Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Татьяна Николаевна Савенок
Учитель начальных классов
Муниципального образовательного
учреждения
«Богословская средняя
общеобразовательная школа»
Омского района
Интеграция учебных занятий как средство повышения познавательной активности младших школьников в развивающей системе Л. В.Занкова
(Из опыта работы)
Профессиональный труд учителя начальной школы включает различные виды деятельности, направленные на решение разнообразных педагогических задач, возникающих в ходе создания условий для максимального развития младшего школьника. Исходя из позиции всестороннего развития учащегося и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения, необходимо обеспечить целостное развитие ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. По мнению Л. В.Занкова, «нужно продвигаться и продвигаться в направлении раскрытия внешних и внутренних причин развития… сопоставлять и то, что ученик приобрел в процессе обучения с тем, к чему он пришел под его влиянием».
Постоянно встают вопросы: как сделать обучение более интересным, творческим, понятным каждому? Как можно учить всех детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске? Как воспитать активного творческого человека?
Ответы дает система развития и обучения Л. В.Занкова:
Ø многогранность ( побуждение к деятельности всех сторон психики);
Ø процессуальность (преодоление изолированности знаний как внутри предмета, так и между предметами);
Ø использование коллизий (как одного из средств развития мышления учащихся);
Ø вариативность (свойство, которое определяет возможности приемов работы учителя и действий учащихся в одних и тех же ситуациях обучения).
Широкое поле деятельности для реализации основных свойств системы развивающего обучения Л. В.Занкова могут предоставить интегрированные уроки. Один из главных принципов интеграции – знания из разных областей наук должны быть подчинены одной теме и цели. Сам по себе вопрос интеграции не нов. Он неоднократно поднимался в педагогической литературе, но мало обсуждался в теоретическом плане. Тому есть причины: и недооценка актуальности проблемы интегрирования, и трудности на путях его решения.
Интеграция – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения (дошкольной, начальной, средней, старшей).
Применительно к системе начального обучения понятие «интеграция» может принимать несколько значений:
Ø во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
Ø во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения);
Ø в-третьих, как результат развития учащихся (здесь интеграция – это установление связей между различными формами мыслительных процессов и предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся, ее системность).
Причины и основания для объединения учебных предметов могут быть различны, и в школьной практике все более прочные позиции завоевывают интегрированные учебные курсы. В системе Л. В.Занкова – это предмет «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Трудовое обучение». Но, если разработкой интегрированных курсов занимается творческий коллектив, то проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю.
Основой технологии интегрированных уроков для меня стал интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф.Федорцом ( Ф. «Межпредметные связи в процессе обучения»), методологические пути обучения, соответствующие дидактическим принципам развивающей системы Л. В.Занкова (Л. В.Занков «Беседы с учителем», «Избранные педагогические труды»).
Создание на уроке атмосферы творчества, вдохновения и сотрудничества с учениками, вызывающие взаимопонимание, взаимоуважение, основано на методах общения Ж. А.Амонашвили с его учениками (Ж. А.Амонашвили «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?»).
Ориентация всего процесса обучения учащихся начальных классов на саморазвитие, самоопределение, самопознание, на «субъект-субъектные» отношения, на «делание из себя Человека» дает работа С. Е. Царевой (С. Е.Царева «Математика и методика обучения математике младших школьников).
Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Поэтому целью таких уроков для меня стало:
1. Углубление усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многократной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.
2. Установление естественных связей между изучаемыми проблемами.
3. Активизация познавательной деятельности на уроке и во внеурочное время.
4. Включение учащихся в творческую деятельность.
5. Информационное обогащение содержания обучения, мышления и чувств.
Опыт показал, что интегрированные уроки способствуют:
Ø Личностно-значимому и осмысленному восприятию знаний.
Ø Усиливают мотивацию учения.
Ø Позволяют более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.
Особенностями технологии интегрированных уроков являются:
1. Сотрудничество учителя и учащихся, сопутствующее созданию психологической обстановки, благодаря которой на уроке удается выполнить большой объем программного материала.
2. Внедрение активных форм и методов обучения, проблемных и исследовательских ситуаций.
3. Отбор учебного материала преломлен в многообразие индивидуально-личностных особенностей учащихся.
4. Содействует положительной мотивации обучения.
5. В целях активизации мыслительной деятельности применяются перфокарты, алгоритмические таблицы, памятки, дифференцированные задания творческого характера.
6. Интеграция нескольких предметов с использованием современных технических средств обучения является средством интенсификации урока, расширяет его информационную емкость, способствует развитию интереса к предметам, повышает творческий потенциал учащихся.
7. Способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Теоретическая подготовка показала, что система Л. В.Занкова обеспечивает условия для самореализации и раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Это достигается в ходе реализации дидактических принципов системы, главным из которых является обучение (и воспитание тоже) на высоком уровне, а он может быть решен на основе высокой теоретичности и
быстрого продвижения вперед, т. е. научить детей преодолевать трудности, развить их познавательные и творческие способности, чему способствуют и интегрированные уроки.
Впервые интегрированные уроки я начинала широко использовать в букварный период при обучении грамоте и письму. Первые уроки были еще не совсем уверенными, но и они показали, что дети на них работали более активно, меньше утомлялись, усваивали материал более прочно: смена деятельности не только помогала им отдохнуть, но и сосредоточить внимание – объем изучаемого материала увеличился. Такие уроки нравятся ученикам, работают на них с большим удовлетворением, т. к. дети, по словам К. Д.Ушинского, «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто хотел бы ее заставить мыслить иначе».
Блеск в глазах ребят, которые, несмотря на различный уровень развития, хотели учиться, хотели идти в школу, убеждал, что труды были не напрасны. И вот уже много лет уроки обучения грамоте провожу только интегрированно. (См. Приложение ).
Основным подходом к технологии интегрированных уроков является разумное сочетание тем и учебного материала разных предметов. Структура интегрированных уроков оличается от обычных уроков следующими особенностями:
- предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
- большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.
Наиболее благоприятны для интегрирования такие предметы: литературное чтение и русский язык, литературное чтение и естествознание, литературное чтение и изобразительное искусство, математика и труд, изобразительное искусство и музыка. На таких уроках у детей развивается мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.
Говоря об интегрированном курсе «Мы и окружающий мир», Л. В.Занков указывал, что «материал должен быть дан так, чтобы у детей сложилось целостная яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление обо всем мире и о нашей планете, на которой живет человечество».
Богатый материал для интегрированных уроков дают экскурсии: наблюдения, сравнения, обобщения, практические задания, словесные описания, зарисовки и т. д.. Из них гармонично вытекают сочинения, рисунки, поделки из природного материала.
В первом классе по естествознанию есть тема «Снег». После всех наблюдений во время экскурсии невозможно было не вырезать самую красивую снежинку, прослушать музыкальное произведение П. И.Чайковского «Времена года», увидеть снегопад глазами писательницы Л. Воронковой «Снег идет», окунуться в мир красок А. Пластова «Первый снег» и самим попробовать изобразить снег, а в заключение посмеяться добрым теплым смехом над забавным щенком из стихотворения Л. Дьякова «Щенок и снег».
Наиболее ярко проявляется творческий характер учащихся на интегрированных уроках, когда дети в заключение их пишут сочинение. Особенно любимы детьми стали мини-сочинения, в которых лаконично могли выразить всю гамму чувств.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
«Мамины руки» (2 класс)
«Когда я вижу мамины руки, я всегда любуюсь, потому что они очень красивые. Они пахнут нежно-нежно, как талый снег в лесу. И я очень люблю держать их в своих ладонях»
Хорошевский Саша
«Что такое радость» (3 класс)
«Радость – это мир на земле, звезды счастья над твоей головой. Радость, как гном, который может сделать любые чудеса»
Герлинская Екатерина
Работу над интегрированными уроками в начале каждого учебного года необходимо начинать с планирования. Составляя тематическое планирование, определить, какие темы из разных предметов можно объединить, будут ли они удачными, соответствуют ли они уровню развития класса, какие для этого есть материальные, дидактические, наглядные и информационные возможности, какую цель будут преследовать.
При планировании, организации и проведении интегрированного урока необходимо учесть несколько аспектов:
- тщательное выделить главную, а затем сопутствующие цели;
- моделирование содержания урока наполнить только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- тщательно выбрать тип и структуру урока, методы и средства обучения;
- определить оптимальную нагрузку детей впечатлениями на данном уроке.
Такое планирование во время учебного года может корректироваться. Здесь все зависит от творчества самого учителя, который основывается на особенностях класса, его возможностях.
(Смотрите Приложение ).
Формы организации урока различны: фронтальная, индивидуальная, частично-поисковая, коллективно-поисковая, творческая, групповая.
Диагностика психического состояния учащихся через цвето-рисуночный тест А. Потапова и Г. Геннинга показала
72
Активность Внимание Доброта Искренность Фантазия
3 класс
Активность Внимание Доброта Искренность Фантазия
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Тест помог увидеть, что у детей к третьему классу повысились активность, внимание и воображение.
Каждый раз, решая новые задачи урока, дети учатся фантазировать, мыслить смело и свободно. И это доставляет каждому ученику большое удовлетворение.
Многие учащиеся, готовясь к таким урокам, учатся самостоятельно работать с дополнительной литературой. Именно активная поисковая деятельность в процессе самостоятельного добывания знаний благоприятно влияет на всестороннее развитие личности. Интегрированные уроки позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребенка на освоение учебного материала.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя и учащихся, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. Он выражен:
1. В повышении уровня знаний по предметам, который достигается благодаря многогранной интерпретации с использованием сведений из различных наук.
2. В изменении уровня интеллектуальной деятельности учащихся.
3. В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении общения с живой природой, музыкой, литературой, живописью и т. д.
4. В росте познавательного интереса школьников, который проявляется в активной и самостоятельной работе на занятии и во внеурочное время.
5. Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, сказки, рисунки, поделки, что является отражением личностного отношения восприятия мира.
Правильно подобранный материал для таких уроков способствует не только повышению познавательной активности учащихся, но и их нравственному и эстетическому воспитанию. Большое удовольствие на интегрированных уроках доставляет детям «живое» общение с учителем и одноклассниками. Они внимательны, сосредоточены, и в конце занятий у них возникает много интересных идей и предложений. В процессе работы я пришла к выводу о необходимости систематического и комплексного подхода к развитию личности ребенка через систему интегрированных уроков.
Таким образом, интегрированный урок обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Конспект интегрированного урока
Математика, труд – 1 класс
Темы: Состав чисел первого десятка. Прямоугольник.
Оригами. Парусник.
Задачи урока: 1. Создание условий для осмысления учащимися состава числе первого
десятка.
2. Развитие мелкой моторики на базе работы с квадратом.
3. Обучение детей работе в микрогруппах.
План урока:
Определение темы урока математики:1. Ребус (взято число 11, т. к. урок проводился 11 ноября).
2. Число 11:
- Запись числа.
- Состав числа.
- Получение числа с помощью действия сложения.
- Составление отрезка натурального ряда чисел, в которое входило бы число 11.
- Изменить отрезок так, чтобы получился натуральный ряд чисел.
- Выделить однозначные числа.
3. Тема урока.
- Можно ли разными способами получить эти однозначные числа или существует только один?
Математика.Состав чисел первого десятка:
1. Используя разные геометрические фигуры из индивидуальных наборов, дети должны получить любое однозначное число.
2. Доказывают правильность своего способа в паре.
3. Коллективная работа.
Желающие записывают свои варианты под числами:
2 3 4 5 6 7 8 9
1+1 1+2
3-1 2+1
0+2 0+3
6-4 3+0
….. …..
4. Выписать только те суммы и числа, между которыми можно поставить знак равенства
6 + 2 9 3 + 6 9
5 + 2 7 4 + 5 9
3 + 4 6 7 + 2 8
- Нужно ли в этих равенствах использовать переместительный закон сложения? Докажите.
Геометрический материал
1. Как вы думаете, можно ли у нас в классе найти четыре одинаковых предмета?
(Обращается внимание на стороны классной комнаты, их четыре).
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Начертить четырехугольник.
(Обратить внимание на их разные виды).
3. А это четырехугольники?
Имеют ли они другое название?
111. Труд.
Волшебный квадрат.
1. Как из прямоугольника без измерительных приборов получит квадрат?
2. Оригами.
3. Складывание парусника.
(Раскрыть значение слова
«оригами»)
1У. Математика
Игра «Шторм».
- Найти значение выражений.
По какому принципу можно было бы еще составить караваны?
- Работа в группах ( по 4 человека).
Прочитать выражение разными способами.
РАЗНОСТЬ …
УМЕНЬШАЕМОЕ…
…ОТНЯТЬ…
…УМЕНЬШИТЬ…
Найти значение разности.
Итог.Какие для себя сделали открытия?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Примерное планирование интегрированных уроков в системе Л. В.Занкова
(1 класс)
1. Естествознание – труд.
Темы. Строение листа.
Гербарий листьев.
2. Естествознание – ИЗО – литературное чтение.
Темы: Заяц, лиса.
Наблюдаем и рисуем зверей.
«Лисица» по В. Волкову.
3. Естествознание – труд.
Темы: Домашние животные. Собака.
Оригами. Собачка.
4. Естествознание – литературное чтение.
Темы: Травоядные животные (корова, лошадь, верблюд).
«Это интересно знать» по Н. Раковской.
«Три брата» по К. Меркуловой.
5. Естествознание – литературное чтение.
Темы: Белки.
Г. Скребицкий и В. Чаплина «Как белочка зимует».
6. Естествознание – литературное чтение.
Темы: Пернатые кочевники.
Ю. Дмитриев «Снегирь»
7. Естествознание – труд.
Темы: Комнатные растения и уход за ними.
8.Математика – труд.
Темы: Состав чисел первого десятка. Прямоугольник.
Оригами. Парусник.
Темы: Дециметр.
Изготовление дециметра.
Темы: Геометрические фигуры.
Аппликация из геометрических фигур.
9. Русский язык – труд.
Парные звонкие и глухие согласные.
Изготовление сигнального круга «Парные согласные».
10. Русский язык – литературное чтение – труд.
Темы: Сочинение «Моя снежинка»
З. Александрова «Снежок».
Вырезание снежинки.
11. Литературное чтение – музыка – ИЗО.
Темы: Устное народное творчество (народная песня «березка»)
Русская народная песня «Во поле береза стояла»
Эскиз русского женского наряда.
12. Литературное чтение и ИЗО
Темы: И. Соколов-Микитов «Ай-да, мороз!»
Узоры на стекле.
Основные порталы (построено редакторами)