Тема урока: « Маленькие рыцари» | Авторская платформа Pandia.ru

Карпушкина Елена Александровна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 000» г. Заречный Пензенской области

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе. ОС « Школа 2100».

Учебник: А., Д. и др. Окружающий мир. 3 класс («Обитатели Земли»). Часть 1. – М.: Баласс, 2012. – 144с.

Тема урока: « Маленькие рыцари»

Тип урока: открытия нового знания; комбинированный (урок оценки, целеполагания, моделирования, контроля)

Цели:

Предметные:

- создание условий для овладения обучающихся знаниями об особенностях строения и образа жизни членистоногих: насекомых, пауков, ракообразных.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- целеполагание как постановка учебной задачи (подведение к теме урока)

- планирование (составление плана выполнения задания в группах)

- прогнозирование (выдвижение гипотез)

- контроль (самопроверка задания выполненного самостоятельно)

- коррекция (соотнесения знания, "открытого" детьми, с выводом, данным в учебнике)

- оценка (оценка работы в группах и оценка самостоятельно выполненного задания по алгоритму)

Познавательные УУД:

- поиск новых знаний: извлекать информацию, представленную в разных формах (естественнонаучные тексты на бумажных и электронных носителях, таблицы, схемы, иллюстрация и др.) с целью ответов на вопросы, создания собственных устных высказываний;

- переработка полученной информации: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи),пытаться договариваться.

Личностные:

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

- осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила разумного поведения в природной среде.

Система деятельности включает в себя:

1. Целеполагание.

• определение способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

2. Моделирование.

• использование различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• заполнение таблиц, составление схем, создание письменных высказывания, адекватно передающие полученную информацию;

• формулировка выводов, аргументирование;

• анализ информации, содержащейся в учебнике, энциклопедиях, листах с научной информацией;

• выявление характерных причинно-следственных связей.

3. Самоконтроль.

• самостоятельно организовывать учебную деятельность;

• оценивать результаты деятельности;

• определять причины возникших трудностей и пути их устранения.

4. Оценка.

• оценивать результаты своей деятельности;

• определять причины возникших трудностей и пути их устранения.

Ожидаемые результаты.

Предметные:

1. Сравнение членистоногих на основе внешних признаков и проведение классификации (строение, образ жизни);

2. Описание на основе самостоятельно составленного плана представителей насекомых, паукообразных, ракообразных.

Метапредметные.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, постановка и формулирование новых учебных задач и познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, делать осознанный выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действия в рамках предложенных условий и требований, корректировка своих действий. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решения и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать вывод. Умение создавать и применять символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Смысловое чтение. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей и планирования и регуляции своей деятельности. Умение владеть устной и письменной формами речи.

Формы организации деятельности:

- фронтальная: при проверке первичного усвоения материала, во время подводящего диалога;

- групповая: во время самостоятельного изучения нового материала;

- индивидуальная: на этапе закрепления, выполнения тестовых заданий.

Основные технологии.

Технология проблемно - диалогического обучения; деятельностный подход, технология продуктивного чтения; технология оценки учебных успехов; технология групповой работы, здоровьесберегающие технологии.

Средства оснащения урока: Медиа-проектор, дидактический материал «Маленькие рыцари», представленный в виде иллюстрированного приложения в среде Power Point XP.; инвентарь для практической работы (текстовая информация на бумажных носителях, иллюстрации представителей фауны, коллекции насекомых, ракообразных и паукообразных), энциклопедии.

Основные этапы и содержание деятельности учителя и учащихся на уроке.

№	Структурные элементы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Вре мя	УУД
1	Мотивация к учебной деятельности	Создание эмоционального настроя. Подготовка учащихся к работе на уроке. - На доске написано стихотворение. Попробуйте восстановить текст. - Сегодня на уроке мы с вами продолжим работать с научной информацией, будем наблюдать, выделять существенные признаки, делать выводы в результате совместной работы.	Положительный настрой на урок Чтоб окружающий мир … (изучать), Нужно уметь … (наблюдать), Признаки предметов любых … (выделять), Их общие и различные свойства … (отмечать)!	1	Личностные: снятие психологической напряжённости у учащихся.
2	Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации. Оценка имеющихся знаний.	Активизация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов. Подводящий диалог к определению темы и целей работы на уроке - Кого и что вы видите на экране? - Что их объединяет? - Чем похожи эти представители живой природы? - О чём пойдёт речь на уроке, какова будет тема? - Как можно назвать этих представителей? - Наружный скелет – это хорошо … - Наружный скелет это плохо … - С какими проблемами в своей жизни они сталкиваются? - Сходство нашли, а теперь подумайте, какие отличия есть у жука, рака и паука. - В достаточной мере вы владеете необходимыми знаниями?	Определение темы урока. - Жук, рак, паук, рыцарь, конструктор. - Тела покрыты панцирем, как латы у рыцаря. Части тела рака, жука, паука собраны, как отдельные части конструктора. - Насекомые, ракообразные, паукообразные. - Тела состоят из отдельных частей, сегментов, члеников – это тип «членистоногие». - Защищает нежное тело животного от повреждений и потери влаги. - Со временем становится маленьким, тесным. - Тело растёт, а панцирь нет. Поэтому его нужно сбрасывать и наращивать новый. В период линьки они становятся беззащитными. - Строение, место обитания, роль в экосистемах…	3	Предметные: сравнение членистоногих на основе внешних признаков. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); проводить классификацию, указывая на основание классификации. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
3	Целеполагание. Построение проекта.	Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач. - Какую цель поставите? - Что вы хотите узнать об этих животных более подробно? - Как вы догадались, это будут задачи урока. В течение урока мы постараемся ответить на эти вопросы.	Определение деятельности, цели и задач урока. - Узнать об особенностях строения и образа жизни членистоногих. Обозначение этапов исследования. - Строение тела. - Чем питаются? - Стадии развития. - Где живут (среда обитания)? - Роль в природе. - Значение для человека.	2	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; проводить анализ учебного материала; Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
4	Реализация проекта. Моделирование. «Открытие» нового знания.	Формировать у обучающихся программные знания и способы деятельности: уметь анализировать и синтезировать новую информацию. - Составьте план работы. Организация групповой работы учащихся. Нацелить обучающихся на исследование. - Пользуясь учебником, энциклопедиями, листами с научной информацией и иллюстрациями, схемами узнайте более подробную информацию и зафиксируете её в таблицах. Система – представитель типа Надсистема – тип (членистоногие) Подсистема – строение: части тела, количество ног, усиков, строение глаз, органы дыхания. Прошлое – стадии развития. Будущее – польза для человека.	Составление плана работы (алгоритма исследования). 1. Прочитать информацию. 2. Рассмотреть представителей класса... 3. Заполнить таблицу. - Строение: части тела, количество ног, усиков, строение глаз, органы дыхания. - Питание. - Стадии развития. - Среда обитания. Работа в группах (научных лабораториях). Анализ и синтез информации. Заполнение таблицы по алгоритму на основе информационных ресурсов. 1 гр. – исследователи насекомых 2 гр. – исследователи паукообразных 3 гр. – исследователи ракообразных	10	Предметные: сравнение членистоногих на основе внешних признаков и проведение классификации. Регулятивные: работать по плану, высказывать свое предположение на основе учебного материала. Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте; проводить классификацию, указывая на основание классификации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске решения, владеть диалогической формой речи. Личностные: определять общие для всех правила поведения, определять правила работы в группах.
5	Физминутка	Проведение упражнений с целью снятия физического напряжения. - Называю представителя класса насекомых – руки вверх, паукообразных – руки вперёд, ракообразных – руки в стороны.	Выполнение упражнений.	3	Познавательные: проводить классификацию. Личностные: снять физическое напряжение.
6	Первичное закрепление с проговаривание во внешней речи.	Прослушивание презентаций каждой группы, исправление ошибок. - Представьте результаты исследования. Исследователи насекомых. (Видеофрагмент «Развитие бабочки») - Как вы думаете, представителей какого класса типа членистоногих больше в природе? – Почему? Исследователи паукообразных. - Послушайте задачу: Чтобы насекомые попали в ловчую сеть пауков, нить паутины должна быть невидимой, прозрачной. Но вот беда: некоторые виды дневных пауков из-за невидимости сети страдают от пролетающих птиц. Можно, конечно, сделать её видимой, но тогда в неё не попадут насекомые. Что делать? Исследователи ракообразных. - Почему раков называют «санитарами» водоемов?	Систематизация знания. Презентация ответа каждой группы. Проверка по таблице на слайде. - Насекомые. - Размер, разнообразное питание, яркая, предупредительная окраска, маскировка или приспособление к разной среде обитания. - Составим противоречие: сеть должна быть прозрачной, чтобы быть невидимой для насекомых, и должна быть непрозрачной, чтобы быть видимой для птиц. Идеальный конечный результат: нить САМА становится видимой для птиц. Разрешение противоречия в пространстве: часть нити сделать видимой. Пауки украшают сеть узорами белого непрозрачного цвета; крест, круг, линия. - Раки – разрушители (мусорщики).	15	Предметные: описание на основе самостоятельно составленного плана представителей насекомых, паукообразных, ракообразных. Регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Познавательные: проводить сравнение, объясняя критерии сравнения. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей).
7	Контроль. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самооценка.	Первичный контроль и проверка знаний учащихся по теме урока. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция. Комментирование полученных учащимися оценок. – Мы сегодня говорили о членистоногих. - Предложите критерии, по которым будем оценивать изученный материал урока. - Ваша задача: заполнить самостоятельно сводную таблицу по предложенному вами плану. Сделайте прогноз. Кто считает, что ему всё понятно, он был внимателен и запомнил основные признаки типа членистоногих, поставьте зелёной ручкой в правом уголке таблицы +. – Осуществляем самопроверку и самоооценку знаний. Допишите зелёной ручкой пропущенные признаки. Указаны все основные признаки - «5». Не указал (указал неправильно) 1-2 признака – «4». Не указали более 3-ёх признаков – посмотри, где ошибка, с чем ещё надо поработать, найди дополнительный материал о представителях данного класса.	Составление критериев (алгоритма) контроля Строки: насекомые, паукообразные, ракообразные. Столбцы: - Строение тела. - Количество ходильных ног. - Количество усиков. - Строение глаз. - Органы дыхания. - Стадии развития. Заполнение таблицы. Проверка по эталону на слайде. Получение оценки по новой теме.	5	Регулятивные: осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные: проводить сравнение, объясняя критерии сравнения. Личностные: формирование способности объективно оценивать соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания.
8	Включение в систему знаний.	Включение нового знания. Видео. - Назовите тех членистоногих, которые приносят вред человеку. - Если животные могут нам навредить, значит, их нужно всех уничтожить? - Почему? – Посмотрите поучительную историю, которая произошла однажды… мультфильм – Ребята, оцените ситуацию. Что вы можете сказать? Как поступил лисенок? Он сделал это со зла? Как бы вы поступили. Давайте, посмотрим продолжение истории. – Удалось ли исправить допущенную ошибку? Как надо относиться к животным?	Повторение и закрепление. - Нет. Нарушится природное равновесие. Дети оценивают ситуацию. Высказывают свою точку зрения.	4	Регулятивные: совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
9	Рефлексия положительных результатов. Домашнее задание.	Подведение итогов урока. - О чем расскажете родителям, друзьям? - Всё это вы узнали, благодаря тому, что каждый из вас, наблюдал, искал информацию, сравнивал, выделял главное, делал выводы. - Оцените степень удовлетворенности собой, и общей коллективной деятельностью. Закрепление изученного материала. Домашнее задание: учебник с 90-95, чтение, вопросы. Тетрадь с. 46. Творческое задание – приготовить сообщение, презентацию о любом представителе типа членистоногих	Обобщение полученной информации. Оценка степени удовлетворенности собой, и общей коллективной деятельностью.	2	Регулятивные: совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные: проводить анализ учебного материала. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Членистоногие	Представители	Отделы тела	Конечности	Усики Глаза	Органы дыхания	Среда обитания	Питание	Стадии развития
Насекомые	Бабочки Жуки Муравьи Пчёлы Мухи Кузнечики Саранча Комар Стрекозы Водомерки Блохи Вши Клопы Тля	голова грудь брюшко	3 пары	1 пара Сложные глаза	Трахеи	Наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная (паразиты)	Всеядные	яйцо – личинка – куколка – взрослое насекомое яйцо – личинка - взрослое насекомое (таракан, кузнечик, саранча, тля)
Паукообразные	Паук Клещ Скорпион	головогрудь (2 острых коготка с ядовитыми железами) брюшко	4 пары	Нет Простые глаза	Трахеи, лёгочные мешки.	Наземно-воздушная, организменная (паразиты)	Всеядные. Питание вне организма (жидкая пища)	яйцо – личинка – взрослая особь
Ракообразные	Рак Креветка Краб Омар Лангуст Мокрица Дафния Циклоп	головогрудь брюшко	5 пар	2 пары – короткие (обоняние) длинные (осязание) Сложные глаза	Жабры	Водная, наземно-воздушная (влажная)	Всеядные	яйцо – личинка – взрослая особь