И. А.Кузнецова
учитель истории школы № 1, г. Кумертау, Башкирия
Модульно-рейтинговая технология как способ подготовки к ЕГЭ по истории.
Историческое знание имеет свои особенности. Например, оно включает информацию о конкретных событиях – время, место, участники и т. д. Эти данные фиксированные и их можно проверить учителем. Это относительно объективная часть исторического знания. С другой стороны, в описаниях и попытках объяснения исторических событий их современниками и потомками, проявляются особенности субъективистского мышления. Отсюда разные суждения о причинах и следствиях событий, множественность версий и оценок. Все это предопределяет многообразие знаний и умений, приобретаемых школьниками при изучении истории.
Нормативным документом, определяющим содержание подготовки школьников по истории в средней школе, является государственный стандарт и обязательный минимум содержания исторического образования. Проверке подлежат как знания учащихся, определяемые обязательным минимумом содержания, так и то, насколько они овладели необходимыми познавательными умениями, навыками работы с исторической информацией.
Готовя учащихся к итоговому контролю в форме ЕГЭ, необходимо проводить подобные формы текущего контроля по разным темам, что мы и делаем в рамках модульно-рейтинговой технологии. Каждая тема в названной технологии заканчивается тренингом и зачётом, структура которых очень близка к структуре ЕГЭ. Все задания разделены по сложности на три уровня: минимум, I уровень и II уровень, а в ЕГЭ – задания А, задания В, задания С.
Требования, предъявляемые к заданиям тренинга, зачета, строятся с учетом того, что приобретаемые знания должны обладать определенными качествами. Одна качественная сторона знаний проявляется в том, что они являются отражением в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий. Другая качественная сторона их проявляется в том, что знания должны быть не формально заученными, а осмысленными, насыщенными конкретным содержанием, систематическими, взаимосвязанными. Таким образом, ученик должен показать умения не только описывать и называть, но и объяснить изученные процессы и явления, указывать их взаимосвязи и отношения, обосновывать усваиваемые положения, сделать выводы из них. Все названные проявления, называемые качеством знаний могут быть с помощью предлагаемых тренингов, зачётов, а на экзамене заданий ЕГЭ.
В письменной работе ¾ экзаменационной и в тренинго-зачётной проверяется то, насколько ученики владеют базовыми знаниями и познавательными процедурами. В их числе: 1) точное указание дат, фактов, имен и т. д.; 2) рассмотрение событий с учетом хронологической последовательности, соотнесение событий с веком, эпохой; 3) выявление характерных черт; 4) сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного. Ответы в этих случаях носят однозначный характер, их можно оценить как верные и неверные. По этому принципу составлены тесты в задании «минимума» и в группе заданий «А» ЕГЭ.
В I уровне и группе заданий «В» предлагаются более сложные задания для проверки подготовки, связанные с историческим описанием и объяснением. Здесь проверяются, в дополнение к выше названным, умения соотносить единичное и общее, классифицировать факты, и поэтому будут предложены задания с краткими и развернутыми ответами, с выбором ответа из числа предложенных и с «открытыми», свободными ответами, позволяющими учащемуся проявить умения исторического описания и анализа.
Для II уровня и группы заданий «С» подбираются задания, в которых проверяются умения учащихся работать с историческими источниками, т. е. практические задания. Они выражаются в: 1) способности извлекать информацию из исторических источников; 2) выборе конкретного материала для описания, анализа, формулирования общих положений; 3) характере общих суждений и выводов при анализе материала; 4) различных подходах к оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций истории. Здесь проверка заданий идет экспериментальным путем, но все же определяются рамки ответа.
Наши учащиеся уже привыкли работать по данной технологии. Разрабатывая задания для тренинга и зачёта, мы учитываем особенности содержания школьного исторического образования, с другой стороны – учитываем задачи дифференцированного подхода к учащимся.
Таким образом, применяя модульно-рейтинговую технологию обучения истории, мы готовим школьников к разного уровня трудности заданиям, таким же видам, которые используются в материалах ЕГЭ и тем самым учащиеся оказываются подготовленными к их решению.
Основные порталы (построено редакторами)