Альтернативное оценивание успешности учащихся начальных классов
на этапе модернизации образования
к. п.н., доцент кафедры теории и
методики обучения КОИРО
А.
«Цель жизни – поиск совершенства,
а задача каждого из нас – максимально
приблизить его проявление в самом себе,
в собственном состоянии и образе действия»
(Ричард Бах)
Вот уже пять лет прошло с тех пор, как в начальной школе началась модернизация структуры и содержания образования. И действительно, многое изменилось в лучшую сторону. Появилась возможность выбора содержательных и технологических линий среди девяти государственных учебно-методических комплектов. Подтвердилась мысль, что научить ребёнка читать, писать и считать можно по-разному. А какой путь выберет учитель или родители будущего первоклассника, зависит теперь от школы микрорайона.
Хорошим итогом модернизации является ориентированность всех учебно-методических комплектов на развитие ребёнка, на формирование в его психике новообразований, свойственных возрастному периоду, именуемому в психологии учебной деятельностью. Другими словами, приоритетом в начальном образовании стали общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые будут способствовать дальнейшему самообразованию учащихся. Это касается познавательной, речевой, поисковой и организационных сфер деятельности.
В связи с такой целевой переориентацией начального обучения значительно изменилась содержательная часть – «то, чему учить в школе», но больше всего изменений требует технология преподавания – «то, как учить в школе». Для многих учителей, как и родителей школьников, неприемлемыми до сих пор являются ситуации, когда ученики на уроках высказывают или доказывают свою точку зрения, не соглашаются с мнением учителя или друзей, вступая при этом в дискуссию. Понятие «дисциплина на уроке» теперь имеет совсем иное понимание – это организованная целенаправленная деятельность учащихся, направленная на поиск нового знания, на определение новых способов действий, на их применение и отработку. Новое знание на уроке ученики добывают в парах или в группах, когда невозможно обойтись без обсуждений, без договорённостей, а то и споров, доказательств. И лишь в таком взаимодействии ученик становится субъектом обучения, заинтересованным в самооизменении, саморазвитии, самовоспитании. Именно на это и нацелены новые технологии в преподавании.
Имея опыт наблюдения за внедрением в практику инноваций содержательного и технологического характера, хочется отметить один существенный «минус» модернизации – несовершенство системы контроля и оценивания успешности школьников. Ни для кого не секрет, что официально обучение в первом классе строится на принципах безотметочного обучения. И осуществляется это с целью обеспечения более комфортной адаптации к школе «помолодевших» первоклассников. Однако многие учителя не совсем понимают суть данного подхода и его принципы, так как в педагогических учебных заведениях об этом, к сожалению, заговорили только недавно. Поэтому на местах вместо отметок учителя продолжают «выставлять» первоклассникам то ли разноцветные кружочки, то ли рожицы с разным настроением, то ли геометрические фигурки с разным значением…, а сам ребёнок опять «остаётся не у дел». Ну а со второго класса начинается настоящая школа с оценками и отметками по пятибалльной шкале, причём, нормы и критерии оценивания, как правило, остаются прежними, из прошлого века. Тогда-то и начинаются настоящие проблемы:
- падение интереса детей к обучению, к школе; стремление заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям; всяческие ухищрения от наказания за невыполненное задание, обман; обиды за несправедливую оценку, депрессии и неврозы.
Но проблемы эти можно решить, причём успешно. Мы попытались на протяжении четырёх лет выстроить альтернативную систему контроля и оценивания успешности учащихся начальной школы. В средней школе № 33, теперь гимназии, г. Костромы в начальных классах осуществлялся эксперимент по апробации новой системы оценивания, основанной на принципах безотметочного обучения. Необходимость в этом была ещё и потому, что педагоги впервые осваивали новый учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа», который как содержательно, так и технологически отличается от традиционного подхода. При соблюдении принципов безотметочного обучения в учебно-воспитательном процессе нам удалось избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов.
К эксперименту по альтернативному оцениванию удалось привлечь учителей физвоспитания, музыки, изобразительного искусства и хореографии, которые успешно использовали новую систему оценивания на своих предметах. Многие педагоги основного и старшего звеньев, наблюдая, интересуясь положительными сторонами этой технологии оценивания, так прониклись ею, что используют элементы и приёмы альтернативного оценивания в своей педагогической практике. Это способствовало быстрой и успешной адаптации пятиклассников к новым условиям и требованиям в основной школе. Таким образом, преемственность в системе оценивания при переходе из одной ступени в другую соблюдена.
А начинался эксперимент уже в первые дни обучения первоклассников в школе. С сентября шестилетки учились сами оценивать любое своё ощущение, настроение, свою деятельность с помощью «линеечек-шкал», цветных кружочков (листочков, бабочек, цветочков), рожиц настроений, лесенок. Педагоги школы осуществляли данный подход на содержании адаптационного курса «Введение в школьную жизнь» Г. А.Цукерман и К. Н. Поливановой, который рассчитан на десять дней. Благодаря взаимооценке, самооценке, сравнению своей оценки с учительской, к концу первого года обучения в школе ребята научились самостоятельно адекватно оценивать свои работы по тем критериям и требованиям, которые совместно обсуждали в классе, научились объяснять родителям значение каждой своей оценки и отметки. Они уже не обращались к педагогу с просьбой поставить отметку за какую-либо работу, а сами могли определить качество её выполнения по различным критериям, включая «правильность», «аккуратность», «лёгкость», «заинтересованность» и т. д.
Большинству учеников и родителей эта система оценивания пришлась по душе. Ведь у детей не было страха перед плохой отметкой за не получившееся задание, перед снижением отметки за случайную помарку или исправление, ибо это уже другой критерий для оценивания. И что немаловажно, каждый из учащихся мог получить за урок не одну, а несколько отметок, которые выражали качество его деятельности. Детям было интересно осваивать и использовать различные варианты отметок – они отчасти играли в школу, поэтому шли на занятия с желанием. Те родители, которым не понравилась такая система оценивания, которые в силу своих амбиций или консервативных взглядов требовали строгого оценивания с помощью пятибалльной шкалы, приглашались на уроки, на беседы, на «круглые столы» по этой проблеме.
Далее будут представлены результаты анкетирования родителей учащихся, которые свидетельствуют об осознании и принятии системы оценивания всеми субъектами данного процесса.
На протяжении четырёх лет педагоги начальной школы кропотливо учили детей не только предметным умениям и навыкам, способам добывания любой информации, но и способам самоконтроля и самооценки. Так в первом классе школьники научились:
- сравнивать любое своё действие и результат с готовым образцом,
- определять в совместном обсуждении критерии для оценки, по которым необходимо осуществлять оценку своей деятельности и соотносить её с оценкой учителя,
- отделять известное (сформированное) от неизвестного (несформированного) в знаниях и умениях.
По результатам педагогического наблюдения, за первый год обучения и альтернативного оценивания у 76% первоклассников отмечена способность адекватно себя оценивать. На следующих этапах эта способность, конечно же, развивалась и уже на четвёртом году обучения она отмечена у 92%.
Говоря о втором этапе эксперимента (2-3 классы), хочется отметить активную творческую работу педагогов по использованию различных видов оценочных шкал и самоооценок:
Ø количественной оценки (абсолютной и относительной),
Ø порядковой оценки (ранговой, описательной, аналоговой, знаковой и балльной),
Ø прогностической самооценки,
Ø ретроспективной самооценки.
Что касается балльного оценивания, то школьники освоили трёхбалльную, пятибалльную, шестибалльную, десятибалльную, двенадцатибалльную… и стобалльную шкалы, что позволит им в дальнейшем свободно ориентироваться в любой заданной шкале оценивания, в том числе и стобалльной на ЕГЭ.
К концу второго этапа эксперимента третьеклассники также научились:
-классифицировать задания по сложности,
- выбирать приемлемый объём и уровень сложности заданий для самостоятельной работы,
- определять ошибкоопасные места в тексте или в задании,
- устанавливать возможные причины ошибок и намечать шаги по их устранению или коррекции,
- выражать оценку своих действий или результатов с помощью баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
Активное участие в оценочной деятельности школьников подтверждается их заинтересованностью при составлении папки достижений, так называемого «Портфолио».
Эта учебная папка представляет собой особую форму и процесс организации образцов и продуктов (коллекция, отбор и анализ) учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих материалов, предназначенных для последующего сопоставления и анализа, всесторонней качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Такую папку в первом классе школьникам помогали вести учителя, указывая, какие работы следует помещать туда. Во втором классе к ведению папок привлекались родители, а в третьем и четвёртом – сами учащиеся справлялись с данной задачей. Причём, отбор материала осуществлялся как совместно, в группах, так и самостоятельно в соответствии с согласованными требованиями.
Содержание «портфеля» учащегося четвёртого класса составлялось по желанию самих школьников и включало три обязательных элемента:
1) сопроводительное письмо владельца с указанием предназначения и краткого описания содержимого;
2) оглавление «портфеля» с перечислением основных элементов:
- - мои первые работы,
- творческие работы по предметам,
- лучшие работы по изобразительному искусству и труду,
- лучшие тетради,
- грамоты и награды,
- исследования и проекты,
- знаменательные события (фотографии)…
3) самоанализ и задачи на будущее.
В конце учебного года проводились коллективный анализ и оценка содержимого папки, которая осуществлялась одноклассниками и учителем в содержательной форме по 3 уровням (высокий, средний и низкий) по договорённости внутри коллектива. А на выпускной праздник ученики по группам готовили плакаты и стенды с использованием материалов своих папок достижений.
Говоря об итогах четвёртого года экспериментальной работы, следует отметить, что младшие школьники успешно освоили полный цикл контрольно-оценочной деятельности и научились:
- определять критерии, которые нужно предъявлять на проверку, составлять проверочные задания по выдвинутым критериям, даже с «ловушками», создавать совместно или находить образцы для проверки, сопоставлять полученные результаты с образцом и оценивать их, анализировать ошибки и выдвигать гипотезы об их причинах, составлять или подбирать корректировочные задания с последующим выполнением, переводить формализованные свои оценочные шкалы в общепринятую пятибалльную шкалу.
Возможно, некоторым педагогам покажется, что это не под силу ученикам начальной школы, что дети будут хитрить или обманывать при оценивании. Но это не так. Ничто так не воспитывает чувство ответственности за свои поступки как доверие и понимание. Тем более, что учителя не наказывают за ошибку, они предоставляют ученику возможность осознанно её исправить, поощряют способность к самоконтролю и адекватной самооценке. А с другой стороны, ребята стали внимательнее и терпимее относиться друг к другу, поэтому случаев обмана, хитрости по отношению к оцениванию в четвёртом классе не было.
Экспериментальная деятельность в школе обязательно сопровождалась методической поддержкой и мониторингом, осуществляемыми сотрудниками Костромского областного института повышения квалификации работников образования и школьным психологом. Так что педагоги имели возможность консультироваться, по необходимости корректировать свою деятельность, исследовать определённые процессы и самообразовываться. За отчётный период 44% педагогов начальных классов повысили квалификационную категорию с первой на высшую, а 22% подтвердили высшую квалификацию.
Результатом исследовательской и творческой деятельности педагогического коллектива и методистов института является разработка «Вкладыша в дневник учащегося» (для 2,3,4 и 5-го классов), который помогает школьникам самим отслеживать и фиксировать своё продвижение в освоении учебного материала, свои проблемы и успехи в учёбе, оценивать свои личностные качества, ставить задачи на будущее. Этот ученический «документ» прошёл апробацию в начальном звене и зарекомендовал себя с положительной стороны, поэтому коллектив эту практику перенёс в 5-й класс. Это позволит эффективнее организовать адаптацию школьников при переходе из начального звена в основное.
Экспериментальная деятельность по внедрению альтернативных способов оценивания сопровождалась мониторингом на разных уровнях:
а) учащегося (по дидактическому, психологическому и социальному критериям),
б) педагога, в) родителей.
Целью мониторинговых процедур являлось отслеживание влияния хода экспериментальной деятельности на педагогическую систему школы.
Результаты мониторинга экспериментальной деятельности в школе № 33 за период с 2002 по 2006 учебные годы показывают, что, несмотря на проявляющуюся год от года у прибывающих первоклассников склонность к инфантилизму, снижение уровня волевых качеств, с первого по четвёртый класс, растёт уровень познавательных процессов и мотивации учащихся. Следовательно, можно говорить о положительном влиянии нового метода школьного оценивания на уровень развития детей, о прогрессирующей тенденции развития школьника в отношении его личности и самооценки.
По мнению психологов, нетрадиционные методы оценивания приобретают особую значимость для умения ребёнком самостоятельно оценивать свои работы и являются энергетическим стимулом роста, развития учащегося.
По результатам отслеживания общеучебных умений школьников можно сделать следующие выводы:
- доля учеников, имеющих высокий и средний уровень развития этих умений, увеличивается; произошли качественные изменения в содержании учебных умений:
в 1 классе | - осознание учебной задачи, - организация учебного места; |
во 2 классе | - планирование самостоятельной работы; - организация домашней самостоятельной работы; - взаимоконтроль; - оценка достоверности изложения; |
в 3 классе | - интерпретация материала; |
в 4 классе | - планирование и организация своей деятельности, - самоконтроль и самооценка умений по различным критериям; |
§ отмечается дифференциация в развитии общеучебных умений учащихся.
Что касается предметных умений и знаний, то школьники показали хорошие результаты при выполнении итоговых контрольных работ как по программе «Перспективная начальная школа», так и в соответствии с Госстандартом:
Результаты успешности учащихся по основным предметам
за 2005 – 2006 уч. г. (по итоговым работам).
Математика | Русский язык | Литературное чтение | Окружающий мир | |
1 – А | 58 | 50 | 50 | 58 |
1 – Б | 68 | 68 | 72 | 50 |
2 – А | 58 | 52 | 65 | 52 |
2 – Б | 79 | 57 | 89 | 68 |
3 – А | 65 | 54 | 62 | 88 |
3 – Б | 63 | 48 | 70 | 85 |
4 – А | 86 | 86 | 95 | 95 |
4 – Б | 73 | 50 | 92 | 73 |
4 – В | 72 | 68 | 90 | 86 |
В таблице в процентном отношении представлены данные о количестве учащихся, продемонстрировавших успешные результаты на конец года (качество умений и знаний которых более 70%, что соответствует отметкам «4» и «5»). Результаты свидетельствуют о том, что в предметном плане знания и умения учащихся формируются в достаточной степени, большее количество школьников достигают высоких успехов по литературному чтению – более 90%, а по русскому языку смогли достичь высоких результатов, в среднем, 68 % учащихся.
В ходе эксперимента анкетировались также родители учащихся. По результатам их анкетирования видно, как росло осознание и принятие данной системы оценивания.
Некоторые вопросы анкет | Ответы родителей учащихся (в %) | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Как Вы относитесь к способам оценивания? Ø положительно Ø нейтрально Ø отрицательно | 36 36 28 | 90 3 7 | 62 26 12 | 78 19 3 |
С желанием ли ходит в школу Ваш ребёнок? Ø всегда Ø иногда Ø никогда Ø не могу ответить | 36 53 - 11 | 79 17 - 3 | 62 29 - 9 | 89 11 - - |
По мнению родителей четвероклассников, у 73 % учащихся самооценка своих возможностей адекватная, у 11 % завышенная, а у 16 % заниженная. На вопрос, об умении ребёнка прогнозировать свои результаты перед какой-либо работой, 51,6 % родителей дали утвердительный ответ, 42,2 % высказались о частично сформированном умении. И что немаловажно, 83 % школьников с желанием и лёгкостью оценивают свою учебную деятельность (показания родителей и учащихся в этом вопросе совпали), а 73,4% ребят оценивают свою деятельность и поступки даже в повседневной жизни. Это свидетельствует о сформированности контрольно-оценочной самостоятельности у большинства младших школьников.
Чтобы качественно увеличить данный показатель, а также обеспечить эффективную адаптацию учащихся в переходный период из начальной школы в основную, мы считаем обязательным использование данной системы оценивания в 5-ом классе. Подготовку к этому этапу коллектив осуществлял на протяжении предыдущего учебного года. Проводились дополнительные практические занятия с творческой группой учителей, которые планировались для преподавания в 5 классах и должны продолжать альтернативное оценивание, организовывались дни открытых дверей, «круглые столы», взаимопосещения уроков.
Рефлексируя полученные в ходе эксперимента результаты, с его целью и гипотезой, хочется отметить, что апробированная альтернативная система контроля и оценивания результаов обучения и развития учащихся начальных классов, в основу которой положены принципы безотметочного обучения, обеспечила комфортное и эффективное образование школьников, а также способствовала формированию у них устойчивого познавательного интереса. Подтверждением этому являются результаты анкетирования самих учащихся.
100 % учащихся заявили, что не испытывают трудностей при содержательном оценивании своих результатов, 83 % с лёгкостью могут самостоятельно по критериям оценить свой ответ или результат. А действие самоконтроля, осуществляемое при оценивании, без указаний учителя, в любых ситуациях выполняют часто – 67%, иногда – 33% четвероклассников.
Интересно, как понимают ученики свою задачу при проверке выполненного задания и какие способы проверки используют:
Вопросы анкеты | Ответы учеников |
Что ты делаешь, если не уверен в правильности выполнения задания? | Внимательно проверяю. Жду образца для проверки. Волнуюсь. Спрашиваю учителя. Пытаюсь перепроверить. Вспоминаю правила. Перечитываю задание. Сверяю с друзьями. Нахожу подобное задание. |
Как ты себя проверяешь? | Ищу доказательство. Перечитываю задание. Вспоминаю правило, алгоритм. Сверяю с образцом на доске. Вспоминаю, как решается подобная задача. Пересчитываю решения. Перепроверяю орфограммы проверочными словами. Сверяюсь с подругами. |
Что значит проверить выполненную работу? | Найти ошибки. Выяснить, что неверно. Исправить ошибки. Убедиться в том, что ты всё сделал правильно. |
Сентябрь 2006 г.
Основные порталы (построено редакторами)