Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Борисова Мария Васильевна, МБОУ «Большеучинская средняя общеобразовательная школа» Можгинского района УР
Предмет: русский язык Класс: 11 Учебник (УМК):
Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению Тип урока: урок-лингвокультурный проект
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки с текстами, карточки-заготовки для индивидуальной работы, презентация о Ф. Искандере
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
- формулировать вопросы по теме (2 уровень);
- преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем (2 уровень);
• познавательными УУД:
- самостоятельно собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы (1 уровень);
• коммуникативные УУД:
- высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;
- вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
• личностные УУД:
- осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижения:
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Предметные УД | • поиск и выделение необходимой информации; | 1 уровень — понимание, адекватное употребление в речи |
· восприятие текстов художественного стиля, строить логические рассуждения | 2 уровень — воспроизведение прочитанного, построение самостоятельных суждений | |
Регулятивные УУД | • самостоятельно оценивают правильность выполнения действий | 3 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий |
• планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления | 3 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе приобретённых знаний | |
Познавательные УУД | • структурируют текст, выделяют главное и второстепенное | 2 уровень — совместные (групповые) действия учащихся |
Коммуникатив-ные УУД | • планируют и регулируют свою деятельность в группах, аргументируют свою точку зрения | 1 уровень — высказывать свою точку зрения по инициативе учителя |
Личностные УУД | · установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | 2 уровень — формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, |
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодей-ствия | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД и предметные действия |
Мотивационно-целевой этап | обеспечить эмоциональное переживание вызвать познавательный интерес к проблеме; организовать самостоятель-ное формули-рование проблемы | Определение темы урока, постановка цели урока | Фронтальная | Создание ситуации заинтересованности: «Знаете ли вы, что…?» Высказывания о словах: «В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно» Н. В.Гоголь «Каждое слово – особый микромир, изучить тайны которого не только поучительно, но и увлекательно» Ф. П.Филин (филолог, славист, профессор, член-корреспондент АН СССР (1962)) «Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которым он обладает, - другим людям В. Г.Короленко | Подготовка класса к работе. Ученики стараются верно сформулировать ответ на вопрос учителя. | Личностные: самоопределение Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Ориентировочный этап | организовать планирование и выбор методов исследования | Презентация результатовисследовательской работы | Фронтальная | Презентация «Энциклопедии слова «душа»» 1.Этимологическая страница (сведения о происхождении слова «душа») 2. «История слова» 3.Лексикографическая страница. «Слово в словаре» 4.Фразеологическая страница 5.Словообразовательная 6.Литературная 7.Искусствоведческая 8.Религиозная 9. Философская Ставят цели, формулируют тему урока. | Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества Познавательные ( логические): анализ объектов с целью выделения признаков Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: постановка вопросов | |
Поисково-исследовательский этап | организовать работу со словами разных частей речи | Составление графа Беседа | Фронтальная, индивидуальная | Слова в языке не существуют изолированно, они сочетаются с другими словами. Установим синтагматические отношения слова | Составление денонантного графа : подбор глаголов и прилагательных к слову «душа».(работа на карточках) (приложение №1) | Познавательные: установление синтагматической связи между словами |
Практический этап | обеспечить применение полученных знаний для анализа текста, доказательства своей точки зрения | Анализ текста | Парная Групповая Индивидуальная | «Как слово живёт в тексте?» Методика «Слово в тексте» Беседа об особенностях эссе ( справочный материал на листочках) Направляет работу, дополняет ответы. Организует обмен информацией, вызывает представителей групп для выступления с результатами своих изысканий | Анализ эссе Фазиля Искандера «Душа и ум» по предложенному плану I группа анализирует эссе «Душа и ум» (приложение №2) II группа – стихотворение «Душа и ум» Заполняют Т-таблицу. Распределяют работу в группе: 1- Читает выразительно, определяет тему и идею произведения; 2- определяет стиль и тип речи, композицию; 3- Определяет лексические и синтаксические средства выразительности 4- Характеризует синтаксический строй Вывод-рассуждение: какое впечатление произвело произведение? (в ходе работы заполняется вторая половина таблицы) (сравнивают результаты разных групп, синтезируют новую информацию )Сравните небольшое эссе Ф. Искандера со стихотворением такого же названия. 1. Какие размышления автора нашли своё эссеистическое и поэтическое воплощение? 2. Какие другие литературные аналогии вы бы предложили для эссе? 3. Сравните выбор языковых и образных средств в эссе и стихотворении. На основании каких аргументов можно сделать вывод, что оба произведения принадлежат перу одного автора? 4. Сформулируйте проблемы, которые поднимает автор? | Познавательные: самостоятельное формулирование цели, формулирование проблемы, планирование общих способов работы; |
Регулятивные: планирование, Прогнозирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование Познавательные: моделирование. Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, участие в диалоге и в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского / родного языка. - умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | ||||||
Рефлексивно-оценочный этап | обеспечить осмысление процесса и результата деятельности | Создание письмен-ного текста | Индивидуальная | Организует рефлексию | Составление синквейна «Душа» Акростих «Душа» Эссе «В моей душе» | Познавательные:. действие по аналогии Регулятивные: контроль и оценка. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
Сочинение-рассуждение по тексту М. Пришвина о душе (работа по тренажёру) (из КИМ-ов ЕГЭ) | ||||||
Оценивание работ на карточках | Ответ на вопросы: «С какими трудностями встретились во время работы?» «За что можете похвалить себя?» | Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование | ||||
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической и иной деятельности в форме громкой социализированной речи. | ||||||
Дата: 16.10.2014 г. Подпись учителя:
Приложение
Душа и ум
Удивительно, что во всей мировой литературе самые пронзительные, самые потрясающие образы людей с прекрасной душой обязательно связаны с тем, чтоони умственно неполноценны. Таков Дон-Кихот Сервантеса, князь Мышкин в Идиоте" Достоевского, таковы "Старосветские помещики" Гоголя, "Простая душа" Флобера, Герасим в "Муму" Тургенева, Матрена в "Матренином дворе"
Солженицына.
Не о них ли сказано в Писании, что нищие духом первыми войдут в царство небесное? Но почему именно они отличаются такой привлекательной силой? Не потому ли, что нормальный развитый ум обладает способностью к самозащите. Что бы мы ни говорили, развитый ум прежде всего развивается для самозащиты. Кроме того, множеством вопросов, возникающих в нем, он невольно отвлекает
душу от ее главного дела.
И только эти люди, безоружные и беспомощные, как дети, брошенные в наш звериный мир, творят единственное, что они могут: любовь, добро. И они обречены погибнуть. И тут мы, так сказать, умственно полноценные люди, потрясаясь и выпрямляясь, хотя бы на время, догадываемся, что именно они лучше всех выполняли главное предназначение человека в этом мире – творить добро. А если это так, они-то и были самыми умными людьми -- умом сердца.
В таком случае слава и уму писателей, создавших образы этих людей, как знак преклонения перед ними, как знак несуетности и ненапрасности своего ума. Фазиль Искандер 1995
Душа и ум
Когда теченье наших дум
Душа на истину нацелит,
Тогда велик и малый ум,
Он только медленнее млеет.
Душа есть голова ума,
А ум – его живая ветка.
Но ум порой, сходя с ума,
- Я сам! – кричит, как малолетка.
Своей гордынею объят, грозит:
- Я мир перелопачу!-
И, как безумный автомат,
Он ставит сам себе задачу.
И постепенно некий крен
Уже довлеет над умами,
Уже с трибун или со стен
Толпе долбит: - Мы сами!
И разрушительный разбег
Однажды мир передраконит.
…Вдруг озверевший человек,
Схватившись за голову, стонет.
Сбирая камни, путь тяжёл,
Но ум, смирившийся погромщик,
Работает, как честный вол,
Душа – надолго ли? – погонщик.
Фазиль Искандер
Приложение
Карточка
1. В каком предложении вместо слова ДУШЕВНЫЙ нужно употребить слово ДУХОВНЫЙ?
1) Душевная рана иногда заживает дольше, чем повреждение на теле.
2) Душевная беседа длилась до полуночи.
3) Душевные интересы выше материальных.
4) Душевная боль ещё долго не утихала.
2. Замените синонимами фразеологизмы со словом «душа».
1) Душа ушла в пятки –
2) Душа болит –
3) Ничего нет за душой –
4) Душой и телом –
3. Произведите словообразовательный анализ слов:
Душенька
Душевность
Бездушие
Одушевлённый
4. Синтагматические отношения слова «душа»:
Душа + глагол -
Душа + прилагательное –
Душа и …
5. Лингвистический анализ двух текстов.
Эссе | Линии сравнения | стихотворение |
Тема Идея Афоризм-цитата Форма Стиль Тип речи Композиция Лексические средства выразительности Стилистические фигуры речи Синтаксический строй(способ связи предложений в тексте, сложные и простые предложения… Общее впечатление |
Основные порталы (построено редакторами)