармаш, С. А.Диденко, Г. Н.Кобякова. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2012. Ростов-на Д: Легион, 2011
Основные порталы (построено редакторами)