Приложение 10
Схема урока русского языка во 2 классе по теме «Сравнение родственных слов и слов с омонимичными корнями»
Целевые установки | Учебные действия | Формы учебного сотрудничества |
|
I. Организационный момент | |||
Цель: содействие установлению нормального рабочего настроя и готовности к сотрудничеству | Сотрудничество ученика с самим собой |
| |
II. Ситуация успеха | |||
Цель: актуализация теоретических знаний и практических умений по применению известных способов проверки орфограмм слабых и сильных позиций в корнях слов. | Теоретические знания учащихся проверяются на моделях (составление таблицы). Практические умения учащихся проверяются в задании (упр. какограмма). Провокация учащихся на неверный ответ (т. к. ошибок больше). Задания-ловушки учат детей самостоятельному ответу. Это своеобразный метод портативной диагностики и коррекции. При этом происходит воспитание привычки доверять себе и не считать всякое слово истиной. | Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать свои приобретения новых знаний. |
|
III. Ситуация “интеллектуального конфликта” | |||
Цель: обнаружение дефицита знаний в новой конкретно-практической задаче. | Учащиеся сталкиваются с ситуацией, когда, с одной стороны, буквенная запись корней одинаковая, а, с другой, “работа” (лексическое значение) разная. Таким образом, возник вопрос: что это за корни? | Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение определять границы известного и неизвестного (что он знает и умеет и чего не знает или не умеет) |
|
IV. Постановка учебной задачи | |||
Цель: организация коллективной дискуссии, способствующей взаимодействию учащихся в группах; запуск процессов теоретического исследования и рефлексии. | Формулируется задача урока, проблема. | Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Ребёнок формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения задания и обращается к учителю |
|
V. Фиксация проблемы в графическом виде на доске | |||
Цель: осознание учащимися сущности проблемы через фиксацию в графико-знаковой форме. | Моделируется задача урока. | Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать |
|
VI. Исследование | |||
Цель: установление полного совпадения корневой морфемы слов речь-речка, выявление отличий в значении и общности буквенного состава омонимичных корней. | Проводится сравнительный анализ слов. | Сотрудничество со сверстниками предполагает умение строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия. (При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы) |
|
VII. Диагностическая работа | |||
Цель: умение применять усвоенные знания к решению типовых задач, установление аналогий с ранее изученным материалом, проведение простейших классификаций | Выполняется тестовая работа, производится взаимопроверка, осуществляется коррекция по устранению ошибок. трёхуровневые задания являются одним из «инструментов» оценки качества результатов учебной деятельности 1 уровень (формальный) – проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях однозначного соответствия формы и значения языковой единицы. 2 уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены». 3 уровень (функциональный) – ориентация на границы способа действия и предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания. | Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать Сотрудничество со сверстниками предполагает умение учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёра; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке. |
|
VIII. Рефлексия | |||
Цель: обсуждение качества групповой работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования. | Используется методика «Незаконченного предложения». | Сотрудничество ученика с самим собой |
|
Домашнее задание |
| ||
Цель: рефлексия знаний по теме: “Слова с одинаковыми и разными корнями”, развитие творческих способностей, интереса к языковым явлениям |
|
Основные порталы (построено редакторами)