Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
Игровые технологии
на уроках информатики
Из опыта работы учителя информатики
Клименковой Ирины Леонидовны
Введение
Не бывает плохих учеников,
бывают неинтересные уроки…
Одной из главных задач в обучении является развитие творческих и исследовательских способностей учащихся.
Но для того чтобы ученик мог творить на уроке, ему должно быть интересно и комфортно на уроке.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учёбе, дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое.
Поэтому одна из основных целей учителя – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым из нас стоят и определённые педагогические задачи, в частности поиск эффективных методик и технологий обучения.
В нашем учебном учреждении учащиеся изучают информатику с 2004 г. Начиная работать над учебным курсом информатики для 5-6 классов, я задумалась над тем, какую технологию использовать здесь лучше всего. Изучив психологические особенности младшего подросткового возраста, я решила остановиться на игровых технологиях.
Проведя собственное исследование, которое заключалось в анкетировании учащихся 5-6 классов на первых уроках и в сравнительном анализе различных уроков, проведённых мной в начале 2004 г. с применением различных методик и технологий, я окончательно подтвердила свой выбор. И сейчас игровой урок или игровые компоненты на уроке стали неотъемлемой частью моей педагогической практики в 5-7 класса, а также используются на отдельных уроках в 8-10 классах.
Вторым важным аспектом при выборе технологии послужила следующая причина.
В начале обучения информатике большинство ребят, согласно опросу, видят в компьютере инструмент в первую очередь для развлечений (имеется в виду компьютерные игры). Исследования показывают, что сейчас у многих учащихся формируется негативная зависимость от компьютерных игр. Существует противоречие между учителем, который требует от учащихся изучения текстовых и графических редакторов, и учеником, которых только и ждет того, чтобы учитель разрешил поиграть ему в компьютерную игру.
Как же сделать так, чтобы ученики заходили с радостью в кабинет информатики не только ради компьютерных игр, а потому, что сам процесс обучения доставлял бы им удовольствие, кроме того, на уроках шло бы развитие мышления и познавательных интересов?
Одно из решений этого вопроса – направить стремление ребёнка играть в компьютерные игры в русло творческой игры на уроке, иногда с использованием обучающих компьютерных игр.
Работая над выбранной темой, я поставила перед собой цели: повысить мотивацию учащихся, повысить качество обучения, развить творческий потенциал учащихся, при этом снизив нагрузку в ходе обучения.
Теоретическая часть
Игровые технологии в учебном процессе
Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности. С первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения различными формами деятельности. Но самым древним и испытанным средством является игра, сопровождающая человека всю его дальнейшую жизнь.
Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в 5-7 классах, в классах начальной школы выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т. д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.
Как известно, игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень ценно в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон
и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. Игра дает понятие о чести, о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Не случайно все наиболее удачные обучающие компьютерные программы построены с использованием игровых методик. Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.
Игры, использующиеся в обучении, делятся на ролевые, организа-ционные и деловые. Имеется определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия. Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательную, образовательную, развлекательную.
Однако четкую границу провести между функциями игры невоз-можно. Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключением, пожалуй, деловых игр.
Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению.
Использование игрового компонента на уроках
Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.
Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.
Игровой компонент | |||
Собственно игры | Головоломки | Викторины | Логические задачи |
Сюжетно-ролевые | Криптограммы | Иллюстрированные | Занимательные |
Анаграммы | Исторические | ||
Подвижные | Сканворды | Хронологические | Задачи-шутки |
Кроссворды | Устные | ||
Дидактические | Ребусы |
Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей схемы:
Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр
помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.
Подвижные игры являются прекрасным средством физического воспитания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, укрепляют физическое здоровье.
В сюжетно-ролевых играх необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, развивая воображение, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье.
В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Существует следующая интересная закономерность:
· В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организму выплеснуть свою избыточную энергию;
· В подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;
· В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры.
Практическая часть
Схема применения игровых технологий.
Игровые технологии я стала применять в 2004/2005 учебном году. В течение первого года шла наработка уроков и приёмов, анализировались проведённые занятия и исправлялись недочёты, накапливался дидактический материал, проводилось анкетирование учащихся после проведённых уроков, изучалась методическая литература по выбранной технологии. К 2005/2006 учебному году у меня была выработана определённая схема преподавания, которая претерпевала изменения по мере введения новых учебных курсов информатики в 6, 9, 10 классах.
С первых уроков я стараюсь создать атмосферу творчества, т. е. условия для того, чтобы разбудить в наших ребятах будущих программистов, инженеров по компьютерам, компьютерных дизайнеров, Для этого я использую следующие приемы:
1. Разгадывание и составление кроссвордов, ребусов на основные понятия.
2. Решение логических и шуточных задач.
3. Инсценировка некоторых алгоритмов.
4. Информационные минутки.
5. Игровые физкультминутки.
6. Творческие задания.
7. Рейтинговые турниры.
Обычно при изучении сложной темы я разграничиваю уровень минимальных знаний, уровень свободного владения материалом и уровень творчества. Третьего уровня достигают немногие, но поощряю ребят и очень радуюсь, когда они поднимаются хоть на одну ступеньку.
Вообще, эмоциональная похвала творит чудеса. А похвалить всегда есть за что: за быстроту и качество печати, за блестящую догадку при составлении алгоритма, за красивое и грамотное оформление конспектов и т. д. Одаренные дети на уроке требуют не меньшего внимания, чем слабые ученики. Даю им дополнительные задания повышенной сложности, над которыми они должны подумать или в классе или дома.
С помощью таких методов и приемов работы дети из безликой серой массы превращаются в «букет» индивидуальностей.
Больше всего игровых уроков я использую в 5-7 класса. В остальных классах они проводятся в форме деловых игр при изучении отдельных тем. Например, в 9 классе, изучающем информатику на повышенном уровне, в конце изучении темы «Технология обработки графической информации в растровой графике» проводится деловая игра «Школьная газета».
В 5 классе я почти на каждом уроке использую игру или игровые компоненты. Для разработки учебного курса информатики в 5 классе я использовала программу факультатива «Введение в информатику и программирование», утверждённую НИО/ На первых уроках в 5 классах я провожу «разведку» – даю творческое задание составить историю-сказку на тему «Жизнь в стране информатики», а на последующих уроках лучшие придуманные истории мы инсценируем. Так мы начинаем играть.
Так как согласно Типовому учебному плану, не предполагается контрольных работ для 5 класса, то в программе для контроля знаний по пройденным темам они заменены рейтинговыми турнирами, которые проводятся в форме игры. Ребятам очень нравятся подобные занятия, они с нетерпением ждут их, принимают участие в их подготовке. Положительной стороной замены обычного занятия контроля знаний на игровое является тот факт, что снижается психологическое напряжение и волнение учащихся, что немаловажно для их здорового развития. Кроме того, нетрадиционные формы контроля знаний и умений раскрывают индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Использование игровых компонентов при изучении языков программирования и во внеклассной деятельности.
В 2005/2006 учебном году еще не была введена программа учебного курса информатики в 6 классе и обучение информатике в этом классе я вела по программе факультативного курса «Информатика, 5-9 классы». В программу 6 класса было включено изучение языка программирования Pascal. Один из уроков по этой программе с использованием игровой технологии приведён в приложении 3.
Занимаясь подготовкой к олимпиадам учащихся, я работаю также с учениками младшего подросткового возраста. При разработке таких занятий приходится учитывать их возрастные особенности и преподавать основы программирования с использованием игрового компонента. Например, предлагать шуточные задачи (тут я использую, например, задачи из книги Г. Остера «Задачник по математике»), при контроле пройденного материала использовать занятия «Чемпионаты по программированию», викторины «Юный программист».
Много различных игровых мероприятий проводится в нашей гимназии во время декады точных наук: интеллектуальные игры по информатике для старших классов, творческие игры, викторины, КВНы /
Использование информационных минуток на уроках информатики
Информационные минутки на уроках информатики можно вводить в 6-7 классах, начиная с самых первых занятий. Активное участие в подготовке и проведении информационных минуток должны принимать сами дети. Ученики делятся последними услышанными ими сведениями о компьютерах и информатике.
Основной формой проведения информационных минуток нужно выбрать диалог, в котором направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания "информационная минутка": минутка — это ограничение по времени, информационная — мы узнаем новую информацию.
Например, ребята получат сведения о назначении устройств компьютера только после изучения информационных процессов, а оперировать названиями основных устройств и блоков персонального компьютера: "дисплей", "клавиатура" и т. п. учителю приходится с первых уроков. Устранить это противоречие можно за счет содержательного наполнения информационных минуток.
В качестве основы для их проведения можно взять книгу В. Агафонова "Твой друг Компьютер", создать текстовый файл со стихотворным текстом, разделенным на определенные "порции", каждая из которых будет соответствовать рассказу о новом устройстве. При этом определяется тематика минуток ("Что может компьютер", "Дисплей — отважный капитан", "Чудо-принтер" и т. п.).
По ходу проведения информационных минуток необходимо, по возможности, показать источник информации (газету, журнал и т. п.), из которого учитель дочерпнул интересные сведения, иллюстрации в нем,
зачитать фрагменты. Это позволит усилить значимость уроков, будет способствовать воспитанию у детей самоуважения (ведь мы уже читаем журналы для взрослых!), создаст дополнительную мотивацию.
Начав урок с яркой, интересной информационной минутки, можно обеспечить познавательную активность детей на протяжении всего урока.
Рекомендации при разработки игрового урока
Мне нравится использовать игровой компонент на своих уроках. Я считаю, что хорошо организованная игра способствует развитию мыслительных операций, активизации учебного процесса. Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.
Основываясь на собственном опыте, я считаю, что особенно обосновано применение игр на уроках по повторению, систематизации и закреплению материала. Многие уроки контроля знаний в 5-7 классах можно проводить с элементами игровых технологий.
Могу предложить, исходя из своего опыта использования этой технологии в своей работе уже четвёртый год, некоторые рекомендации при разработке игрового урока:
1) Помните, что самое главное, чтобы детям было интересно и урок запомнился им надолго.
2) Урок должен быть понятным, поэтому выбор всех терминов и операций, предлагаемых на уроке, должен быть обоснован.
3) Все ученики во время игры должны быть задействованы, даже самые пассивные.
4) Ученики должны принимать участие в подготовке к игре (это облегчит вашу работу и придаст дополнительный интерес у учащихся к уроку).
5) По окончании игры её надо обсудить (лучше всего это сделать во время рефлексии).
6) Определив цели урока, начинайте подготовку игрового урока с выбора сюжетной линии (путешествие, турнир, деловая игра и т. д.). Учитывайте при этом возраст учащихся.
7) Разработайте отдельные этапы игры и попытайтесь определить их временные рамки. Включите в урок запасные задание на случай, если останется время.
8) Помните о санитарных нормах работы детей за компьютером.
Заключение
Профессию учитель можно сравнить с профессией дирижера. От мастерства дирижера зависит слаженная работа оркестра, так и у педагога. От его умений и слаженной работы зависит рост творческой и интеллектуальной личности.
После нескольких лет работы в школе я поняла, что самое интересное в работе учителя – это наблюдать творческий рост своих учеников, как они учатся логически мыслить и принимать правильные решения, находят выход из проблемных ситуаций, как взрослея, они развивают свои способности. Всё это подтверждает, что ты на правильном пути и даёт новые силы для работы и творчества.
Считаю, что в процессе моей работы при использовании игровых технологий удалось реализовать следующие поставленные задачи:
· развить и расширить познавательные интересы учащихся;
· воспитать компьютерную и информационную культуру;
· развить творческие и интеллектуальные качества личности ребёнка;
· повысить уровень усвоения и качества знаний;
· сформировать устойчивый интерес к предмету информатика;
· способствовать развитию самостоятельного мышления;
· способствовать воспитанию духа сотрудничества на уроках информатики;
· снизить нагрузки в процессе обучения.
Список использованных источников
1. Г., Е., Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. М., 1991.
2. Н. Играем и программируем // Начальная школа, № 5, 6, 1992.
3. И., А., Е. О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование, № 5, 1993.
4. Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе. // Информатика, № 6, 2000.
5. А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии, №.3, 1978.
6. А., В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.
7. В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. М.: БАЛЛАС, 1999.
8. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
9. Г. Преподавание информатики в начальной школе с применением личностно ориентированной технологии. //Информатика в школе, № 4, 2005, М.: Образование и Информатика, 2005.
10. И. Современные школьные технологии. Мн.: Сэр-Вит, 2004.
Основные порталы (построено редакторами)