Методический паспорт инновационного педагогического проекта
Структура | Содержание |
Тема | «Метод case-study как современная технология обучения » |
Руководитель проекта | Каширина Ольга Николаевна, учитель обществознания. |
Участники проекта: А) Активные Б) Пассивные | Временная творческая группа: Черепанова Марина Васильевна Верба Вероника Сергеевна В. Шашкова Екатерина Сергеевна Чигинцева Виктория ВикторовнаУчащиеся МБОУ «СОШ «7». |
Цель проекта | Формирование ключевых компетентностей учащихся |
Задачи проекта | 1. Обучить педагогов теоретическим основам и практическому применению новой образовательной технологии. 2. Повысить мотивацию педагогов и учащихся путем разработки механизмов оценивания результатов собственного труда. 3. Обеспечить методическое сопровождение образовательного процесса. |
Проблема: | Несформированность ключевых компетентностей у обучающихся. |
Предполагаемые продукты | Ожидаемые положительные результаты проекта: § продукты деятельности педагогов: статьи, дидактические разработки § продукты деятельности учащихся: исследовательские работы, презентации |
I. Содержательная часть проекта
Актуальность проектаПравительством Российской Федерации была определена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки учащихся общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка…»
Актуальность метода case-study как современной технологии обучения состоит в том, что он позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он «позволяет заинтересовать учеников в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.
Требуемые результаты образования школьников:
Готовность жить в постоянно меняющихся современных рыночных условиях, желание и способность учиться всю жизнь. Высокая степень коммуникабельности и толерантности, так как расширяются масштабы межкультурного взаимодействия. Сформированность современного мышления (творческого, критического) в связи с ростом глобальных проблем. Готовность к политическому и социальному выбору.
Международная комиссия по образованию для XXI в. под председательством Жака Делора определила, что образование в течение всей жизни человека базируется на четырех основаниях:
- «учиться знать» подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы; «учиться делать» фокусируется на практическом применении изученного; «учиться жить» вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое общество; «учиться быть» акцентирует умения развивать свой потенциал, необходимый индивиду.
Можно связать воедино компетентности, метод и педагогическую задачу:
Предполагаемый результат, выраженный в форматекомпетентностного подхода | Метод case-study | Приоритетная педагогическая задача |
Информационная компетентность и языковая компетентность – «знать» | Информационные, развитие критического мышления, анализа конкретных ситуаций | Организация работы с потоками информации, развитие мышления |
Социальная компетентность – «жить вместе» | Организация группового взаимодействия, организация дискуссии и др. | Организация группового взаимодействия |
Личностная компетентность – «быть» | Организация самостоятельной работы, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности | Развитие субъективности и самостоятельности |
Предметно-практическая компетентность – «делать» | Организация проектной деятельности, творческой и учебно-исследовательской | Организация продуктивной образовательной деятельности |
При использовании метода case-study в обучении основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых, при которых:
§ преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;
§ информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения;
§ обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Идея нашего проекта – связать воедино компетентности, необходимые обучающимся для успешной адаптации и метод case-study, с помощью которого мы сможем добиться их развития.
Исследования показали, что учащимся необходимо развивать следующие компетентности:
- предметные компетентности (умение аргументировать и обобщать) коммуникативные компетентности (способность к деловому общению и к публичному выступлению) социальная компетентность (творческие умения)
В ходе обсуждения педагоги пришли к выводу, что развить недостающие компетентности сможет учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Для проработки и внедрения выбрана кейс-технология. Для того, чтобы объединить усилия педагогов по освоению новой технологии, решено создать временную творческую группу, где педагоги смогут обсудить проблемы, поделиться находками, получить поддержку коллег.
Направления деятельности | Мероприятия |
Методическое | Ÿ Теоретические и практические семинары Ÿ Самообразование Ÿ Мастер-классы Ÿ Методическая неделя «Метод case-study как современная технология обучения в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность» |
Ораганизационно-управленческое | Ÿ Материальное и моральное стимулирование педагогов и учащихся Ÿ Альтернативная оценка знаний - рейтинговая оценка, портфолио Ÿ Критерии оценивания результатов собственного труда
|
Информационное | Публикация на сайте плана работы ….. Информационный банк данных методического обеспечения |
3. Сроки реализации и содержание деятельности
Эта пы деятельности | Ме сяц | Целевой ориентир | Ожидаемый эффект |
Организационно-подготовительный | Сентябрь-октябрь | Формирование творческой группы (определение состава участников и назначение руководителя) | Мобильная рабочая группа педагогов |
Определение целевых ориентиров, задач деятельности ТГ, выстраивание проблемного поля | Программа деятельности группы. Вживание в проблему. | ||
Составление плана работы творческой группы, графика консультаций с членами группы. | План деятельности группы. График консультаций | ||
Знакомство с литературой, обобщение и систематизация предшествующего опыта | Программа самообразования педагогов | ||
Реализация | Ноябрь-март | Организация деятельности педагогов в соответствии с программами по самообразованию. | Самоконтроль |
Разработка механизмов оценивания результатов труда для учащихся | Рейтинговая оценка | ||
ПДС: · «Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности учителя; · «Развитие критического мышления» · «Использование метода case-study в образовательном процессе» | Повышение профессиональной компетентности | ||
Обработка полученных результатов, обобщение их и актуализация на МО | Заседание МС | ||
Итоговый | Апрель-май | Педагоги готовят продукт деятельности | Методический сборник |
Обработка полученных результатов | Круглый стол | ||
Определение механизмов взаимодействия рейтинговой системы оценивания с традиционными системами оценивания результата образованности учащихся | Положение о рейтинговой оценке | ||
Рефлексия выполнения проекта. Обобщение педагогического опыта | Диагностика. Повышение мотивации труда. | ||
4. Ресурсная база проекта
Ресурсы | Характеристика |
Кадровые | Над реализацией проекта работают 6 педагогов. Педагоги школы отличаются добросовестностью, инициативностью, профессиональным творческим потенциалом, коммуникативной культурой и желанием работать в инновационном режиме. |
Нормативно-правовые | ■ Положение о временной творческой группе ■ Положение об инновационной деятельности в образовательном учреждении ■ Положение о внесении передового педагогического опыта в базу данных ■ Положение о портфолио обучающихся МБОУ СОШ № 7 |
Программно-методические | ■ Стандарт среднего (полного) общего образования ■ Рабочие программы ■ План работы ВТГ ■ ПДС «Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности учителя ■ ПДС «Развитие критического» |
Мотивационные | Все педагоги, участвующие в проектной деятельности материально простимулированы. Опыт лучших педагогов будет внесен в базу данных передового педагогического опыта и обобщен. |
Материально-технические | В школьных кабинетах функционируют компьютеры, интерактивные доски, имеется выход в Интернет. |
Финансовые | Бюджетные средства образовательного учреждения и средства с грантовых проектов |
7. Ожидаемые результат реализации проекта
Ожидаются следующие положительные результаты:
v Для учащихся:
¾ повышение уровня функциональной грамотности и ключевых компетентностей;
¾ повышение мотивации, счет механизмов оценивания результатов собственного труда;
¾ создание ситуации успешности обучающегося;
¾ новая система оценивания учебных достижений.
v Для педагогов:
¾ овладение новыми педагогическими технологиями;
¾ распространение опыта работы;
¾ повышение профессиональной компетентности;
¾ повышение мотивации труда.
Вывод:
1. Педагоги используют в преподавании учебного предмета новую эффективную технологию обучения.
2. Использование новой технологии обучения приведет к формированию у обучающихся ключевых компетентностей.
3. Формирование ключевых компетентностей позволит выпускникам школы легко адаптироваться в социуме.
 |
Материальное воплощение проекта: издание педагогического альманаха, куда войдет опыт педагогов и достижения учащихся.
II. Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта
Задача | Промежуточные результаты | Проблемы |
1. Обучить педагогов теоретическим основам и практическому применению новых образовательных технологий | 1. Сформирована временная творческая группа педагогов, реализующих педагогический проект. 2. Определены технологии для изучения и проработки: · Модульная технология ( В.) · Технология развития критического мышления, кейс-технология ( А.) · Учебно-исследовательские технологии ( Г., П.) · Технология организации самостоятельной работы ( Н.) · Воспитательные технологии в профильных классах ( И.) · Психологическое сопровождение профильных классов ( В.) 3. Разработаны программы самообразования, работающих над реализацией проекта. 4. Собирается материал для выпуска альманаха 5. Организована работа постоянно действующих семинаров (ПДС): · «Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности учителя; · «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Все педагоги обязательно изучают и применяют ИКТ – технологии в преподавании своих предметов | 1. Необходима курсовая подготовка педагогов по работе с интерактивной доской. |
2. Повысить мотивацию педагогов и учащихся, путем разработки механизмов оценивания результатов собственного труда. | 1. В муниципальной научно-практической конференции «Новые имена» приняли участие 8 учебно-исследовательских работ: ² «Роль фракталов в современном мире», руководитель Н. – 2 место ² «Социально-правовая реклама», руководитель А. – 3 место ² «Какая армия нам нужна?», руководитель А. ² «Молодежная субкультура», руководитель А. – 2 место ² «Вкус сквернословия», руководитель А. ² «Русские в Америке», руководитель А. – 3 место ² «права детей в РФ», руководитель А. – 2 место ² «Что значит быть толерантным?», руководитель В. – 1 место 2. В областном конкурсе проектно-исследовательской деятельности школьников Сахалинской области в 2009 году, приняли участие 6 проектно-исследовательских работ. Все работы отмечены и награждены дипломами. 3. В областном конкурсе эссе по теме «Формирование толерантности в молодежной среде: проблемы и практика», ученица 11А класса приняла участие и получила благодарственное письмо за участие в конкурсе. 4. Созданы портфолио педагогов и собираются портфолио обучающихся. 5. А. со своей темой «Развитие технологии критического мышления на уроках истории и обществознания» победила в муниципальном конкурсе «педагог-мастер» Т. о. все это повышает у учащихся и педагогов мотивацию и чувство гордости за свою школу, позволяет становиться им успешными в жизни. | 1. Не смогли перейти к бально-рейтинговой оценке учебных достижений – недостаточно методической подготовки педагогов, чтобы сделать это в рамках этого проекта |
3. Обеспечить методическое и материально-техническое сопровождение образовательного процесса в профильных классах | 1. Создан методический ресурсный кабинет 2. Приобретены компьютеры и мультимедиа приставки еще для 2-х педагогов | 1. Необходима покупка датчиков |
Работа временной творческой группы над реализацией проекта послужила трамплином для разработки Программы развития школы « Проектно-исследовательская деятельность как основа самореализации учащихся».
III. Библиографический список
1. И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников. Издательство «Панорама», 2007 г.
2. А., Е. Г.Митрофанов, О. В.Соколова. Компетенции и компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Москва. ACADEMIA АПК и ППРО, 2005 г.
3. В., А., К. Алгоритм перехода образовательного перехода к компетентностному подходу. Москва. Издательство «АРКТИ», 2006г.
4. С., И. Как организовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности» Москва, 2007 г.
5. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. Под ред. Татарченковой. Санкт-Петербург. Издательство «КАРО», 2008г.
Основные порталы (построено редакторами)