Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 с углублённым изучением физики, математики, русского языка и литературы»
Педагогические чтения
Тема:
Диагностики выявления индивидуальных особенностей школьников как одно из
условий применения технологии личностно ориентированного обучения
Составитель:
Пьянкова Екатерина Ивановна,
учитель высшей квалификационной категории.
Должность: учитель биологии.
г. Верхняя Салда
2015 год.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………………..2
1.Основная часть
1.1.Диагностика уровня обученности……………………………………………………….....4
1.2.Диагностика ЗБР и ЗАР……………………………………………………………………………..5
1.3.Диагностика индивидуального познавательного стиля………………………5
1.4.Диагностика функционального доминирования полушарий мозга………6
1.5.Диагностика уровня сформированности мотивов учения……………………7
1.6.Условия, предполагающие качественное проведение диагностик……….9
1.7.Проблемы, возникшие при проведении диагностик………………………………..9
1.8.Результативность……………………………………………………………………………………10
2.Проектная часть………………………………………………………………………………………….11
3.Заключение…………………………………………………………………………………………………….12
4.Литература…………………………………………………………………………………………………..13
Введение
Главная задача образования заключается не только в том, чтобы передать новому поколению знания и опыт, но и осуществлять индивидуальное развитие личности школьника, вырастить из него гражданина Отечества, свободно мыслящего, нравственно и физически здорового.
Я заинтересовалась личностно ориентированным обучением в 2008 году, познакомившись с электронными методическими изданиями по этой технологии. Работаю в школе 39 год, много разных детей довелось мне учить за это время: было много умных и способных учеников с высокими образовательными потребностями, а были и ученики по разным причинам не достигшие успеха в учении. Но мне близка простая учительская истина «Обучать надо не всех, а каждого».
Я увидела проблему в том, что школа стремится к удовлетворению образовательных запросов учащихся, к развитию личности ребёнка с одной стороны и недостаточной разработанностью подходов, способных обеспечить запланированный результат с другой стороны. Значит, необходимо внедрение каких-то новых технологий образования! На мой взгляд, это должна быть технология личностно ориентированного обучения (ЛОО).
Актуальность внедрения идей личностно ориентированного обучения в практику преподавания биологии вижу в том, что данная технология позволяет устранить главное противоречие в образовании между разнообразием интересов и дарований школьников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны. С 2009 года
ЕГЭ переведён в штатный режим, это привело к ещё большему обострению вышеназванного противоречия.
Личностно ориентированное обучение предполагает в первую очередь знание индивидуальных особенностей личности каждого ученика. Поэтому, я выбрала тему для педагогических чтений «Диагностики выявления индивидуальных особенностей школьников как одно из условий применения технологии личностно ориентированного обучения».
Проблему вижу в том, что педагогам предлагается множество различных диагностик обучающихся с одной стороны, а с другой стороны нет конкретных рекомендаций по их применению в конкретной технологии обучения, в частности в технологии ЛОО.
Цель выступления на педагогических чтениях по теме «Диагностики выявления индивидуальных особенностей школьников как одно из условий применения технологии личностно ориентированного обучения»:
· познакомить педагогов с апробированными мной диагностиками обучающихся;
· предложить педагогам рекомендации по применению результатов диагностик обучающихся.
Объект изучения: индивидуальнее особенности школьников.
Предмет изучения: технологии диагностик.
1. Основная часть
Диагностики.
1.Диагностика уровня обучаемости.
2.Диагностика определения ЗБР и ЗАР.
3.Диагностика индивидуального познавательного стиля.
4.Диагностика функционального доминирования полушарий головного мозга.
5.Диагностика уровня сформированности мотивов учения.
1.1. Диагностика уровня обучаемости
( автор: О. Ю. Бурцева, журнал «Биология в школе» №1, 2003г.)
Репродуктивный уровень:
1.Из любого школьного учебника выпишите определение любого понятия. Укажите название учебника и номер страницы, где можно найти это определение.
2.Опишите изменение светового режима на планете Земля в течение суток.
3.Объясните смену дня и ночи на планете Земля.
4.Какие бывают треугольники?
Конструктивный уровень:
5.Обобщите:
а. насекомые, рыбы, птицы…
б. 10,17,56,37,74,101…
6.Продолжите:
а. биология, химия, физика…
б. ах, эх, ёрш, конь…
Творческий уровень:
7.Сравните собаку и акулу как организмы. Ответ представьте в табличной форме. Признаков для сравнения возьмите три.
8.Проклассифицируйте и укажите основание классификации:
А. вода, молоко, сахар, камень.
Б. слон, бежать, стол, видеть.
В.3, 8, 27, 54, 2, 13.
РЕКОМЕНДАЦИИ Диагностика проводится в начале и в конце исследования, для каждого ученика определяется уровень обучаемости, просматривается динамика.
1.2. Диагностика ЗБР и ЗАР
( автор: П. И. Третьяков, «Развитие личности и коррекция», из-во: « центр Владос», М…,1999г.)
Задания для 6 класса. Вопросы по теме: «Жизнедеятельность клетки»
Репродуктивный уровень.
1.Сколько часов обычно продолжается деление клетки?
2.Что такое деление?
Конструктивный уровень.
3.Чем отличаются клетки в начале и в конце своего роста?
4.Почему растения назвали растениями?
Задания для 7 класса. Вопросы по теме: «Размножение рыб»
Репродуктивный уровень.
1.Как некоторые рыбы заботятся о потомстве? (1 пример)
2.Для чего некоторые рыбы мечут много икры?
Конструктивный уровень.
3.Сравни 2 вида миграции рыб и составь схему.
4.Почему горбуша нерестится только 1 раз в жизни?
Задания для 8 класса. Вопросы к теме: «Предупреждение заболеваний сердца и сосудов»
Репродуктивный уровень.
1.В чём выражается вредное влияние курения на сердце и сосуды?
2.В чём проявляется заболевание «гипертония»?
Конструктивный уровень.
3.Чем отличается работа тренированного сердца и нетренированного?
4.Почему говорят: «Движение-это жизнь»?
Рекомендации
Если ученик справился со всеми заданиями – он находится в зоне актуального развития, если ученик выполнил только задания репродуктивного уровня – он находится в зоне ближайшего развития.
По каждому ученику можно отследить с 6 по 8 класс, есть ли переход из ЗБР в зону ЗАР.
1.3. Диагностика индивидуального познавательного стиля (автор: О. Г.Селиванова, ж: «Психология и шк.», 2003г., №4.)
Определено 6 индивидуальных познавательных стилей:
1.Итегрально-теоретический
2.Интегрально-деятельный
3.Интегрально-эмоциональный
4.Дифференциально-теоретический
5.Дифференциально-деятельный
6.Дифференциально-эмоциональный
Ученикам предлагается рассмотреть по очереди 15 картинок (сюжетных, портретов, пейзажей и т. д.) и письменно ответить на вопрос: «Что изображено на картинке?»
Обработка результатов диагностик
· если картина при описании воспринимается как нечто целое в обобщённом виде, значит, у ученика интегральный познавательный стиль ( например, картины описаны так: «Весна», «В школе», «В цирке»)
· если описываются отдельные детали картины, значит, у ученика дифференциальный познавательный стиль ( например, «Светит солнце, журчат ручьи, распускаются листья на деревьях», «Ученики пишут, занимаются в спортзале, отвечают у доски», «Красивая арена, дрессировщик, мишки на велосипедах»)
· если при описании картины больше всего существительных, значит, у ученика теоретический познавательный стиль
· если при описании картины больше всего прилагательных, значит, у ученика эмоциональный познавательный стиль
· если при описании картины больше всего глаголов, значит, у ученика деятельностный познавательный стиль
Рекомендации
v Школьники с интегральным стилем лучше усваивают информацию от общего к частному, а с дифференциальным стилем – от частного к общему.
v Школьники с интегральным стилем трудно запоминают конкретные факты, названия, цифры, чтобы привести примеры – им нужно подсказать: «уточни», или «приведи пример»
v Школьники с дифференциальным стилем могут долго и подробно рассказывать, но им трудно выстроить логику и сделать вывод – им нужно подсказать: «что является главным», «сделай вывод» или «давай обобщим»
v Школьники с теоретическими стилями лаконичны, хорошо усваивают теории, теоремы, законы, однако не могут применять знания на практике – им нужно подсказать «как можно это применить», «где это встречается в природе»
v Школьники с деятельными стилями отличаются активностью, любят самостоятельную работу, однако не всегда бывают к ней готовы – им необходима помощь в выработке алгоритма действия
v Школьники с эмоциональными стилями имеют на всё своё мнение, своё отношение, но не могут аргументировать, доказывать свою точку зрения – их нужно нацеливать на поиск фактов и аргументов.
1.4. Диагностика функционального доминирования полушарий головного мозга
( используется метод И. П. Павлова, опубликован в книге Л. «Современный кабинет биологии», изд. «5 за знания»,М….2005г.)
Для определения выраженной функциональной ассиметрии мозговых полушарий испытуемым предлагается распределить 9 слов в 3 группы по 3 слова:
· Окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орёл.
· Длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объём.
· Сетка, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка тайм.
Дети с левополушарным типом мышления делят слова в соответствии с формальными признаками:
· в одну группу – названия животных,
· в другую группу – названия покровов этих животных,
· в третью группу – глаголы.
Дети с правополушарным типом мышления «соберут» из слов 3 образа:
· овца + бегать + шерсть,
· орёл + летать + перья,
· окунь + плавать + чешуя.
Если ребёнок собирает слова разными способами, то он не обладает доминированием какого-либо полушария, мы назовём его «равнополушарным».
РЕКОМЕНДАЦИИ
Если у ученика доминирует полушарие левое, то комфортность работы ему в кабинете обеспечат: | Если у ученика доминирует полушарие правое, то комфортность работы ему в кабинете обеспечат: |
· Расстановка столов традиционно – «в затылок» · Индивидуальные формы работы, желательно за отдельным столом · Прослушивание текстов, лекций учителя · Выполнение роли учителя – устное объяснение однокласснику учебного материала · Работа светлым мелом на правой полусфере тёмной классной доски · Желательно всегда работать в одном кабинете · Тишина на уроке!!! | · Расстановка столов по кругу, «каре», сдвоенными столами · Возможность работать в группе, в паре · Работа в активном диалоге · Экскурсия, путешествия · Возможность работать тёмным мелом на левой полусфере классной доски · Возможна коллективная работа на одну цель. Выполнение значимых для конкретных людей учебных проектов · Музыкальный фон, особенно во время самостоятельной деятельности!!! |
1.5. Диагностика уровня сформированности мотивов учения
(Методика использована из книги А. К.Марковой «Формирование мотивации учения
в школьном возрасте», М., Просвещение, 1996г.)
Шкала для определения качества:
«2» - качество ярко выражено;
«1» - качество присутствует;
«0» - качество отсутствует.
Изучаемые качества. (методом наблюдения)
1 – «Стремится иметь глубокие, прочные знания»
2 – «Понимает опасность накопления пробелов в знаниях»
3 – «Относится к требованиям учителя позитивно»
4 – «Стремится изучить весь материал, а не только интересующий»
5 – «Имеет познавательный интерес»
6 – «Испытывает радость при преодолении затруднений»
7 – «Стремится овладеть новыми рациональными способами учебной работы, не работает стихийно».
Ф. И. учащегося | Номер качества | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
1. | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
2. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 |
3. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 |
4. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 |
5. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
6. | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
Рекомендации
Зафиксировать изучаемые качества с обозначением «0». Педагогу необходимо работать над формированием данных мотивов учения. Для работы использую нижеуказанную таблицу:
Фамилия уч-ся | Номер качества | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
1.Иванов | «0» | «0» | «0» | ||||
2.Петров | «0» | «0» | «0» | ||||
3.Сидоров | «0» | «0» |
После проведения 5 диагностик необходимо составить итоговую таблицу по данному классу:
«Индивидуальные особенности учащихся, выявленные по 5 диагностикам»
8 «а» класс Ф. И. уч-ся. | Уровень обучаемости | ЗБР или ЗАР | Индивидуальный познавательный стиль | Доминирова- ние полушарий | № «западающих» качеств моти- вации учения |
1. | Репродуктив. | ЗБР | И-Т | Л | 1,7 |
2. | Репродуктив. | ЗБР | Д-Д | Л | 4,7 |
3. | Творческий | ЗАР | И-Д | П-Л | 5,7 |
4. | Творческий | ЗАР | И-Т | П | 4 |
5. | Репродуктив. | ЗБР | И-Д | П-Л | 2,3,4,7 |
6. | Репродуктив. | ЗБР | Д-Д | Л | 3,4,5 |
7. | Творческий | ЗАР | И-Т | П | 3 |
8. | Творческий | ЗАР | И-Т | П-Л | 5 |
1.6. Условия, предполагающие качественное проведение диагностик школьников
Первое условие. Достаточное учебно-методическое обеспечение. При характеристике каждой диагностики мной указана точная ссылка на методическую литературу и автора диагностики. Педагогу необходимо ознакомиться с указанными источниками.
Второе условие. Достаточный уровень профессиональной подготовки педагога.
Педагог должен хорошо знать возрастные психологические особенности школьников, опираясь на них при проведении диагностик.
Третье условие. Определённый уровень личностно-коммуникативных качеств педагога.
Процесс педагогического общения со школьниками должен проходить на основе сочетания разумной требовательности к учащимся и доверия к ним. На уроках, при проведении диагностик должна быть спокойная, деловая обстановка, хороший психологический климат.
1.7. Проблемы, возникшие при проведении диагностик
Проблема | Пути решения |
1.Недостаток учебного времени при проведении диагностик. Наиболее острая проблема со временем в 6 классе, т. к. на изучение биологии отведён 1 час в неделю. 2.Диагностика сформированности мотивов учения занимает продолжительное время (1 учебный год). Используется метод наблюдения. | Самостоятельное изучение школьниками наиболее простых тем по алгоритму учителя, проверка учителем выполненных действий по алгоритму в рабочих тетрадях. Для ускорения процесса диагностики школьников проводилось тестирование их родителей, друзей, одноклассников. |
1.8. Результативность
Диагностики выявления индивидуальных особенностей школьников – это обязательное условие технологии личностно ориентированного обучения (ЛОО). При проведении мониторинга развития личности школьника (2012-2014г.) выявлена положительная динамика по 5 параметрам, данные были представлены аттестационной комиссии при защите мной аналитического отчёта в 2010 году. Для примера предоставляю результаты по одному из 5 параметров: «Динамика уровня обученности»
Сравниваемыерезультаты | Годовые оценки8 кл. 2012 г. | Итоговая аттестация9 кл. 2013 г. | Годовые оценки10 кл. 2014 г. |
Общее количество учащихся | 22 | 22 | 22 |
Продвинутый уровень (на «5») | 7 (32%) | 7 (32%) | 8 (36%) |
Общий уровень (на «4») | 10 (45%) | 11 (50%) | 12 (55%) |
Минимальный уровень (на «3») | 5 (23%) | 4 (18%) | 2 (9%) |
Качество обучения («4» + «5») | 77% | 82% | 91% |
Коэффициент уровня обученности | ≈ 0,7 | ≈ 0,7 | ≈ 0,7 |
Выводы. Анализируя таблицу и рисунок, мы видим положительную динамику уровней обученности:
динамика продвинутого уровня – 4% (36% - 32%)
динамика общего уровня – 10% (55% - 45%)
Отрицательная динамика минимального уровня: 14% (23% - 9%).
2. Проектная часть
В 2015-2017 годах планирую дальнейшее изучение индивидуальных особенностей школьников.
Цель | Путь решения | Сущность диагностики |
С целью более детального знания индивидуальных особенностей школьников планирую освоить шестую «входную» диагностику для применения технологии ЛОО. | Освоить диагностику «Психологическая модель мышления». (автор: И. Я.Каплунович). Методические рекомендации по освоению методики данной диагностики найти в электронном издании. | У каждого человека мышление представляет собой пересечение пяти подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической и композиционной. Эти подструктуры у людей развиты в разной степени, но одна из них является доминантной. Поэтому, разные люди в одних и тех же объектах выделяют разные признаки, свойства, по-разному видят мир. |
3.Заключение
Уважаемые педагоги! Я познакомила Вас с диагностиками изучения индивидуальных особенностей школьников для применения технологии ЛОО из личного педагогического опыта, предложила рекомендации по их применению, показала результативность.
Вы наверняка помните притчу о трёх каменщиках, везущих одинаковые тачки с камнями, но на вопрос «что ты делаешь?» ответивших по-разному: «вожу камни», «кормлю семью», «строю храм». Каждый учитель в процессе своего профессионального становления снова и снова задаёт себе вопрос: «так что же я делаю?». И в поисках ответа педагог сегодня вслед за всем образованием проходит путь от убеждения в том, что он «учит биологии» до представлений о том, что он «развивает интеллект школьника средствами предмета», «способствует развитию самоопределяющейся личности».
Наши ученики разные! Они - отдельные неповторимые мозаики, которые составляют яркий, красивый, мозаичный рисунок класса. А класс – это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, своё неповторимое «я». Мы, педагоги, должны об этом помнить – только тогда мы сможем помочь всем нашим ученикам стать успешными!
4. Литература
1. В. Смыслы и трагедия личностно ориентированного обучения. М., 2006г.
2. Ю. Диагностика уровня обучаемости. Журнал «Биология в школе» №1, 2003г.
3. Л. Современный кабинет биологии. М., 2005г.
4. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 2005г.
5. Г. Диагностика индивидуального познавательного стиля учеников. Журнал «Психология и школа», №4, 2003г.
6. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 2004г.
7. И. Развитие личности и коррекция. М., 2007г.
8. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 2000г.
Основные порталы (построено редакторами)