Краснодарский край Темрюкский район п. Волна
(территориальный, административный округ (город, район, поселок))
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 32
(полное наименование образовательного учреждения)
МО Темрюкский район
«Использование технологии развития критического мышления на уроках физики»
Галатова Валентина Антоновна,
учитель физики
2015-2016уч. год.
I. ИННОВАЦИОННОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП
РКМЧП - это не только педагогическая технология с устоявшимися принципами и набором приёмов, это динамически развивающийся новый подход к обучению.
Данная модель представляет опыт практической реализации личностно–ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование этой технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с текстом.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РКМЧП
Самое главное – это внимание к личности и развитие лучших черт этой личности.
Во-первых, научить ребёнка умению работать с текстом научным и художественным.
Во-вторых, побудить интерес к созданию собственных творческих работ.
В-третьих, учить общению и сотрудничеству, умению уживаться с людьми в современном мире.
В-четвёртых, дать возможность учащемуся ощутить собственную значимость, убедиться, что его личное участие в делах класса, школы, страны имеет большую ценность.
В области изучения литературы по физике программа выделяет такие цели:
• Литература по физике не просто предмет изучения, а орудие познания мира.
• Чтение этой литературы - это инструмент, посредством которого люди черпают новую информацию на протяжении всей жизни.
• Мало просто научить читать, необходимо научить детей читать вдумчиво.
• Пополнять словарный запас, улучшать ассоциативное восприятие, совершенствовать воображение.
III. АКТУАЛЬНОСТЬ РКМЧП
Главная цель любого урока – это воспитание человека, умеющего самостоятельно анализировать факты, явления, события, добывать знания.
Одним словом, я должна формировать личность человека, не боящегося мыслить и высказываться.
За тридцать лет работы в школе перепробовала много методов, технологий, стараясь разнообразить тяжёлый ученический труд, сделать уроки интересными, привить любовь к своим предметам. Но видела, что многим скучно на уроках, дети не любят читать, боятся отвечать. Долго я искала причину этих неудач. Сегодня с уверенностью могу сказать, что корни многих школьных проблем кроются в том, что школа старается “загрузить” ученика определённым багажом знаний, которыми он может воспользоваться по мере необходимости. Но, к сожалению, только заученное правило не сделает ребёнка
Конечно, это не панацея от всех бед, но новая технология помогает воспитать чуткого читателя, самостоятельно мыслящего и умеющего высказать свою точку зрения человека.
IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РКМЧП
Что такое критическое мышление?
Мы знаем, что это что-то заведомо хорошее, навык, который позволяет успешно справиться с требованиями XXI века. Сначала нужно разграничить критическое мышление и запоминание.
Запоминание - это важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно отличается кардинальным образом. У компьютера память гораздо лучше, чем у человека, однако мы понимаем, что его способность запоминать ещё не является мышлением. Часто на уроках память ценится выше всякого мышления, а на контрольных и экзаменах проверяют объём памяти. Не следует путать критическое мышление со сложной мыслительной операцией – пониманием. Когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. Запоминание и понимание – это необходимые условия для критического мышления.
Итак, критическое мышление – это:
во-первых, мышление самостоятельное, когда каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Это не обязательно совершенно оригинальные суждения. Можно разделять чью-то точку зрения, но главное – каждый сам должен решить, что и как ему думать.
Во-вторых, информация является отправным пунктом критического мышления. Трудно думать с пустой головой. Чтобы породить свою мысль, надо переработать гору «сырья», фактов, идей, текстов, теорий. Критически мыслить можно в любом возрасте. У каждого человека накоплено достаточно жизненного опыта и знаний.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Любопытство – неотъемлемое свойство всего живого. Учение пойдёт успешнее, если ученик будет решать проблемы, используя свой накопленный опыт. Только сражаясь с конкретной задачей, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ребёнок действительно думает.
В-четвёртых, критически мыслящий человек осознаёт, что возможны иные пути решения той же проблемы, но выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
В-пятых, критические мысли оттачиваются, когда ими делятся с другими. Мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и тем самым уточняем свою собственную позицию.
Все пять пунктов этого определения критического мышления наилучшим образом воплощаются в устной работе.
Чтобы учащийся научился критически мыслить, он должен развить в себе ряд важных качеств:
1. Готовность к планированию.
Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость.
Если ученик не готов воспринять идеи других, он не сможет стать генератором идей, мыслей.
3. Настойчивость.
Ученик добьётся лучших результатов, если не будет откладывать решение трудных задач на потом.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
5.Осознание – это важное качество, которое предполагает умение отслеживать ход рассуждения.
6. Поиск компромиссных решений.
Истоки РКМЧП
Что же это за система и откуда она появилась?
От идей Жана Пиаже и Льва Выготского. В основу её положены идеи великих психологов о творческом сотрудничестве ученика и учителя. Здесь пересекаются концепции развивающего обучения В. Давыдова, Д. Эльконина, идеи педагогов-новаторов В. Шаталова, Ш. Амонашвили, теоретиков проблемного обучения М. Муханова, А. Аматюшкина.
Применив все наработки, американские педагоги Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Клустер разработали стройную и логическую технологию РКМЧП посредством чтения и письма.
| |
 | |
 |
I фаза | II. фаза | III. фаза |
Вызов. | Осмысление содержания | Рефлексия |
• Пробуждение имеющихся знаний. • Пробуждение интереса к получению новой информации | • Получение новой информации | • Осмысление, рождение нового знания |
I. Фаза вызова
На этой стадии необходимо дать возможность учащемуся поставить цели обучения, создающие внутренний мотив к процессу учения. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Поэтому надо предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст стимул для формулировки целей-мотивов.
Второй задачей на фазе вызова является активизация познавательной деятельности учащихся.
Очень важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, не дожидаясь, когда предложенную задачу выполнят другие.
На первом этапе главное – удивить, озадачить, завлечь в работу. Ограничивая время для подготовки ответов, учитель ждёт от детей кратких и ясных ответов. Очень помогает на фазе вызова элемент неожиданности (интересная тема, неординарная формулировка вопроса). Так происходит втягивание в работу.
На этом этапе учащиеся могут без боязни ошибаться, высказать свою точку зрения по поводу изучаемой темы.
Целесообразно в этот момент сочетать индивидуальную и групповую работу.
Роль преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они знают по изученной теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями, систематизации полученной информации. При этом важно не критиковать ответы детей, подчиняясь правилу: «Любое мнение учащегося ценно».
II. Фаза осмысления содержания.
Важным моментом на этом этапе является получение новой информации по теме. Здесь дети размышляют, вспоминают, собирают крупицы приобретённого опыта, а главное – начинают раскрывать свои возможности.
Организация работы может быть различной: рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение. Главная задача состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес. Важное значение имеет качество отображённого материала.
Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся осмысливают имеющуюся информацию, делают выводы и шагают дальше, присваивают себе добытые новые знания.
Преподаватель на данном этапе:
1. Может быть источником информации.
2. Отслеживает степень активности работы учащихся
3. Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
III. Фаза рефлексии
В процессе рефлексии происходит тщательное взвешивание, оценка, выбор той информации, которая была новой для ученика, а теперь превращается в собственное знание.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это не понятно, об этом необходимо узнать ещё и т. д.). Этот анализ мало полезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли и выразили своими словами. Такие знания носят долгосрочный характер.
На этом этапе учащиеся должны самостоятельно ценить свой путь от представления к пониманию.
Преподаватель может стимулировать рефлексию через вопросы и оценивает результаты работы учащихся.
Итак, функции трёх фаз технологии РКМЧП можно схематически представить в виде таблицы.
Основные функции технологии РКМЧП
Вызов | Осмысление содержания | Рефлексия |
• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение интереса к теме) • Информацион-ная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) • Коммуникаци-онная (бесконфликт-ный обмен мнениями) | • Информационная (получение новой информации по теме) • Систематизацион-ная (классифи-кация полученной информации) | • Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) • Информационная (приобретение нового знания) • Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) • Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) |
V. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПО ТЕХНОЛОГИИ
РКМЧП
Мы много времени и энергии тратим на уроках на поиски поэтических фигур и тропов, не заботясь о том, получают ли дети удовольствие от чтения.
Нам нужны такие методы обучения, которые подходят и для работы с группой, и с отдельным учеником, и побуждают к интерпретации текста, и дают возможность обогащаться, общаясь друг с другом.
Учащимся надо предоставить возможность испытать особые чувства рождения собственного, глубоко личного восприятия текста, ощутить, как это восприятие развивается, сравнить его с мнением одноклассников и авторов.
На таких уроках интерпретация становится коллективным процессом.
Главная часть работы на уроке – направленное чтение. Разбив текст на части, учитель предлагает детям предугадать, спрогнозировать дальнейший ход мыслей автора, события, ответить на вопросы, найти ключевые слова, составить кластеры, собрать текст из разбросанных предложений, дописать финал, поделиться своими ощущениями и переживаниями, прожить отрезок жизни за героя и другие виды работ. Важно, чтобы они были интересными и разнообразными, будили желание продолжать чтение, искать подсказки в тексте.
Самое ценное на таких уроках – желание закончить работу собственным творчеством по теме. Это может быть сочинённый синквейн, диаманта, акростих, нарисованный символ, эмблема или сочинение-рассуждение.
.
КЛАСТЕРЫ КАК ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ
Чем больше работаешь в школе, тем ответственнее относишься к сорока пяти минутам урока. Так много нужно в них вместить: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, творческую работу, знакомство с новыми словами, орфоэпическую разминку, контрольный срез и воспитательные моменты. Чтобы урок не был скучным, надо оживать лица детей, зажечь светлячки в глазах, «поднять душу до великих дел» (Дидро), заставить учащихся размышлять, сопоставлять, обобщать.
Стратегия «кластер» во многом способствует этому.
Я наблюдаю, как ученики, применяя кластеры на уроках физики, начинают привлекать данные из совершенно других областей знаний, личный опыт.
Познакомившись с текстом, учащиеся определяют его тему, идею, составляют цепь ассоциаций, гроздь совпадений.
Я обнаружила, что кластер предлагает неограниченные возможности для работы с учениками и с информацией. Когда дети предлагают внести что-то в кластер, они должны сформулировать мысль достаточно складно, чётко, нестандартно, ясно, используя одно слово, лучше существительное.
По моему мнению, ценность кластера, в умении систематизировать материал по заданной теме.
Коллективно составляя кластер, дети обмениваются информацией, обогащая свои представления по теме «Диффузия».
Ключевое слово: Диффузия.
Составляя кластеры, дети становятся внимательнее, учатся сравнивать, сопоставлять, вспоминать, глубоко размышлять.
ИТОГИ, ВЫВОДЫ, ОТЗЫВЫ
Технология акмеологического чтения дает большие возможности для самостоятельности и творчества учащихся. Все начинается с внимательного отношения к названию и эпиграфу, так как это «входные двери» в текст. Разные виды работы: составление кластеров, прогнозирование текста, сборка абзаца из предложений, ответы в авторском кресле - оживляют работу. Каждый поставлен перед необходимостью записать свои мысли, придумать завершение истории, став соавтором писателя. Такие задания выполняются без перегрузки, с интересом. Пишущие дети всегда активны. Практически всегда эти уроки завершаются творческой мастерской, где ученики рисуют, пишут эссе, рассуждения о мести, о мудрости, о книге, о счастливом детстве, о маме, сочиняют синквейны, диаманты, акростихи и т. д. В таком творчестве раскрывается талант каждого ребёнка, и я чувствую, что мой труд не пропал даром.
Дети ждут таких уроков, предлагают темы, на которые им хотелось бы поразмышлять, послушать мнение одноклассников.
План - конспект урока по физике в 8 классе
по теме «Электрический ток. Источники тока» с элементами технологии развития критического мышления.
Автор: Галатова Валентина Антоновна
Место работы: Учитель физики и математики МБОУ ООШ №32 п. Волна, МО Темрюкский район, Краснодарский край.
Контакты: v_ *****@***ru
Разработка урока по физике в 8классе «Электрический ток. Источники тока»
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, экран, презентация «Электрический ток. Источники тока», набор источников тока
( гальванический, термоэлектрический, аккумулятор, фотоэлемент), наглядная физика( диски 8 класс) таблица №10 «Электрический ток» .
Демонстрация: работа электрофорной машины, термопары, фотоэлемента.
Цель урока: выяснить физическую природу электрического тока какие источники тока бывают, принцип их работы, применение.
Урок №28 в тематическом планировании «Электрические явления», по теме « Электрический ток. Источники тока», учебник «Физика 8», В.
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала на основе ЭОР.
Слайд №1
Задачи:
образовательные: дать понятие электрического тока, условия его существования; дать понятие источников тока, показать основные физические и химические процессы, протекающие в источниках тока; изучить устройство различных типов источников тока.
развивающие: развивать умения анализировать учебный материал, наблюдать, сравнивать сопоставлять изучаемые явления и факты. Развивать технологию критического мышления. Развивать умение анализировать принцип работы источника тока.
воспитательные: воспитывать познавательный интерес, любознательность, потребность к углублению и расширению знаний. Выработать культуру умственного труда, поддерживать эмоциональную и доброжелательную обстановку на уроке.
Средства обучения: мультимедиа проектор, компьютер, экран, презентация «Электрический ток. Источники тока», набор источников тока ( гальванический, термоэлектрический, аккумулятор, фотоэлемент), наглядная физика( диски 8 класс) таблица №10 «Электрический ток» .
Эпиграф: Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму. (Конфуций). С сайта http://www. inpearls. ru/
План урока.
Слайд №2. Проверка ранее изученного.
Тестовое задание:
1. Какие частицы входят в состав ядра атома: а) протоны и электроны б) электроны, протоны и нейтроны в) протоны и нейтроны г) нейтроны и электроны
2. Каков знак заряда атома? Всего атома? а) положительный, отрицательный б) положительный, атом нейтрален в) положительный, положительный г) отрицательный, атом нейтрален
3. Каких частиц в атоме равное количество? а) протонов и нейтронов б)нейтронов и электронов в) протонов и электронов
4. Наличие в веществе, каких частиц делает его проводником электричества? а) электронов? б) ядер атомов в) свободных электронов и ионов г) свободных, легко перемещающихся атомов
5. Как взаимодействуют между собой два одинаковых шарика, подвешенных на шелковых нитях, если они заряжены одноименными зарядами? а) притягиваются б) отталкиваются в) не взаимодействуют
Ответы: 1-в, 2-б, 3-в, 4-в, 5-б.
Слайд №3. Незаконченное предложение: ( технология развития критического мышления)
1. Если палочку потереть о шелк, то она приобретет … ( положительный заряд)
2. Атом, захвативший лишний электрон, превращается в … (отрицательный ион)
3. У протона заряд … (положительный)
4. Заряды частиц различаются только … ( знаками)
5. При электризации трением оба тела приобретают заряды одинаковые по модулю, но … ( противоположные по знаку)
Выставление оценок.
Слайд №4. Объяснение нового материала
Демонстрация опыта. Взяты два электроскопа. Один заряжен, другой нет. Соединяем. Наблюдаем.
Что произошло? ( Уменьшение показания одного, увеличение показаний другого). Почему? ( Под действием электрического поля электроны проводимости перемещаются по проводнику. Электрический заряд перенесен свободными электронами, движущимися по проводнику).
Вывод: 1) Электрический ток - направленное движение заряженных частиц. 2) Движение направленных электронов проводимости металлических проводниках под действием электрического поля называют электрическим током.
Условия существования электрического тока.
1. Наличие свободных заряженных частиц( электронов, положительных и отрицательных ионов)
2. Наличие электрического поля.
Слайд №5. Источники тока
Чтобы электрический ток в проводнике существовал длительное время, необходимо все это время поддерживать в нем электрическое поле, т. е. нужны источники тока. Они бывают разными, но во всех них совершается работа по разделению положительно и отрицательно заряженных частиц. Разделенные частицы накапливаются на полюсах. У любого источника два полюса положительный (+) и отрицательный(-).
В источниках тока в процессе работы по разделению заряженных частиц происходит превращение механической, внутренней или какой - нибуть другой энергии в электрическую.
Источник тока – это устройство, в котором происходит преобразование какого – либо вида энергии в электрическую.
Устройство, разделяющее заряды, т. е. создающие электрическое поле, называются источниками тока. ( Демонстрация источников тока). (Технология развития критического мышления - кластер).
Какие источники тока вы знаете?
 |
 |
 |
Преобразование какого вида энергии происходит в каждом из этих источников тока?
Слайд №6. Гиперссылка Электрофорная машина –механическая энергия в электрическую.
Слайд №7. Гиперссылка Термопара ( термоэлемент) - тепловая ( внутренняя) энергия в электрическую.
Слайд №8. Гиперссылка Фотоэлемент – световая энергия в электрическую.
Слайд №9. Гиперссылка Электромеханический генератор - механическая энергия в электрическую в масштабах промышленной электроэнергии.
Слайд №10. Гиперссылка . Аккумулятор –химический источник тока многоразового использования.
Слайд №11. Гиперссылка .Герметические малогабаритные аккумуляторы - химический источник тока многоразового использования
Слайд №12. Гиперссылка Гальванический элемент – химический источник тока, в котором электрическая энергия вырабатывается в результате преобразования химической энергии окислительно - восстановительной реакции.
Слайд №13,14 Физминутка.
Слайд №15. Гиперссылка Вставка ЦОР ( наглядная физика)
Слайд №16. Классификация источников тока.
Источник тока | Способ разделения зарядов | Применение |
Фотоэлемент | действие света | Солнечные батареи |
Термоэлемент | нагревание сплавов | Измерение температуры |
Электромеханический генератор | Совершение механической работы | Производство промышленной электроэнергии( электростанции, генератор постоянного тока в движущемся транспортном средстве, передвижные генераторы) |
Гальванический элемент | химическая реакция | Фонарики, радиоприемники |
Герметические малогабаритные аккумуляторы | химическая реакция | Сотовые телефоны, электрические часы, измерительные приборы, микрокалькуляторы. |
Аккумулятор | химическая реакция | Автомобили, подводные лодки, радиопередатчики. |
Вывод: разделение зарядов в источниках тока может происходить за счет любых сил, кроме электрических.
Слайд №17 Повторение и закрепление.
1. Что называется электрическим током? (упорядоченное движение заряженных частиц)
2. Что нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник и существовал электрический ток? ( электрическое поле)
3. Как можно создать электрическое поле? (с помощью электризации)
4. Какие источники тока вы знаете? ( фотоэлемент, аккумулятор, гальванический элемент, и тд)
5. Какие условия необходимы для существования электрического тока? (наличие свободных заряженных частиц, наличие электрического поля)
6. Каково назначение электрического источника тока? ( поддерживать существование в проводнике электрического поля)
7. За счет какой энергии происходит разделение заряженных частиц в гальваническом элементе?(энергии химических реакций)
8. Аккумулятор дает электрический ток после того, как… ( его зарядили от другого источника тока)
Слайд №18 Рефлексия. Синквейн.
Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк:
1 – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
5 – слово или несколько слов, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Например:
Ток.
Электрический, всемогущий.
Работает, двигает, вращает.
Преобразование одного вида энергии в другой.
Движение заряженных частиц.
Слайд №19 Домашнее задание
1. § 32, задание №6
2. Сообщения по теме урока:
ü Применение аккумуляторов в технике и в быту
ü Устройство аккумулятора, виды аккумуляторов
ü История создания гальванического элемента.
Слайд №10 Используемые источники.
1. В. Физика. 8 класс: учебник.
2. Шаблон http://учебныепрезентации. рф/file/1519-shablon-fizika. html
3. Уроки физики с применением информационных технологий. 7-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: издательство «Глобус», 2009г.
4. Е. Поурочные разработки по физике: 8 класс. М.: ВАКО,2004.
5. Физкультминутка http:///load/244-1-0-41282
Основные порталы (построено редакторами)