Примерный перечень вопросов
к курсовому экзамену по методике преподавания
1. Методика как теория обучения иностранному языку. Предмет методики, методические понятия, методы исследования. Основные задачи методики. Методика обучения как наука. Теоретический и практический разделы. Общая и частная методики. Предмет методики. Основные закономерности. Понятия «метод», «принципы обучения иностранному языку», «содержание обучения», «средства обучения», прием, упражнение, УМК. Характеристика методов исследования, используемых в методике как науке.
2. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе.
Практическая, общеобразовательная, воспитательная и развивающая цели. Понятие коммуникативной компетенции. Уровни коммуникативной компетенции. Лингвистическая компетенция. Речевая компетенция. Предметно-тематическая компетенция. Социолингвистическая компетенция. Компенсаторная компетенция. Учебная компетенция.
3. Психологические и психолингвистические основы обучения ИЯ.
Психологическая характеристика речи: устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивная речь, процесс мышления, памяти и восприятия в обучении ИЯ. Сопоставление видов речевой деятельности. Понятие «ЗН», «НВ» и «УМ» и этапы их формирования. Механизм смыслового восприятия и порождения речевого высказывания. Понятие «речевая деятельность»,речевое действие, операция. Типы владения иностранным языком.
4. Дидактические основы обучения ИЯ.
Место методики в системе педагогических наук. Специфика учебного предмета «ИЯ». Осуществление дидактических принципов в процессе обучения ИЯ. Учебный процесс, урок ИЯ и система иноязычной коммуникации.
5. Лингвистические основы обучения ИЯ.
Лингвистика и система языка. Функции языка. Фонетика, грамматика и лексика. Язык и речь. Структурная и сопоставительная лингвистика. Коммуникативная лингвистика. Лингвистика текста. Единицы языка и единицы речи. Понятия: речевая модель, речевой образец и грамматическая структура. Явления интерференции и переноса при обучении ИЯ.
6. Критический анализ грамматико-переводных методов обучения ИЯ.
Цели обучения. Сущность и содержание метода. Методические принципы. Методические приемы и упражнения. Учебники. Место родного языка. Особенности грамматико-переводного(Оллендорф, Глезер, Пецольд) и текстуально - переводного методов (Туссен, Лангеншедт). Оценка метода.
7. Критический анализ прямого метода обучения ИЯ.
Реформа преподавания ИЯ за рубежом. Лингво-психологическое обоснование прямого метода. Прямой метод. Цели и содержание, принципы обучения. Методические приемы и учебники (Фиетор, Есперсен, Суит). Недостатки прямой методики.
8. Критический анализ смешанных методов обучения ИЯ.
Цели обучения. Сущность и содержание метода. Методические принципы. Методические приемы и упражнения. Сторонники смешанной методики ( )Учебники. Место родного языка. Оценка метода.
9. Методическая система Г. Пальмера и ее критический анализ.
Теоретические основы метода. Цели, содержание обучения. Принципы (принципы активности и пассивности). Стадии обучения. Система упражнений и формы работы. Схема работы с лексикой. Устный метод обучения. Методические приемы обучения. Критический анализ устного метода Г. Пальмера как модификации прямого метода.
10. Методическая система М. Уэста и ее критический анализ.
Сущность и содержание метода чтения. Сходство с прямой методикой. Цели обучения. Методические принципы. Методические приемы и виды упражнений для обучения чтению. Структура учебных комплексов.
11. Аудио-лингвальный метод обучения ИЯ.
Лингвистическое и психологическое обоснование метода. Цели, содержание и методические принципы обучения. Отличия от устного метода Г. Палмера. Место родного языка. Система упражнений и этапы работ над языковым материалом. Учебники и учебные пособия. Методика работы с диалогом. Система лексических упражнений. Критический анализ.
12. Аудио - визуальный метод обучения ИЯ.
Лингвистическое и психологическое обоснование метода. «Армейский метод», скоростной, структурно-глобальный метод (П. Губерина, П. Риван, Р. Мишеа). Цели и содержание, методические принципы и приемы обучения. Цикл работы с диалогом-темой. Критический анализ этого метода.
13. Основные этапы развития отечественной методики обучения ИЯ.
Критерии для выделения этапов развития отечественной методики. Особенности, цели, содержание и формы учебной работы каждого этапа. Русский вариант прямого метода. Сознательно-сопоставительный, сознательно-практический методы. Анализ коммуникативного, системно-деятельностного подхода.
14. Сознательно-сопоставительный метод. Методические взгляды Л. В. Щербы.
Лингвистическое и психологическое обоснование метода. Общая характеристика метода. Цели, содержание, методические принципы обучения, система упражнений, учебники. Его дальнейшее развитие. Возможности его использования в современных условиях. Перспективы его развития. Оценка метода.
15. Сознательно-практический метод обучения иностранному языку.
Методические взгляды Б. Б. Беляева.
Лингво-психологическое обоснование метода. Сущность и содержание метода. Цели обучения. Методические принципы. Методические приемы и упражнения. Учебники и учебные пособия. Оценка метода.
16. Коммуникативный метод обучения ИЯ.
Лингвистическое и психологическое обоснование метода. Сущность, особенности и содержание метода. Цели обучения. Методические принципы. Методические приемы и упражнения, средства обучения ИЯ на коммуникативной основе. Этапы работы над речевым материалом. Оценка метода.
17..Метод программированного и компьютерного обучения ИЯ.
Определение понятий «управления». Принципы программированного обучения. Виды программирования и обучающих программ. Структура линейных, разветвленных и смешанных программ, программированные упражнения. Виды программированных пособий. Перспективы использования ЭВМ в обучении ИЯ.
18. Содержание и основные принципы обучения иностранным языкам в средней школе. Лингвистический компонент содержания обучения иностранным языкам. Психологический компонент содержания обучения иностранным языкам. Методологический компонент содержания обучения иностранным языкам. Общедидактические принципы обучения иностранным языкам. Общие и частные методические принципы обучения иностранным языкам.
19. Интенсивные методы обучения ИЯ. Пути интенсификации обучения ИЯ в школе.
Интенсификация обучения как основа интенсивных методов. Резервы интенсификации учебного процесса. Интенсивные методы (перечисление и краткая характеристика каждого). Суггестопедический метод Г. К. Лозанова и его модификация. Социально-психологическая основа метода. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива (Г. А. Китайгородская). Цели, содержание и принципы обучения. Этапы работы над речевым материалом. Особенности обучения грамматике и лексике в интенсивных курсах. Упражнения и методические приемы.
20. Игровое обучение ИЯ.
Место игровых приемов в методике обучения иностранным языкам. Классификация игр, используемых в учебном процессе по обучению ИЯ. (языковые, речевые, дидактические, ролевые и др.) Дидактические и психологические особенности ролевой игры. Классификация ролевых игр. Технология проведения учебной игры.. Основные этапы в проведении ролевых игр.
21. Мотивация изучения иностранного языка.
Психологическая основа. Структура мотивации. Типы мотивации: внешняя, внутренняя, Виды мотивации: учебная, познавательная, профессиональная. Динамика развития: способы порождения, сохранения.
22. Методика использования фономатериалов и лингафонного практикума в обучении ИЯ.
Фономатериалы как компонент УМК. Цели и задачи использования фономатериалов в процессе овладения иноязычной речью. Методические принципы применения фономатериалов, их структура и типы. Формы и способы использования звукозаписи в обучении ИЯ. Принципы построения лингафонного практикума. Упражнения для развития НВ и УМ устной речи. Лингафонный практикум по иностранному языку.
23. Методика работы с учебным фильмом в обучении ИЯ.
Основные этапы работы с озвученным диафильмом и комплексы упражнений для формирования языковых и речевых НВ и УМ У и П речи.
Кино как компонент УМК. Специфика кинокольцовок как средства наглядности. Виды кинокольцовок. Основные этапы работы с кинокольцовками различных типов Методические цели использования кинофрагментов. Принципы создания кинофрагментов. Основные этапы работы с кинофрагментами. Использование кинофрагментов для развития НВ аудирования.
24. Система упражнений в обучении ИЯ.
Понятия «упражнение, система упражнений, типология упражнений». Различные подходы к разработке и систематизации типологии упражнений. Структура упражнений. Виды упражнений для формирования ЗН и первичных УМ, языковых, речевых НВ, речевых УМ.
25. Анализ школьной программы по ИЯ.
Структура программы. Анализ объяснительной записки. Цели обучения ИЯ в СШ (практическая, воспитательная, общеобразовательная). Требования к практическому владению речевой деятельностью на ИЯ. Предметно-тематическое содержание устного общения, тематика текстов для чтения. Требования к практическому владению ИЯ.
26. Обучение произношению.
Цели обучения фонетике в школе. Определение слухопроизносительного навыка. Место вводно-коррективного курса при обучении произношению. Требования школьной программы к владению фонетическим аспектом речи. Краткая характеристика звуковой системы языка в сопоставлении с русским языком. Основные источники интерференции. Критерии отбора фонетического материала. Психологические особенности формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных НВ на ИЯ. Способы и приемы введения иноязычной фонем и интонем. Типология фонетических упражнений. Использование ТС при обучении произношению. Способы и приемы контроля произносительных и ритмико-интонационных НВ. Предупреждение и исправление фонетических ошибок в УР.
27. Обучение грамматике в V-VIII классах средней школы.
Грамматика и ее роль в обучении различных видов речевой деятельности. Основные подходы к усвоению грамматического аспекта иноязычной речи (структурный, структурно-функциональный, коммуникативно-функциональный). Цели обучения грамматике в школе. Определение активного грамматического навыка. Пути и способы введения грамматического материала. Основные этапы формирования грамматики речевого НВ. Учет взаимосвязи языкового правила и речевого действия, осознанного анализа и подражания, в работе над грамматикой. Комплекс языковых и условно-речевых упражнений для формирования грамматических навыков.
28. Обучение грамматике в IX-XI классах.
Понятие «пассивная (рецептивная)» грамматика. Методическая типология грамматического материала для чтения. Введение и объяснение рецептивной грамматики. Дедуктивный и индуктивный способы. Правила инструкции и правила-обобщения. Роль, место и характер грамматического анализа текста. Комплекс упражнений для формирования рецептивного грамматического НВ.
29. Обучение лексике в V-VIII классах.
Задачи обучения лексике в СШ. Методическая организация лексического материала для устной речи. Способы семантизации активного лексического минимума. Типология упражнений для формирования речевых лексических НВ. Способы и приемы ознакомления с рецептивным лексическим материалом. Комплекс упражнений для формирования рецептивных лексических НВ. Пути формирования потенциального словаря учащихся на начальном и среднем этапах.
30. Обучение лексике в IX-XI классах.
Задачи обучения лексике в СШ. Методическая организация лексического материала для чтения. Типология упражнений для формирования рецептивных лексических НВ. Пути и способы введения и закрепления рецептивного лексического материала. Формирование потенциального словаря на старшем этапе школы. Упражнения, развивающие языковую догадку. Упражнения, обучающие пользованию словарем.
31. Обучение аудированию иноязычной речи, как виду речевой деятельности в СШ.
Психофизиологические механизмы аудирования (механизмы восприятия, механизм кратковременной и долговременной памяти, механизм внутреннего проговаривания, механизм сличения-узнавания, антиципации). Уровни понимания: уровень значений и уровень смысла. Факторы, обуславливающие успешность восприятия иноязычной речи на слух (психологические, зависимость аудирования от условий восприятия, лингвистические трудности). Требования программы к обучению аудированию и их взаимосвязь. Упражнения для обучения пониманию речи на слух: а) подготовительные упражнения ; б) речевые упражнения . Методика работы с аудитекстом.
32. Обучение диалогической речи как виду речевой деятельности в средней школе.
Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Основные УМ диалогической речи. Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Основные пути (методические подходы) обучения диалогической речи. Особенности пошагового обучения диалогической речи. Подготовительные упражнения для овладения отдельными диалогическими единствами. Речевые упражнения для развития УМ диалогической речи. Обучение диалогической речи на основе диалогов-образцов. Средства и способы создания речевых ситуаций для диалогического общения. Особенности обучения диалогической речи на разных ступенях обучения. Способы контроля диалогической речи.
33. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в средней школе.
Психологическая и лингвистическая характеристики монологической речи. Единицы (уровни) монологического высказывания. Этапы овладения. Упражнения для обучения монологической речи: а) для овладения высказыванием на уровне СФЕ; б) связной речи. Стимулы и опоры к монологическому высказыванию (ситуации, темы, наглядность, ТСО, тексты). Особенности обучения монологической речи на разных ступенях обучения. Пути и способы контроля уровня владения монологической речью.
34. Обучение технике чтения
Чтение как вид рецептивной речевой деятельности, направленность на получение информации, содержащейся в письменном тексте. Содержательный и процессуальный планы чтения. Особенности зрительного восприятия текста. Слово как единица зрительного восприятия. Упражнения для обучения технике чтения вслух и про себя. Метод целых слов, аналитико-синтетический метод. Роль и место правил чтения, транскрипции.
35. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
Задачи школьной программы по обучению чтению. Виды чтения, сущность и содержание изучающего чтения. УМ, обеспечивающие чтение с извлечением полной информации. Требования к текстам для изучающего чтения. Основные этапы работы над текстом (предтекстовый, текстовый, послетекстовый). Комплекс упражнений для обучения изучающему чтению. Способы контроля понимания текста при изучающем чтении. Особенности обучения изучающему чтению в IX-XI классах.
36. Обучение ознакомительному и просмотровому видам чтения в средней школе.
Задачи школьной программы по обучению чтению. Сущность ознакомительного и просмотрового видов чтения. УМ, составляющие содержание ознакомительного и просмотрового видов чтения. Требования к текстам. Основные этапы работы над текстом для обучения ознакомительному и просмотровому чтению. Комплекс упражнений, характерных для каждого вида чтения. Особенности обучения на различных этапах. Способы контроля понимания прочитанного.
37. Обучение письму и письменной речи.
Письмо как вид речевой деятельности. Письмо как цель и средство обучения в средней школе. Краткая психологическая характеристика письма. Связь письма с говорением, аудированием и чтением. Обучение технике письма: овладение графикой, каллиграфией, орфографией на младшем этапе, фонетико-орфографические упражнения для закрепления звукобуквенных соответствий, упражнения в графике и каллиграфии. Роль наглядных пособий и ТС при обучении технике письма. Приемы и формы контроля владения письменной речью. Упражнения для развития УМ и НВ выражать свои мысли в письменной форме. Виды письменных работ (изложение, сочинение, реферирование, анкетирование, рецензии, составление текста письма, телеграммы, объявлений и др.).
38. Виды планирования учебной работы в обучении ИЯ.
Роль планирования. Принципы планирования. Виды планов (календарный, тематический, поурочный). Методика составления тематического и календарного плана. Особенности поурочного планирования, обусловленные типами и видами уроков. Логика урока.
39. Особенности и методическое содержание урока ИЯ,
Методическое содержание урока ИЯ. Особенности урока ИЯ. Типология уроков ИЯ (критерии классификации уроков, типы, виды уроков). Зависимость поурочного планирования от типа урока.
40. Типы, структура и планирование уроков.
Структура и методика проведения урока ИЯ. Цель урока и сопутствующая задача. Структура поурочного плана: этапы урока, задачи этапов, действия учителя и учащихся, режим работы, способы контроля. Логика урока иностранного языка.
41. Нестандартные формы проведения урока ИЯ.
Нестандартный урок как средство реализации педагогики сотрудничества. Методическая структура нестандартного урока (урок-дискуссия, круглый стол, экскурсия, игровые приемы, ток-шоу, "мозговой штурм" и др.) Выбор формы урока, адекватного поставленной цели. Роль учителя в организации и проведении урока нестандартного типа.
42. Квалификационная характеристика и профессиограмма учителя ИЯ.
Особенности деятельности учителя ИЯ.
Назначение специалиста. Требования к подготовке специалистов. Перечень НВ и УМ, которыми должен овладеть специалист. Объем ЗН, которыми должен овладеть специалист.
43. Требования к речи учителя на уроке иностранного языка. Педагогическое общение на уроке иностранного языка.
Понятие «педагогическое общение». Ролевое и личностное общение. Речь учителя как средство коммуникации. Целенаправленность речи. Парное, групповое, коллективное общение на уроке ИЯ, роль учителя в его организации.
44. Учет и контроль ЗН, УМ и НВ.
Функции контроля на уроках иностранного языка и требования к его проведению. Объекты контроля. Виды контроля (текущий, тематический, итоговый). Формы контроля. Система контроля в действующих УМК. Нестандартные формы контроля на уроке иностранного языка.
45. Методический анализ урока.
Роль и место наблюдения и методического анализа урока в профессиональной подготовке. Виды заданий для наблюдения и анализа урока (узкоцелевые задания, комплексные задания, задания для сравнений, наблюдения по проблеме). Критерии оценки урока иностранного языка. Соответствие содержания урока поставленным целям. Виды работы, качество оснащения урока, адекватность средств обучения целям и задачам урока. Разнообразие педагогических моделей общения.
46. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку.
Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы. Ее отличия от учебной. Требования к внеклассной и внешкольной работе. Формы проведения внеклассной и внешкольной работы (вечера, конкурсы, викторины) КИД.
47. Средства обучения иностранным языкам.
Что понимается под средствами обучения иностранным языкам. Анализ основных и вспомогательных средств обучения иностранным языкам. Средства языка, ориентированные на ученика и на учителя. Технические и нетехнические средства обучения. Методика использования технических средств обучения для формирования языковых навыков и речевых умений.
48. Критический анализ натурального метода обучения ИЯ.
Реформа преподавания ИЯ за рубежом. Лингвопсихологическое обоснование натурального метода. Натуральный метод М. Берлица (внешняя наглядность). Методические взгляды Ф. Гуэна (внутренняя наглядность). Методические взгляды М. Вальтер (ознакомление со страной изучаемого языка).
49. Самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку.
Содержание самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы. Формы организации самостоятельной работы. Средства управления самостоятельной работы. Характеристика раздаточных материалов для организации самостоятельной работы (групповой, парной, индивидуальной, урочной, внеурочной). Самостоятельная работа в кабинете иностранного языка.
50. Кабинет иностранного языка в средней школе.
Роль кабинета иностранного языка в оптимизации учебно-воспитательного процесса по ИЯ. Оборудование кабинета. Планировка кабинета, его комплектация средствами обучения и методика их применения на уроках иностранного языка в кабинете иностранного языка. Возможности кабинета иностранного языка для организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку.
Основные порталы (построено редакторами)