Справка
о наличии и внедрении собственного
инновационного педагогического опыта воспитателя
Седойкиной Татьяны Ивановны
Тема инновационной работы:
«Развитие пространственного воображения и образного мышления средствами конструирования из природного материала у дошкольников»
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Актуальность и перспективность опыта возрастает с каждым днем. Сегодня социальный заказ диктует современную стратегию развития образования – формирование духовно богатой, образованной и творческой личности. Особое значение в формировании творчества дошкольников имеют специфически детские виды деятельности, к которым относится и конструирование. В детском конструировании создаются условия для развития логического мышления, воображения, речи, творческих способностей, возникновения ярких эмоций, что позволяет считать данный вид деятельности средством развития творчества у дошкольников.
Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования из природного материала – одна из самых актуальных задач педагогической теории и практики. Дошкольный возраст – время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов, в том числе и мышления. Опираясь на свой опыт работы, я считаю, что одним из главных резервов становления личности на этапе дошкольного детства являются огромные возможности детской конструктивной деятельности в формировании пространственного воображения и образного мышления. Конструирование из природного материала вызывает у ребенка интерес к окружающему миру, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, обеспечивает положительное состояние. Это и послужило выбору темы моей работы: «Развитие пространственного воображения и образного мышления средствами конструирования из природного материала у дошкольников».
Таким образом, в процессе целенаправленного обучения конструированию, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развивается умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, формируются ценные качества личности (целеустремлённость, взаимовыручка, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к школьному обучению.
Перспективность инновационного педагогического опыта во многом зависит от заказа родителей и их поддержки.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Прежде чем приступить к конструктивной деятельности с детьми мною были изучены различные методические рекомендации по организации и проведению занятий и совместной деятельности детей.
К важным условиям организации обучения я отнесла следующее:
— органические взаимосвязи с другими видами деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением смешных и грустных историй и т. п.);
— целенаправленные экскурсии в парк, лес;
— создание у детей установки на самостоятельный поиск через особую позицию педагога — «не учить, а сотрудничать» (поддерживать инициативу ребенка, в случае необходимости помогать, подсказывать, направлять).
Для развития конструктивных способностей была создана предметно – развивающая среда в группе, которая является одним из условий развития познавательной активности дошкольников:
1. различные природные материалы для конструирования (желуди, береста, различные шишки, сухие ягоды, сухие листья, ветки, елочные иголки, семена, и т. п.);
2. оборудование для экспериментирования;
3. яркий красочный дидактический материал;
4. методическое сопровождение.
Развитие мышления, творческого воображения в процессе конструирования из природного материала происходит в результате овладения обобщенными способами и приемами построения художественного образа с опорой на наглядность (природный материал) и многоаспектный детский опыт. Для развития мышления, творческого воображения в этом виде конструирования принципиально важно научить детей анализировать природный материал (в совокупности всех его свойств) вначале как основу будущего образа, создаваемого способом «опредмечивания», а затем — как деталь, значимую для построения целостного образа способом «включения»; сформировать такие приемы конструирования, как достраивание, изменение пространственного положения основы, убирание лишнего, комбинирование.
В процессе становления опыта я применила два основных различных способа действия по построению воображаемых образов:
1) «опредмечивание», когда в незавершенном рисунке ребенок усматривает определенный предмет;
2) «включение», когда заданная на рисунке фигура превращается во второстепенный элемент воображаемого образа. И, я считаю, что второй способ отличается более высоким уровнем, поскольку именно он приводит к оригинальности и продуктивности решений.
Таким образом, мне хочется видеть своих воспитанников любознательными, общительными, творческими личностями.
Ведущая педагогическая идея: «Формирование думающей, чувствующей, активной и творческой личности дошкольника».
Теоретическую базу опыта составляют:
-- Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : -Пресс», 2014.—352 с.
-- А., А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 416 с.
-- С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 1991 г. – 369 с.
-- В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
-- В. Конструирование из природных материалов в детском саду / И. В. Новикова; худож. Е. А. Афоничева. — Ярославль: Академия развития, 2009. — 96 с: ил. — (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
-- Народная кукла. Коллекция кукол мордовского края. / В. Семенова. – Саранск: АНО «Дом народных ремесел», 2014. – 56 с.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Принципы реализации инновационного опыта:
-принцип последовательности;
-принцип наглядности;
-принцип доступности;
-принцип учёта индивидуальных особенностей,
-принцип интегрированного подхода.
Методы инновационной работы:
- изучение соответствующей литературы, накопленного опыта по теме инновационной работы,
- наглядно-практические, словесные, практические;
- диагностика знаний и умений;
- метод проектной деятельности;
- проблемных ситуации;
- наблюдение, экспериментирование.
- игровые.
Приемы: педагогическая оценка, поощрения, анализ детских работ, беседы, рассказ, разъяснение, показ, образец, рисунок, сюрпризный момент, достраивание и убирание лишнего и пр.
Средства реализации:
- создание условий для развития творческого потенциала детей и формирования у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний, логического мышления.
- создание развивающей предметно-игровой среды в группе;
- повышение своей профессиональной квалификации.
Средствам воспитания:
1. воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, образец);
2. воспитание делом (деятельностью);
3. воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, педагогическая оценка);
4. воспитание игрой;
5. воспитание общением.
Средства обучения – природный материал, ТСО, разнообразные виды деятельности (игровая, учебная, художественная, исследовательская, трудовая), игрушки, наглядные пособия, общение и пр.
Формы организации образовательного процесса: занятия по конструированию, игры, физкультминутка, прогулка, наблюдения, опыты.
Решение задач развития логического мышления у детей дошкольного возраста зависит от удачно выбранных методов и приемов обучения, форм организации образовательной деятельности.
В своей практике я применяю следующие формы организации обучения детей конструированию: конструирование по собственному замыслу, конструирование по образцу, конструирование с опорой на схемы, рисунок, модельно-схематические зарисовки, конструирование по словесному описанию.
Для реализации поставленных мною задач была разработана система обучения конструированию, состоящая из трех основных этапов.
На первом этапе (основополагающем) я обучала детей анализу природного материала (отбирались корни, ветки, сучки, по конфигурации что-то напоминающие) как основе для получения разных образов способом «опредмечивания». При этом дети овладевали основными приемами построения образа: изменением пространственного положения основы, достраиванием и убиранием лишнего. Последний значительно влиял на развитие воображения.
Способ «опредмечивания» оказался основополагающим моментом в развитии воображения, поскольку он позволяет формировать умение видеть целое раньше частей. При этом он может осуществляться на очень высоком уровне, позволяя создавать на одной основе несколько оригинальных, существенно отличных от нее образов. Именно в недрах этого способа зарождается другой — способ «включения».
На втором этапе дети решали проблемные задачи на построение образов двумя вышеуказанными способами с использованием нового материала. Это обеспечивало обобщение первого способа (расширяло сферу его функционирования) и овладение вторым, когда материал, заданный в качестве основы, использовался как значимый элемент целостного образа. В результате дети смогли использовать один и тот же материал многофункционально: и как основу, и как часть, и как деталь образа. При этом они, наряду с приемами, освоенными на первом этапе, широко использовали такой прием, как комбинирование.
На третьем этапе организация сюжетного конструирования расширяла тематику детских поделок, активизировала поиск передачи их выразительности, делала сам процесс их создания эмоциональным и значимым для детей. При этом дети строили образ с опорой как на природный материал, так и на представления, связанные с сюжетом (зафиксированные в слове особенности образа), что расширяло палитру детских ассоциаций, делало образы более динамичными.
Основной формой организации детской деятельности являются занятия. Здесь формируются умения детей осуществлять пространственный анализ конструкции предмета.
На занятиях продуктивной деятельностью, я успешно применяю интегрированный, деятельностный, индивидуальный подходы к каждому ребёнку, что способствует реализации интересов и жизненной активности детей. Одним из новых и интересных направлений в моей работе является проектный метод. Таким образом, в 2014 году мною был разработан проект по социально-коммуникативному направлению «Экскурсия из прошлого в настоящее» и проект по художественно-эстетическому направлению (конструирование из природного материала) для детей старшего дошкольного возраста «Осень золотая». Цель проекта: учить размышлять, делать выводы, развивать конструктивные, творческие способности. Тип проекта по доминирующей деятельности: познавательный, игровой.
Работу с природным материалом с детьми седьмого года жизни, так же как и в средней группе, делят на два этапа: менее и более сложный. При организации работы с детьми на данном этапе я не только обогащают их дополнительными знаниями об окружающих растениях, плодах, семенах, но и продолжают формировать познавательный интерес ребят, стремление проникнуть в тайны природы.
Заостряя внимание на вопросах разнообразия природного мира, отношение старших дошкольников к растениям становится осознанно более бережным. Пополнение и углубление знаний о природе, пробуждение чувств, становится стимулом, способствующим воспитанию заботливого отношения к природе.
В ходе работы по изготовлению игрушек дети овладевают практическими способами, приобретают новые знания в процессе реальных действий с предметами и их преобразованием. Семилетние дети увереннее используют и хрупкий, и упругий материал, а для скрепления деталей самостоятельно пользуются простейшими инструментами. Но если, же планируется самостоятельная работа по применению инструментов, то это возможно только после закрепления правил техники безопасности.
В подготовительной к школе группе продолжаю формировать технические навыки работы с природным материалом (подбор материала, соединение деталей, установка на подставку, окраска, лакировка ее и т. д.), продолжаю развивать интеллект, творчество. Например, воспитанниками старшей группы научились делать игрушку, похожую на образец, легко определять последовательность работы. Далее можно усложнить образцы: использовать образец-рисунок, фотографию. Изготовление игрушки по образцу-рисунку — новый, более сложный этап работы. Использование данного приема в работе с детьми способствует формированию представлений, совершенствованию навыков труда. Дети учатся работать самостоятельно, контролировать свою деятельность. У детей седьмого года жизни закрепляю прием обобщенного планирования работы, для чего использую модельно-схематические зарисовки.
В подготовительной группе дети уже могут планировать работу по условию, например, я даю задание — изготовить игрушку только из шишек или только из желудей; из веточек и листьев и т. д. Они свободно комбинируют материал для поделки, используют заменители. Эти умения важны для подготовки детей к обучению в школе.
В работе с детьми широко использую произведения художественной литературы для формирования устойчивого интереса к ручному труду, к работе с природным материалом (загадки, пословицы о деревьях, растениях, травах). Обсуждение некоторых произведений провожу после экскурсий в природу, или после прогулок, или перед изготовлением игрушек из природного материала, что создает богатую почву для размышлений, развития воображения.
В подготовительной к школе группе дети делают поделки из растительного материала, начиная с наиболее легких конструкций: вертолет, плод, веселый человечек. После закрепления навыка создавать легкие конструкции дети могут изготавливать более сложные поделки: Лебеди, катера для золушки и т. д.
Прежде чем организовать работу детей по изготовлению поделки, я предварительно беседую с ними, создаю определенные ситуации, используя при этом игровые приемы (письмо от лесовика с просьбой о помощи найти его друзей, которых дети могут сделать; появление Петрушки, Буратино, сказочных персонажей и др.). Заинтересовав детей предстоящей работой, предлагаю рассмотреть образец игрушки — рисунок. Использование данного приема в какой-то степени усложняет анализ предстоящей работы, а это, в свою очередь, способствует развитию мышления, представлений, воображения, психических процессов детей. Во время анализа образца-изображения дети вычленяют составные части поделки, устанавливают четкую последовательность работы, мысленно планируя ее ход.
В подготовительной к школе группе знакомлю детей с новым для них природным материалом — соломой, берестой, из которой они делают игрушки.
В процессе изготовления игрушек, поделок из соломы формируются навыки работы с природным материалом, а для закрепления этого навыка провожу занятие по замыслу, которое способствует развитию инициативы и творчества. Организация таких занятий в большей мере способствует ещё и формированию навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений. Цель всех этих занятий — осуществлять всестороннее развитие личности дошкольника в трудовой деятельности, знакомить их с разновидностью коры — берестой, учить приемам работы с ней. Из бересты можно сделать полезные и забавные игрушки: туесок, ведерко для сбора ягод, собачка Тобик, машина, матрешка.
Положительных результатов в формировании у дошкольников дружеских взаимоотношений можно достигнуть в работе над композициями из различного природного материала. Изготовление композиций ставит детей в условия, когда надо спланировать свою деятельность, суметь договориться с товарищем и распределить справедливо работу, прийти на помощь друг другу. Такой результат совместного труда особенно дорог детям, потому что он получен совместными усилиями, переживаниями. Несложные композиции из растительного материала: "Встреча в лесу", "Лебедь на озере", «Снегурочка в сказочном лесе». Форма организации зависит как от тематики заданной композиции, так и от навыков коллективного труда, сформированных у детей. Выбор формы организации работы предполагает последующее распределение заданий между детьми, подбор материала и инструментов для работы. Когда подготовительный этап работы проведен, дети приступают к выполнению задания. По мере необходимости я напоминаю детям о правилах пользования инструментами, о технике безопасности. Затем анализ и оценку результатов труда провожу в соответствии с поставленными целями, с учетом коллективной направленности работы.
Особое внимание во время занятий, прогулок и экскурсий в лесопарк уделялось широкому экспериментированию с природным материалом с целью выяснения его свойств: гнется или ломается (а если намочить, то будет гнуться), закручивается; мягкий или твердый; шершавый или гладкий; пушистый или гладкий; колючий; изменение цвета при разном освещении (мох на солнце изумрудный, светло-зеленый, а в тени — темный, почти синий и т. д.) и т. п. Это значительно расширяло ассоциации детей, что приводило их порой к неожиданным конструктивным решениям, к созданию оригинальных образов с использованием свойств материала, которые они для себя открыли.
Таким образом, в 2015 году я разработала проект по познавательному направлению для средней группы «Неизведанное рядом». Цель проекта: формировать у детей экологические знания, развивать интерес к экспериментированию, воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее. Тип проекта по доминирующей деятельности: познавательно-исследовательский. Одним из методов обучения, который я применяла в ходе проектной деятельности – является «детское экспериментирование», направленное также на выявление свойств предметов и их связей. Таким образом, «детское экспериментирование» становится полноценным средством построения ребенком своей познавательной деятельности. Очень увлекательным и интересным занятием для детей были опыты со снегом, сооружая постройки из него, дети делали выводы о свойствах снега.
Не менее важным условием для развития мышления, творческих способностей детей является активное участие в образовательном процессе их родителей, которые должны быть первыми помощниками своим детям. При взаимодействии с родителями я используют следующие формы работы:
• консультации (по конструктивной, творческой деятельности детей, что должен знать и уметь ребёнок в определённом возрасте, как развивать детское творчество, какой наглядный материал лучше приобрести, как заготовить природный материал);
• папки – передвижки;
• выставки детских работ с участием родителей, конкурсы;
• развлечения;
• родительские собрания.
Анализ результативности.
Опыт работы показывает, что самое продуктивное общение с детьми может быть реализовано через доверие, содружество, сопереживание, радость со стороны взрослого по отношению к успехам ребёнка.
Достигнутые результаты инновационной работы оценивала по нескольким параметрам: по качеству, по количеству использованного дополнительного материала, по отношению к работе, к товарищам во время работы, по умению принять цель; умению организовать рабочее место (при помощи взрослого); сформированности практических умений и навыков у детей; результативности и целеустремлённости в достижении результата; уровню сформированности приемов умственной деятельности (классификации, сравнения, анализа и синтеза, обобщения, абстрагировании).
Также была проведена диагностика по выявлению уровня развития творческого воображения детей в следующих видах деятельности: конструирование из природного материала по замыслу; детское экспериментирование с новой игрушкой; дорисовывание неопределенных фигур (вариант методики Е. Торренса, разработанный О. М. Дьяченко).
Вся проводимая мною работа по инновационной деятельности привела к следующим результатам.
Результаты эксперимента показали, что у большинства детей на достаточно высоком уровне развито воображение, мышление и творческое конструирование, а также бережное отношение к природе. Большое влияние такое обучение оказало и на развитие речи детей.
Таким образом, работа по инновационной теме ориентированная на развитие логического мышления, на всестороннее развитие детей на основе умственных способностей средствами конструирования, обеспечивает систематическое и целенаправленное обучение конструированию из природного материала.
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
В процессе становления и внедрения педагогического опыта я столкнулась с некоторыми проблемами. В основе развития творческого воображения в процессе конструирования из природного материала может лежать овладение обобщенными способами и приемами построения художественного образа с опорой на наглядность (природный материал) и жизненный опыт ребёнка. Следовательно, целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе.
Первая проблема – в процессе коллективной работы над какой-либо композицией приходилось варьировать различными приёмами и методами обучения и воспитания для достижения положительного результата, так как возникали конфликты между детьми, осуществляя при этом индивидуальный подход.
Вторая проблема – это отношение родителей к данному виду детской деятельности. Папы и мамы и не уделяют внимания конструированию в домашних условиях, как одному из ведущих видов детской деятельности. Хотя, конструирование — прежде всего, важное средство умственного воспитания детей.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
В данной инновационной работе предпринята попытка систематизировать знания, развитии логического мышления дошкольников средствами конструктивной деятельности, обоснована эффективность использования системы мер по разностороннему развитию детей дошкольного возраста на основе умственных способностей. Результаты, накопленный опыт, полученные в ходе инновационной работы могут быть использованы в практике работы других образовательных организаций.
Возможность тиражирования
Опыт работы размещен в социальной сети на сайте МДОУ «Детского сада №44» корпус 2 (Адрес сайта http://www. ds49sar. schoolrm. ru/sveden/employees/) и на сайте *****@***ru.
Наличие обоснованного числа приложений:
– авторский проект по социально-коммуникативному направлению для подготовительной к школе группе «Экскурсия из прошлого в настоящее» http://dk-almanah. ru/index. php/talant/item/439-iz-proshlogo-v-nastoyashchee.
– авторский проект по художественно-эстетическому направлению (конструирование из природного материала) для детей старшего дошкольного возраста «Осень золотая».(http://upload. schoolrm. ru/iblock/f8f/f8f564a560613fff4da5324a270a53d4/proekt_osen_zolotaya. docx).
– проект по познавательному направлению для средней группы «Неизведанное рядом». ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.http://upload. schoolrm. ru/iblock/0eb/0eb01ec5b6b7573d8b84ae95118a5914/otytno_issledovatelskaya_deyatelnost_v_sredney_gruppe. doc
– конспекты непосредственно образовательной деятельности, http://upload. schoolrm. ru/iblock/9ef/9ef406db9016f0fd134d652a45721725/konspekt_nod_plod. doc
http://upload. schoolrm. ru/iblock/390/3904ee30d3852a44f86b9d54333b6d13/konspekt_nod_pomozhem_prirode. doc
- фотоматериалы детской продуктивной деятельности.
– рекомендации из опыта инновационной педагогической работы для воспитателей по данной теме и приложение 1. http://upload. schoolrm. ru/iblock/a33/a336db86d399e8da36ddab2610f670c0/prilozhenie_1._opyty. doc
Заведующая МДОУ «Детский сад№44» ________________ Н.
Основные порталы (построено редакторами)