ОЛИМПИАДА – КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ФОРМАТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Н. С. Макарова
Омский государственный педагогический университет, г. Омск
E-mail: *****@***ru
Статья посвящена осмыслению изменений, происходящих в познавательной деятельности студентов современного вуза, отмечается, что компетентностный подход задает принципиально иные контексты организации внеучебной деятельности студентов в рамках олимпиад. Определены условия, при которых олимпиадное задание работает на развитие профессиональной компетентности студентов и становится средством ее экспертной оценки, указаны перспективы развития студенческих олимпиад в современных условиях.
Одним из наиболее распространенных форматов организации познавательной деятельности студентов во внеучебное время являются олимпиады. Активно олимпиады в высших учебных заведениях нашей страны стали проводиться с 70-х годов XX в., их распространение стало своеобразным ответом на все возрастающие требования стимулирования познавательной активности студентов в образовательном процессе. Традиционно студенческие олимпиады рассматривались как соревнования студентов в творческом применении знаний и умений по дисциплинам, изучаемым в высшем учебном заведении, чуть позже им на смену пришли олимпиады по специальности. Олимпиадное движение в вузах изначально складывалось как активная творческая созидательная деятельность преподавателей и студентов, направленная на достижение высокого качества образования выпускников. Целью проведения олимпиад было совершенствование качества подготовки специалистов, повышение интереса студентов к избранной профессии, выявление талантливой молодежи, формирование кадрового потенциала и т. д.
С конца 80-х – начала 90-х гг. XX века в складывается стройная система проведения студенческих олимпиад. Всероссийские олимпиады студентов проводятся в три тура (внутривузовский, региональный, всероссийский) по четкому графику в течение календарного года и выступают в основном как элемент контроля внеучебной работы со студентами. Анализ опыта проведения студенческих олимпиад показывает их не слишком высокую образовательную эффективность. Зачастую подготовка студентов к участию в олимпиаде ограничивалась краткосрочным углубленным изучением предмета, а участие в олимпиаде предусматривало выполнение заданий студентами, подведение итогов и оформление стандартных отчетов. Недостатки такого подхода налицо: был задействован узкий круг студентов, олимпиадные задания нередко носили исключительно знаниево-ориентированный характер и не предполагали общения и творческого взаимодействия студентов.
Наметившиеся в начале XXI века тенденции гуманизации и гуманитаризации высшего образования постепенно привели к тому, что олимпиада из смотра и состязания стала превращаться в значимое для будущих профессионалов событие, она объединила в себе все преимущества нелинейных форм организации познавательной деятельности студентов. Сегодня уже можно утверждать, что изменился сам подход вузов к организации и проведению олимпиад. Помимо соревновательной цели (которая уже перестает быть основной), олимпиады способствуют достижению образовательных целей, связанных с развитием профессиональных компетенций современных специалистов. Олимпиада как свободная от условностей лекционно-семинарской системы нелинейная форма организации внеучебной деятельности позволяет моделировать профессиональные и социальные контексты в познавательной деятельности студентов.
Сущность и направленность изменений в студенческом олимпиадном движении можно проследить, если осмыслить особенности процесса обучения в современном педвузе. Модернизация образования в нашей стране, которая на протяжении последних десяти-пятнадцати лет сохраняет вектор своего движения, предъявляет особые требования системе высшего педагогического образования. Особенно стоит отметить необходимость опережающей профессиональной подготовки педагога, готового к постоянным изменениям в сфере своей будущей трудовой деятельности. Работа на перспективу, развитие готовности студентов к решению еще неизвестных «проблем завтрашнего дня» – таков основной контекст познавательной деятельности студентов в педагогическом вузе.
Изменения, происходящие в высшем образовании, отчетливо заметны на терминологическом уровне. Все чаще в публикациях последних лет термин «учебная деятельность» студента, заменяется более широким по смыслу термином «познавательная деятельность», который предполагает не только и не столько освоение знаний для решения учебно-профессиональных задач, но и включает в себя всю деятельность студента по освоению содержания профессионального образования.
Изменения в образовательном процессе вуза вызваны как объективными социокультурными процессами (информатизация общества, ориентация на инновации, распространение «экономики знаний» и др.), так и субъективными факторами (ФГОС ВПО, новации в образовательном законодательстве, регламентирующем деятельность вузов и др.). Прежде всего, изменениям подвергаются цели и задачи обучения. От задачи наиболее полного и точного освоения содержания профессионального образования происходит переход к необходимости содействовать становлению профессиональной компетентности студентов через создание учебных компетентностно-ориентированных ситуаций, конструирование учебной среды и т. д. Соответственно меняется и представление о результатах образовательного процесса, таким интегрированным междисциплинарным результатом становится профессиональная компетентность выпускников. Содержание высшего профессионального образования сегодня более подвижно, оно представляет собой систему учебно-профессиональных задач, которая постоянно трансформируется, дополняется. Если раньше структурным элементом образования в вузе выступала дидактическая единица, то с принятием ФГОС таким элементом становится компетенция, которая «собирает» вокруг себя теории, концепции, идеи, закономерности, методы, освоение которых способствует становлению этой компетенции. На смену традиционным линейным учебным программам постепенно приходят междисциплинарные модульные курсы, спроектированные на основе компетентностного подхода.
Ограниченные в прошлом информационные ресурсы, сегодня расширяются и дифференцируются не только за счет разных видов учебных книг, но и за счет доступа к электронным библиотекам, базам данных, возможности получить консультацию у квалифицированных преподавателей и специалистов по профилю и т. д. Расширяется и пространство, в котором разворачивается процесс обучения и познавательная деятельность студентов. Оно уже не ограниченно аудиторией, в которой занимает студенческая группа (курс) с постоянным составом участников. Пространством обучения выступает и библиотека, и компьютерный класс, и сеть Интернет, и университетская лаборатория, и мастер-классы лучших педагогов, и стажерские площадки на базе школьных ресурсных центров, и обучение в зарубежном вузе и т. д.
Возрастает значимость самостоятельной работы студентов, наблюдается отход от традиционных для классической дидактики этапов процесса обучения (объяснение-усвоение-контроль). Им на смену приходит самостоятельное ознакомление студентов с учебным содержанием, его применение в ходе решения задач, самоанализ и рефлексия полученного опыта. Все это приводит к тому, что меняются роли и характер взаимодействия студентов и преподавателей. Студент из «обучающегося» становится субъектом деятельности, субъектом значимых отношений, субъектом образовательного выбора и собственного профессионального развития. Преподаватель выступает как дизайнер учебной среды, осуществляющий выбор технологий обучения, организатор самостоятельной работы, консультант, помощник, модератор. Основной функцией преподавателя становится сопровождение студента в обучении.
В преподавательском и студенческом сообществе указанные изменения оцениваются неоднозначно: от критики и полного отрицания до конструктивного переосмысления и принятия. Потенциал привычных форматов организации познавательной деятельности студентов (лекций, семинаров, лабораторных работ), можно оценивать по-разному. Однако тот факт, что в нелинейной образовательной практике в рамках проведения студенческих олимпиад, конкурсов, конференций, дебатов, круглых столов, презентаций и др. свободы выбора у студентов времени, форм и технологий решения учебно-профессиональных задач становится больше. Кроме того, все эти вариативные деятельностные формы организации обучения неизменно вызывают интерес в студенческой среде, обладают значительным развивающим потенциалом. Так у вузов появляется все больше возможностей для создания студентам условий для самостоятельного поиска сфер самоосуществления.
Постепенно усложняются и расширяются представления об образовательной реальности, в ее орбиту помимо специально-организованного процесса обучения попадает познавательная деятельность во всех возможных своих проявлениях, т. е. осуществляемая в как в рамках лекционно-семинарской системы, так и за ее пределами, во внеучебной работе. При этом значение последней для развития профессиональной компетентности студентов неуклонно возрастает.
Олимпиада как формат организации внеучебной работы студентов многогранна. В силу комплексного характера заданий, она синтезирует различные контексты и виды деятельности, в которые погружаются участники. Это прежде всего исследовательская, проектная деятельность, профессиональное общение и др. Они способствуют становлению профессиональной компетентности студентов в первую очередь в силу того, что носят добровольный характер. Студенты участвуют в олимпиаде на основе сделанного ими свободного выбора, а формы и содержание деятельности в полной мере соответствуют их склонностям и способностям. Это позволяет говорить о том, что в рамках олимпиадных конкурсов успешно развивается мотивационная составляющая профессиональной компетентности.
Все формы внеучебной деятельности, и олимпиада не является исключением, отличает более свободная, неформальная коммуникация. Участвуя во внеучебных мероприятиях, студент находится в команде, в творческой группе, научном коллективе. Круг общения расширяется, общие интересы и ценности, неформальное общение со студентами и преподавателями из других вузов, особая атмосфера творчества, интеллектуального общения создают условия для развития коммуникативной компетентности будущего профессионала. Основное отличие коммуникации в условиях олимпиады состоит в том, она основана не только на сотрудничестве, но и на конкуренции, соревновании. Именно соревновательный аспект взаимодействия требует конструктивной позиции в общении, создает условия для осознания студентом собственных конкурентных преимуществ и способствует формированию конкурентоспособности. Кроме того, мотивационная составляющая профессиональной компетенции в этом случае складывается на основе мотиваций достижений, выступает стимулом проявления знаний, умений, опыта, ценностного отношения.
Олимпиадные задания разноплановы и предполагают смену видов деятельности для того, чтобы каждый участник команды мог максимально реализовать свои возможности. Они направлены на интеграцию теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки, призваны стимулировать интерес к анализу и интерпретации фактов и явлений действительности, активизировать стремление к творчеству и самообразованию. Главным здесь является процесс разработки целостной системы олимпиадных задач на основе контекстов будущей профессиональной деятельности выпускников.
Методологической рамкой проектирования конкурсов олимпиады и отдельных олимпиадных заданий могут выступать виды деятельности и профессиональные задачи, к решению которых должен быть готов выпускник, заданные во ФГОС ВПО. Так, в стандарте бакалавра, обучающегося по направлению «Педагогическое образование» выделены педагогическая, культурно-просветительская и научно-исследовательская деятельность [1]. Олимпиадные задания предполагают оценку не только уровня овладения содержанием дисциплин, изучаемых в рамках основной образовательной программы, но и способности студентов решать учебно-профессиональные задачи на основе опыта творческой деятельности. Творческий, исследовательский характер заданий стимулирует актуализацию не только знаний и умений, но и тех личностных качеств студентов, которые позволяют им проанализировать задачу, определить контексты, сформулировать цели деятельности, выявить проблему, обосновать выбор способа ее решения, аргументировать собственную позицию, выполнить задание даже в условиях неопределенности, недостатка или наоборот, избытка информации.
Таким образом, можно сформулировать условия, при которых олимпиадное задание работает на развитие профессиональной компетентности студентов и становится средством ее экспертной оценки:
– Самостоятельная познавательная деятельность студента в рамках олимпиады должна строиться как процесс решения профессионально-ориентированной проблемной ситуации. Содержание ситуации определяется, во-первых, задачами подготовки специалиста к осуществлению видов деятельности, предусмотренных ФГОС, во-вторых, уровнем готовности студентов к решению профессиональных задач.
– Используемые в конкурсах олимпиады задания должны предполагать неоднозначность, многовариантность решения, чтобы тем самым моделировать реальные контексты, адекватно отражающие сложность и многоаспектность профессиональной деятельности, к осуществлению которой готовятся студенты.
– Оценка решения олимпиадных заданий должна осуществляться не только на основании конечного результата, но, и на основе анализа выбранного способа решения, его обоснованности, аргументированности собственной позиции и проявленного ценностного отношения и личной активности.
Основная сложность при разработке задач и заданий олимпиады связана с решением проблемы соотношения фундаментального знания и прикладного. Научные знания, необходимые для решения учебно-профессиональных задач и выполнения заданий, отбираются их авторами на основе обобщения современных исследований значимых проблем исторической науки и образования. При этом происходит трансляция сложившегося у авторов заданий понимания основных задач подготовки студентов, ценностных ориентиров на которых она базируется сегодня. Подготовка олимпиадных заданий – длительный творческий процесс, он предполагает командную работу преподавателей факультета и ориентирован, прежде всего, на цели современного педагогического образования, сформулированные на языке компетентностей.
В заключение можно наметить перспективы развития студенческих олимпиад в современных условиях. В первую очередь они связаны со снижением контрольных и возрастанием образовательных функций олимпиады как формата организации познавательной деятельности студентов. Произойдет это в том случае, если организация олимпиады будет строиться на основе гуманитарных технологий, обеспечивающих создание условий для «включения студента как субъекта образовательной деятельности в процесс познания окружающей действительности и самого себя» [2,с.34]. Кроме того, в перспективе возможно расширение географии вузов-участников олимпиады и увеличение количества студентов за счет широкого распространения информационных технологий, позволяющих проводить дистанционные этапы олимпиады, отборочные туры и т. д. И, наконец, современные нестандартные олимпиадные задания, смогут более активно использоваться во внеучебной работе вузов, если будут объединены в единый информационный ресурс, который аккумулировал бы в себе помимо самих олимпиадных заданий, творческие, нетривиальные варианты их решения, создавал возможности для интерактивного обсуждения и внесения предложений.
Список литературы.
1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация бакалавр) № 000 от 01.01.2001 г. [Электронный ресурс] //Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://www. edu. ru/db-mon/mo/Data/d_11/m46.html (дата обращения 10.03.2014)
2. И., В. Педагогическая олимпиада как гуманитарная технология формирования профессиональной компетентности// Высшее образование сегодня. 2009. № 11. С. 33-37
Основные порталы (построено редакторами)