Н. М. МОЖАЕВ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОФЕССИЕЙ ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
Современный этап общественного развития России, государственная важность задач, выполняемых внутренними войсками МВД России, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке выпускников военных институтов. Вне всякого сомнения успешное решение этой ответственной задачи во многом зависит от эффективного использования потенциала науки, ее методологической оснащенности, развитие фундаментальных и прикладных исследований, непосредственно обеспечивающих образовательный процесс в военно-учебных заведениях.
По мнению автора, эффективная и результативная деятельность профессорско-преподавательского состава и курсантов предполагает активную исследовательскую работу, внедрение в образовательный процесс результатов педагогических и психологических исследований, к числу которых относится психологическая готовность курсантов к овладению профессией офицера внутренних войск МВД России.
Как известно, психологи выделяют заблаговременную, общую или длительную готовность и временную, ситуативную (состояние готовности).
Первая базируется на ранее приобретенных знаниях, навыках, умениях, опыте, установках, качествах и устойчивых мотивах деятельности. Она действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. Будучи заблаговременно сформулированной эта готовность – существенная предпосылка успешной деятельности в разнообразных ситуациях.
Между тем, различными авторами по-разному решался и решается вопрос построения структуры готовности, что обусловлено спецификой структуры деятельности в каждом конкретной случае (работа в обычных условиях, в чрезвычайных ситуациях и т. д.). Кроме того, одни авторы рассматривают готовность к деятельности на личном фоне, а другие – на функциональном, т. е. прежде всего учитывают состояние психических функций.
Мы разделяем точку зрения М. И. Дьяченко [1] на проблему готовности и учитывая результаты анализа взглядов ряда авторов считаем, что в самом общем виде длительная готовность представляет собой структуру, которая включает в себя следующие компоненты:
-положительное отношение к действиям;
- знания, навыки, умения, необходимые для успешных действий;
- профессионально важные черты личности.
Анализ видов готовности позволяет автору дать им следующие характеристики:
Положительные черты длительной готовности – соответствие структуры содержанию и условиям профессиональной деятельности, легкость актуализация и включения в выполнение задачи, пластичность, сочетание устойчивости и динамизма. На основе длительной готовности возникает состояние готовности к выполнению тех или иных текущих задач деятельности.
Временное состояние готовности – это актуализация всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент Поэтому оно может включать некоторые элементы заблаговременной общей готовности.
Временная, ситуативная готовность – это динамическое целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность сил на активное и целесообразное действие. Ее возникновение и оформление определяется пониманием задачи, осознанием ответственности, желанием добиться успеха, установление порядка предстоящей работы и т. д. Ее развертывание и функционирование в ходе деятельности определяется доминирующим мотивом – реализовать цель, выполнить данную задачу.
Между тем следует отметить, что длительная и временная готовность находится в единстве. Временная готовность – это каждый раз создаваемое функциональное острие длительной готовности, повышающее ее действенность. Возникновение готовности, как состояния зависит от длительной готовности. В свою очередь временная готовность определяет продуктивность длительной готовности в данных конкретных обстоятельствах.
Во временную готовность могут включаться актуализированные компоненты длительней готовности, которые, будучи использованными снова, «возвращаются» на свое прежнее место. Так происходит применительно и конкретным текущим задачам деятельности временная трансформация личностных установок, устойчивых мотивов, опыта людей применительно к конкретным текущим и новым задачам деятельности.
Однако оба вида готовности могут эффективно реализовываться только при условиях напряжения сил человека, его волевых усилий, а также целесообразного воздействия опытных начальников и командиров.
Следовательно, временная, ситуативная готовность может переходить в длительную, устойчивую, а благодаря длительной устойчивой готовности возникает состояние готовности, «настрой».
Рассмотрим более подробно длительную, устойчивую готовность, поскольку она является основным предметом нашего анализа.
Среди множества объективных к субъективных причин, от которых зависит становление и уровень устойчивой и ситуативной готовности выпускников военного института к руководству подразделением, прежде всего следует выделить мотивацию, которая представляет собой опосредствование процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Именно через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности [2].
Поведение курсантов может быть полимотивированным, т. е. побуждаться несколькими мотивами, причем влияние разных мотивов не является одинаковым. Наиболее действенным оказывается мотив, имеющий острую субъективную значимость для человека. Личная зависимость будущей деятельности опосредствуется всеми качествами и опытом человека, взаимоотношениями его с другими людьми. Поэтому для длительной, устойчивой готовности необходимо, чтобы выпускник военного института считал эту деятельность личностно значимой.
Анализ содержания мотивов показывает также, какие внутренние силы побуждают к проявлению активности. Чем сильнее и выше мотивы, тем устойчивее поведение. В связи с целями и мотивами и через них то или иное место в действиях занимают познавательные, эмоциональные и волевые процессы, способности, характер, мастерство, опыт. Все это наряду с влиянием различных ситуаций сказывается на психическом состояния, функцией которого и является то или иное поведение. Вместе с тем, мотивация, как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы [3].
Основой побудительных сил является потребность, то есть необходимость в чем-нибудь. Она требует своего удовлетворения, вызывает желание, стремление, эмоциональное состояние и поэтому заставляет человека проявлять активность, ставить цели и достигать их.
На основе потребностей формируются мотивы деятельности, т. е. осознанные побуждения человека, определяющие содержание его целей и характер деятельности по их достижению. Необходимость удовлетворения потребности вызывает состояние активности. Как подчеркивает А. В Петровский, потребности составляют сущность человеческой активности, лежат в основе мотивов, стремлений и других свойств личности [4]. «Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности...» [5].
Однако не все потребности людей являются свойствами их личности и побуждают их ставить перед собой разные цели. Например, потребность в дыхании, в утолении жажды к числу таких свойств не принадлежат.
В статье «К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе» Р. С. Вайсман указывает, что из всевозможных видов достижений, которые обобщены под единым названием «потребности достижения», можно выделить те, что связаны с профессиональной деятельностью человека. При этом он замечает, что и профессиональные достижения сами могут быть различными: носить творческий характер, а также характер не творческий.
Выделяя и конкретизируя предметы достижения, мы получаем разные по существу мотивы. Такого рода мотивами по отношению к профессиональной деятельности могут быть, к примеру, мотив профессионального творческого достижения и мотив профессионального нетворческого достижения. Тот факт, что это разные мотивационные образования, следует из того, что стремление к творчеству, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны, является существенной характеристикой личности, которая может служить основой, отличительной особенностью одного человека от другого, при прочих равных мотивах профессиональной деятельности [6].
Потребность проявляется как мотив в различных формах в зависимости от степени ее осознания. Мотивы поведения в этом случае носят сложный и нередко противоречивый характер, Бывает, что курсант испытывает борьбу разных мотивов и даже ищет повод для уклонения от определенной деятельности, связанной с большими трудностями.
В такой обстановке самое сильное влияние на курсанта могут оказать именно его убеждения. Они не только выступают непосредственной побудительной силой, от них зависит и характер потребностей человека, и содержание его интересов, склонностей, идеалов.
Учитывая то, что интерес способствует формированию убеждений и является устойчивый элементом мотивации, он заслуживает должного внимания.
Есть все основания полагать, что интерес к профессии – это такой мотив, который выражается в стремлении молодого человека к поступлению в военный институт, к овладении определенными предметами и действиями, в получении для него и общества специальности. Он является важным мотивом деятельности курсанта в процессе обучения и характеризует его направленность. Этот мотив побуждает будущего офицера проявлять активность и инициативу для того чтобы соответствовать требованиям будущей деятельности. Он является своеобразным стимулом к отбору и запоминанию нужной информации.
Автор полагает, для возникновения и последующего появления длительной, устойчивой готовности необходимо, чтобы человек считал деятельность, которой он занимается, личностно значимой. Отношение его к выполняемым задачам в этом случае качественно иное, по сравнению с деятельностью только по необходимости.
Таким образом, есть все основания полагать, что доминирование мотивов, связанных с интересами службы, характеризует устойчивую профессиональную направленность. При этом устойчиво доминирующие мотивы приобретают ведущее значение для характеристики личности, а мотив выступает как основная сила, побуждающая курсанта к действию.
____________________
1. И. Формирование психологической готовности воинов к выполнении учебно-боевых задач // Коммунист Вооруженных Сил. – М., 1973. – № 6. – С.34-39; И., А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – М.: БГУ, 1976.
2. Л. Человек и мир. Методологические и теоретические, проблемы психологии. – М., 1969. – 370 с.
3. Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 1976. - С. 9.
4. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968; В. О психологии личности. – М.: Знание, 1967.
5. В. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1972. – 303 с.
6. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. – М., 1973. – № 5.
Основные порталы (построено редакторами)