ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Мурзагалиева Усергуль Хайруллаевна
Средняя школа имени Мухтара Ауэзова
Курмангазинский район, Атырауская область, с. Ганюшкино
Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждение.
Тот, кто размышляет, не желая учится, окажется в затруднении.
Конфуций
Каждому современному учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества. Важнейшей задачей образования на современном этапе становится формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход – основной способ получения знаний. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое мышление. В своей статье я хотела бы поделиться опытом, применения технологии развития критического мышления.
Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Технология критического мышления предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления, как учеников, так и учителей. [1, стр.154]
Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Помогает нам в этом использование на уроке технологии развития критического мышления.
Главное - это содержательная сторона урока и результаты.
Для достижения хороших результатов в своей практике, я использую стратегии критического мышления. Ценность данной технологии - развитие критически мыслящей личности. Под критическим мышлением учащихся понимается способность учащихся анализировать информацию, способность к суждению и умению делать выбор. Все стратегии критического мышления позволяют развивать творческое мышление учащихся, формируют навыки рассуждения, умения аргументировать, повышают мотивацию к учебе. При использовании технологий критического мышления на уроках английского языка, идет развитие личности в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, создание комфортных условий для познавательной деятельности и самосовершенствованию.
Исходя из данной позиции считаю использование приемов технологии критического мышления на уроках английского языка настолько же простым, как и необходимым.
В основе технологии - трехфазовая структура урока.
- Первая стадия (evocation) – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
На этом же этапе считаю возможным использование приема «кластеры» (от английского слова cluster, т. е. гроздь) (рис.1). Суть данного приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо явления, систематизируется в виде кластеров (гроздьев) вокруг этого ключевого понятия. Ассоциации, возникающие в связи с этим понятием, выводятся и систематизируются в виде своего рода опорных схем. Прием хорош именно на уроках английского языка, так как может быть использован как при работе с лексическими явлениями, так и грамматическими. Например, при прохождении темы “Going to Britain” в 7 – м классе, для обобщения знаний о Британии использовала данный метод для сбора информации.
- What do you know about Britain? (Что вы знаете о Британии?)
|
 |
|
|
|
 |
Рисунок 1
На этом же этапе считаю возможным использование приемов «Associations» (Ассоциации) или «Brainstorming» (Мозговой штурм рис.2).
Это приемы индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме: 8 класс, The problem of ecology.
 |
Рисунок 2
Вторая стадия (realization of meaning) – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. На данной стадии используют прием «INSERT», (аббревиатура, которая в переводе с английского означает: само активизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления). Этот прием помогает добиться выполнения лексических и грамматических задач. Например, при работе над текстом «Animals are in danger» ученики извлекают информацию, делают пометки, заполняют предложенную таблицу 1.
I have already known it | It was surprising for me | It was new | I want to get more information |
V | - | + | ? |
Следующая задача педагога – обучение “оценочному высказыванию” с использованием структуры:
§ I think that … (я думаю, что …)
§ I didn’t know that … (я не знал, что …)
§ In my opinion … (по моему мнению …)
§ It is new for me that … (для меня это новость …)
§ I don’t understand why …(я не понимаю, почему …)
На этом же этапе используется прием «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах. Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Одним из мною применяемых технологии на данном этапе является прием «Фишбоун» (рисунок 3,4), который можно использовать в группах. Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Данный метод эффективен при прохождений тем “Problem of ecology” (Проблемы экологии), “Animals are in danger” (Животные в опасности) и т. д.
Рис. 3 Рис. 4 Работа группы
Схемы Фишбоун дают возможность:
- организовать работу участников в парах или группах; развивать критическое мышление; визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями; ранжировать факторы по степени их значимости.
Третья стадия (reflection) – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На данном этапе мною активно используется мой любимый прием - синквейн.
Происходит от французского слова «cinq» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Правила написания синквейна:
1. (Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);
2. (Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);
3. (Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);
4. (Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы)
Например: Ecology (8 класс)
Ecology
Polluted, poisoned
To help, to protect, to take care
Stop polluting our home!
The Earth
Допускается работа в парах или группах. Но наиболее эффективной считается индивидуальная работа, так как она позволяет учителю понять глубину понимания материала каждым из учеников.
Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важной и стимулирующей целью для педагогов, которая не может быть проигнорирована. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ.
Разумеется, не все приемы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, превратив их в “изюминки” урока, учитель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально-мотивационный уровень.
В ХХI веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи образования.
Подводя итоги, можно отметить, что технология критического развития, действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
Список литературы
1. Руководство для учителя, 2012 год
2. Материалы из http://elibrary. ru/item. asp? id=23592242
3. Иностранные языки в школе 2011 год
Основные порталы (построено редакторами)