Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
! Задание 1.
Составьте перечень наиболее значимых средовых факторов, влияющих на развитие ребенка - школьника.
| семья |
| учителя |
| одноклассники |
| друзья вне школы |
| руководители кружков, тренеры |
| старшие школьники |
| социум |
| средства массовой информации |
| окружающая обстановка |
! Задание 2.
Познакомьтесь с различного рода периодизациями психического развития ребенка, выделите основания, которые легли в основу ключевых периодизаций:
Концепция, автор | Основание для периодизации |
Э. Эриксон | понятие самоидентичности (субъективное чувство непрерывной самотождественности) выделяет 8 возрастных периодов и решает в каждом периоде развития свою проблемную или конфликтную ситуацию: 1) до первого года – орально-сенсорная стадия: «Могу ли я доверять миру?»; 2) от двух до трех лет – мышечно-анальная стадия: «Могу ли я управлять собственным телом и поведением?», т. е. дифференциация на уровне стыда, автономия; 3) от четырех до пяти лет – локомоторно-гени-тальная стадия: «Могу ли я стать независимым?» На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины; 4) с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?» Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности; 5) с 12 до 18 лет – момент активного сознания и самосознания: «Кто я?» Видны умение противостоять или убегать от проблемы; 6) с 18 до 25 лет – молодость и юность: «Могу ли я отдать себя другому?» Возникают проблемы близости и изоляции; 7) свыше 25 лет – возможны две позиции: гене-ративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью); 8) зрелость, взрослость. Подведение итогов: отчаяние, если человек неудачно прожил жизнь, либо удовлетворенность жизнью, если он до старости испытывает ощущение полезности. |
Ж. Пиаже | Мышление развивается во взаимодействии со средой, когда ребенок пытается адаптироваться к изменениям. Поэтому внешнее воздействие или среда изменяют схемы активности ребенка. Существует три механизма, которые позволяют ребенку адаптироваться: 1) ассимиляция (умение ребенка приспосабливаться, проявляющееся на основе уже имеющихся навыков, и умение действовать с новыми, еще не известными предметами); 2) аккомодация (стремление ребенка изменить прежние умения и навыки в тот момент, когда меняются условия); 3) равновесие (в результате механизмов аккомодации вновь устанавливается равновесие между психикой и поведением ребенка, проявляющееся в том, что ребенок имеет определенные умения и навыки и может применять их в данных условиях). Все познавательные процессы (по Ж. Пиаже) проходят следующие стадии: 1) сенсомоторную (стадию элементарного символического мышления); 2) стадию дооперациональную (с двух до шести-семи лет), на которой происходит формирование образов, представлений, усвоение схожести и различий предметов; 3) стадию конкретных операций (до 12 лет), на которой проявляется манипулирование символами, овладение мыслительными операциями и логическими правилами; 4) стадия формальных операций (с 12 лет до конца жизни), когда развивается гибкость мышления, оперирование абстрактными понятиями, умение находить решение различных задач, оценивая каждый вариант. |
Л. Кольберг | Периодизация Кольберга основана на изучении уровня морального развития человека. Выявленные в исследованиях Кольберга три уровня и шесть ступеней нравственного развития соответствуют представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка |
Л. С. Выготский | Л. С. Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики». Проанализировав существовавшие на тот момент схемы периодизации, он разделил их на 3 группы: «К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.» Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. «Ко второй группе следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды.» Для второй группы характерно построение на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. «Третья группа попыток периодизации детского развития связана со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития». |
Д. Б. Эльконин | ведущая деятельность (та деятельность, в которой формируются важнейшие для данного возраста психические новообразования) 1) младенчество – с момента рождения до года (ведущей формой деятельности является общение); 2) раннее детство – от 1 до 3 лет (развивается предметная деятельность, равно как и вербальное общение); 3) младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности является игра); 4) старший дошкольный возраст – с 5 до 6–7 лет (ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, которая объединяется с предметной деятельностью); 5) младший школьный возраст – от 7 до 11 лет, охватывает обучение в начальной школе (в этот период основным видом деятельности является учение, формируются и развиваются интеллектуальные и познавательные способности); 6) подростковый возраст – от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности). |
В. И. Слободчиков | В. И. Слободчиков рассматривает основные ступени развития субъектности человека. Он предложил схему – «матрицу возраста», в которой каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных) |
! Задание 3.
Найдите в литературе и сети Интернет описания возрастных особенностей школьников, дайте краткую характеристику одному из жизненных этапов личности (младший школьный возраст 7-10 лет, средний школьный возраст 11-13 лет, старший школьный возраст 14-15 лет).
Сфера описания | Характеристика |
Описываемый возраст | Младший школьный возраст |
Основные задачи развития ребенка в этом возрасте | Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б.Эльконин). Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника (Г. А.Цуккерман). |
Ведущая деятельность, её краткая характеристика | Учебная деятельность как ведущая деятельность. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда). |
Проявление возрастного кризиса | Появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику. Ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом». |
Особенности эмоциональной сферы | Эмоциональная сфера происходит в общении с окружающими людьми и в процессе различных видов деятельности – учения, игры, труда. Эмоциональная сфера характеризуется высокой впечатлительностью, возбудимостью, грубостью, отзывчивостью на всё яркое, новое, необычное. Эмоции младшего школьника достаточно разнообразны и насыщены. |
Особенности мотивационно-потребностной и волевой сферы | Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения. |
Характер взаимоотношений со сверстниками | Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологические особенности, стадии развития (Р. Селман). Социальный статус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах. Психология отношений внутри классного коллектива. Индивидуальные и половые различия в общении и взаимоотношениях между сверстниками. |
Характер взаимоотношений со взрослыми | Родители перестают быть единственным безусловным авторитетом ребенка. В системе отношений появляется учитель - «чужой взрослый», наделенный также непререкаемой властью. |
Основные психологические новообразования | Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. |
Актуальные направления воспитательной работы с ребенком данного возраста | Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. |
Основные порталы (построено редакторами)