Формирование предложно – падежных конструкций у младших школьников
с умственной отсталостью
Разработка путей совершенствования употребления предложно-падежных конструкций при формировании пространственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью является актуальной проблемой для современных психолого-педагогических исследований. У умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.
Характерной особенностью овладения грамматическим строем языка является более медленный темп усвоения. Дети испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании. А так же недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения, выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного падежа и всех предложно-падежных конструкций. Творительный падеж часто заменяется именительным ("Мальчик копает лопата"), родительным ("под ступа, под дивана"), формой предложного падежа ("Лампа висит на диване"), предложный падеж - винительным ("Мальчик катается на санки"). Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляется в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами у умственно отсталых детей наблюдается гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами. В импрессивной речи наблюдаются смешения предлогов (за, перед, около, на и над, под и в). В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов (в, из), отсутствие предлогов (над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под). Нарушения формирования грамматических конструкций затрудняет процесс школьного обучения детей, поскольку грамматический строй, является «организующим центром языка». Своевременная же коррекция данных нарушений речевого развития является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний. Формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняет ведущую функцию в развитии речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. В связи с этим, проблема формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с умственной отсталостью занимает важное место в современной логопедии, вопрос о методике их развития и коррекции является одним из актуальных.
Мною была изучена и проанализирована литература, посвященная вопросам изучения особенностей формирования пространственных представлений и предложно - падежных конструкций у детей, как с нормальным развитием, так и с ее нарушениями. Специальных работ, посвященных проблеме значения формирования пространственных представлений для овладения детьми предложно-падежных конструкций мало. Недостаточно работ и методического характера. Все источники, имеющие прямое или косвенное отношение к данной проблеме, помогают лучше разобраться в ней и намечают пути дальнейшей разработки этого вопроса.
Данные об эволюции пространственного различения, позволили сделать следующие выводы:
- Восприятие пространства осуществляется благодаря согласованной работе системы анализаторов.
- Различение человеком пространства формируется на основе восприятия им собственного тела.
- Установление функциональной ассиметрии в работе анализаторных систем обуславливает завершение процесса «дифференциации собственного тела»
Приведенная характеристика восприятия пространства детьми раннего и дошкольного возраста, показывает исключительно важную роль накопления ребенком сенсомоторного опыта, на основе которого происходит усвоение глубины пространства, умения дифференцировать расстояния, различать объекты в пространстве.
Развивающиеся у ребенка пространственные отношения содействуют более полному и точному отражению их в словаре. Пополнение словарного запаса пространственных обозначений положительно влияет на формирование грамматического строя речи ребенка, а период школьного обучения помогает ему освоить правила правописания предлогов и наречий.
Анализ приведенных данных, исследование (А. Н. Гвоздева, 1961) показал, что раньше всего и особенно часто появляются предлоги, обозначающие пространственные отношения; это основная функция предлогов. При этом пространственные отношения все более детализируются. Другие значения предлогов: время, цель, причина, отношения к объектам – развиваются позже и занимают сравнительно небольшое место.
Таким образом, к школьному возрасту в норме ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Это уровень практического владения языком является достаточно высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Работа по совершенствованию употребления предложно-падежных конструкций осуществляется с учетом закономерностей онтогенеза взаимодействия в развитии лексической, морфологической и синтаксической систем языка.
Развитие связной речи является центральным направлением работы. Связная речь как средство общения оказывает влияние на развитие всех психических функций, определенный уровень формирования которых является необходимой предпосылкой и условием школьного обучения и социализации в обществе.
Учитель ГБС(К)ОУ № 2
Адмиралтейского района
Е. В. Цын
Основные порталы (построено редакторами)