Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Тема выступления:
«Формирование навыков самообслуживания у имбецилов».
Содержание
1. Введение
2. Задачи воспитания и обучения учащихся.
3. Уроки развития СБО.
4. Карта развития за динамикой усвоения программы.
5. Разработка урока « В магазине игрушек».
6. Заключение.
Среди умственно отсталых детей особое место занимают глубоко умственно отсталые. Они представляют собой инвалидов, не способных к самостоятельной жизни, нуждающихся в опеке, однако при создании специальных условий они частично трудоспособны, могут быть в определённой степени социально адаптированы и приносить пользу обществу.
Для этого, приходится использовать все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции, по возможности ориентироваться в окружающем. Работая с этими детьми, ставлю перед собой следующие задачи:
1. Развитие всех сторон познавательной деятельности в процессе обучения и коррекции их недостатков.
2. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
3. Воспитание, социально-бытовая адаптация и включение в социальную среду.
В основе работы с детьми-инвалидами, осуществляемой с учётом их возможностей, лежат как общедидактические, так и специальные принципы обучения и воспитания. При этом такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, индивидуальный подход, имеет особое важное значение. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у глубоко отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества. Обучение детей-инвалидов грамоте и счёту занимают определённое место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними «Однако, писал Г. М. Дульнёв,-эти виды занятий не могут стать ведущим, так как, даже научившись читать и писать, глубоко-отсталые не могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности». Совершенно очевидно, что центральным звеном в общей системе работы с олигофренами в степени имбецильности являются занятия, готовящие их к самостоятельной трудовой деятельности. Одним из важных принципов обучения детей-имбецилов является принцип расширения социальных связей. Известно, что глубоко отсталые обнаруживают большие трудности в приспособлении к окружающему, в усваении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Поэтому очень важный раздел программы, «Социально-бытовая ориентировка». Уроки бытовой ориентации проходит в виде классных занятий и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям, дети обучаются необходимыми бытовым навыкам, овладевают обшепринятыми нормами поведения. Для этого использую сюжетно-ролевые игры, такие например, как «В автобусе», «На почте», «В магазине», «А у нас, гости», «Личная гигиена».
Формируя у детей адекватное поведение, стараюсь не увлекаться длительными беседами, а использую такую характерную для имбецилов черту, как поступить в определённых ситуациях, каким образом выполнять необходимые действия. И только путём неоднократных упражнений, систематически предъявляемых требований у глубоко отсталых детей, вырабатываются положительные привычки, позволяющие, им приспособится к окружающей жизни. Для оперативного наблюдения за реализацией программы по СБО использую карты контроля.
Данная карта позволяет определить:
1. Формирование жизненно необходимых навыков.
2. Социальную адаптацию.
3. Организацию свободного времени.
4. Развитие речи.
Поэтапное изучение любой из тем даёт положительные результаты и обучении и воспитании детей имбецилов. Так тема «Сервировка стола к завтраку».
1 урок. На первом занятии воспитанники повторяют предыдущий материал, выполняют упражнения по распознаванию кухонного инвентаря. Например, расставить на столе набор посуды и назвать её. Затем показываю различные виды сервировки стола, рассказываю о блюдах, которые едят только ложкой (каша манная, творог и т. д,) Объясняю, что сервировать стол - это значит подготовить его к приёму пищи. Далее демонстрирую воспитанникам столовую и чайную посуду, приборы, используемые для сервировки стола, сообщаю, что количество приборов и посуды зависит от числа присутствующих и количество подаваемых блюд. Учащимся даётся задание определить, какое количество приборов потребуется к следующему уроку.
2 урок. На втором занятии детей обучаю сервировке стола к завтраку, а именно-к чаю. На рабочем месте показываю, как сервировать стол. Ученики как бы помогают мне, называя необходимую посуду и приборы. Затем каждый из них, глядя на образец, сервируют на своём месте стол к чаю из кукольной посуды. До тех пор, пока не научатся сервировать стол на своих рабочих местах.
3 урок. На третьем уроке дети сервируют общий стол. Я обращаю внимание на необходимость выполнения санитарных требований: избегать лишних прикосновений рук к посуде, особенно к тарелкам, чашкам, стаканам; тарелки подддерживать снизу за край; чашки брать за ручку; стаканы-за корпус снизу. Переносить стеклянную посуду лучше на подносах. При выполнении практической работы по сервировке стола я отмечаю характерные ошибки (воспитанники часто кладут вилки зубцами вниз), обращаю внимание на культуру поведения за столом.
4 урок. На четвёртом занятии идёт практическое повторение по данной теме. Организую сервировку в школьной столовой.
Одновременно с сервировкой стола повторяем правило поведения во время приёма пищи: не мешать рядом сидящим; не разговаривать с пищей во рту; не стучать приборами по тарелке; после еды получить разрешение на выход из-за стола; свой стул поставить на место.
Изучаемые на уроках социально-бытовые ориентировки учебно ситуации обязательно должны отвечать ряду требований;
-вызвать интерес у воспитанников;
-подборка тематики занятий с учётом жизненного опыта детей ;
-соответствовать речевому развитию детей.
План урока СБО по теме «Магазин игрушек»
Тема: «В магазине игрушек»
Цель: Активизация и закрепление в речи учащихся слов-названий игрушек, тренировка в правильном употреблении выражений: «Сколько стоит?», «Скажите, пожалуйста…», «Заверните, пожалуйста…».
Оборудование: разнообразные игрушки с ценниками, чеки, деньги, стол (прилавок), табличка «Касса».
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы урока.
Учитель: Сегодня на уроке у нас будет игра «В магазине игрушек». Вы научитесь Выбирать понравившиеся игрушки, платить в кассу деньги, получать чеки и т. д.
а) Какие вы видели игрушки?
б) Кто продаёт их?
в) Что нужно спросить у продавца?
Учитель: У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нём красивых игрушек! Вы сможете их купить. Но чтобы вам их продали, надо правильно спрашивать и отвечать на вопросы.
Учитель: Я хочу купить мяч. Сколько он стоит?
Продавец: 15 рублей.
Кассир: Возьмите чек.
Продавец: Пожалуйста. Скажи, какую игрушку ты хочешь посмотреть?
Покупатель: Куклу. (тянет её у продавца).
Учитель: Скажи полным предложением.
Ученик: Сколько стоит? (продавец называет цену игрушки).
Затем ученик направляется в кассу и отраженно за педагогом говорит: «Получите 20 рублей».
Кассир: Возьмите чек (ученик берёт чек, подходит к продавцу и получает куклу).
3. Итог урока.
Ученики рассказывают, рассказывают, что они делали на уроке.
Собираются результаты игры, затем обращаюсь к учащимся «Вы хорошо работали на уроке, я довольна. Но Алёша Ковыляев плохо отвечал, редко отвечал на вопросы. Проверьте их, задайте им вопросы».
Катя: Алёша, что мы делали?
Алёша: В магазин играли.
Андрей: Что купили в магазине, скажи
Алёша: Машинку купил.
(Таким приёмам весьма эффективен, воспитанники стараются быть проверяющими, пытаются добиться от товарищей нужных высказываний).
Учитель рассказывают, какие оценки получили дети.
Таким образом учёт особенностей имбецилов позволяет полно осуществлять принцип индивидуального подхода. Учитываю состояние внимания утомляемости и темпы работы каждого воспитанника с тем, чтобы соответственно индивидуализировать объём заданий. Учёт особенностей имбецилов не означает, что их обучение сводиться только к индивидуальным занятиям. Обучение, несомненно, групповой процесс, при котором учитывается индивидуальные особенности.
В заключении необходимо отметить, что реализация программы группы «Особый ребёнок» позволяет в не которой мере развивать их познавательную деятельность, подготовить к несложным видам труда, по возможности социально адаптироваться.
Основные порталы (построено редакторами)