Н. В. КОСОВА
МЕТОДЫ РАБОТЫ и методика преподавания EXCEL для студентов первого курса
При исследовании отношения студентов к различным формам проведения занятий было замечено, что лекции воспринимаются положительно по математике и отрицательно по информатике, а при проведении практических занятий - наоборот.
При изучении информатики нередко отсутствует серьезное отношение к данной науке. Характерен так называемый прагматический подход, когда студенты считают необходимым приобретение только практических умений и навыков, освоения только тех компьютерных технологий, которые потребуются в дальнейшем при приеме на работу. Разделы информатики, связанные с информацией, информационными системами, классификация понятий и определений, по мнению студентов, скучны и неинтересны, тем более что в школах подобные темы, как правило, не изучаются.
Большинство студентов считают необходимыми практические занятия по информатике, а лекции по информатике вообще не нужны, но на вопрос о конкретных темах, которые необходимо изучать, могут ответить лишь несколько человек, назвав правовые программы, текстовый редактор Word, электронные таблицы. Интернет, например, хотят изучать все. А ведь только изучение теории позволяет хорошо представить себе структуру изучаемой науки, ее разделы, освоить терминологию и основные понятия. Обучение всегда связано с преодолением трудностей. Это в большей степени относится к приобретению теоретических знаний, чем к практическим навыкам, которые усваиваются обычно путем неоднократно повторяемого выполнения заданий. Часть студентов, более подготовленных со школьной скамьи или имеющих дома компьютеры, считают, что человек может научиться компьютерным технологиям сам, если захочет. Но обучение существенно отличается от самообучения. При обучении ведущую роль в управлении процессом познания играет преподаватель.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми. При этом движущей силой выступает противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием преподавателя потребностями в усвоении недостающих необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью.
Следовательно, обучение можно рассматривать как процесс стимуляции внутренней и внешней активности обучаемых и управление ею.
Основные порталы (построено редакторами)