ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО НИЖНЕИЛИМСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОРШУНОВСКАЯ СОШ»
СБОРНИК КОНСПЕКТОВ
«Встречи с психологом»
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
АВТОР: ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ
КИРЕЕВА ЛИДИЯ СЕМЕНОВНА
п. КОРШУНОВСКИЙ
2016г.
Консультация - практикум для родителей первоклассников на тему: «Трудности обучению письму в период адаптации ребёнка к школе»
«В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе … развития ребёнка». Л. В. Выготский
Цель:
- Показать роль письма в процессе развития ребёнка. Раскрыть причины трудностей в освоении навыков письма ребёнком. Раскрыть историю письма.
1.Мини – лекция:
«Особые трудности при адаптации ребёнка к школе вызывает именно обучение письму. При этом, многие отечественные педагоги и психологи отмечают, что в последние 20 лет трудности обучения письму встречаются гораздо чаще. Качество почерка у большинства учащихся начальной школы ( а одновременно и грамотности, так как эти показатели тесно связаны между собой, особенно на начальных этапах формирования письма) оставляет желать лучшего, а при переходе в среднюю школу недостатки проявляются ещё резче. Специальные исследования НИИ АПН РФ показали, что трудности обучения письму не заканчиваются в начальной школе, и, среди учащихся 5 классов таких детей 25%, т. е. все трудности письма сохраняются и на последующих этап обучения.
Каковы же причины столь больших трудностей в освоении навыков письма, насколько значимы при этом развитие ребёнка, его возрастные особенности, функциональные возможности и способности, какое значение имеет методика обучения?
Письмо называют «базовым» навыком, т. е. навыком, на котором практически строится всё дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его во время, непременно будет отставать в учебе, и не только по русскому языку.
История письма – это история человечества. Есть специальная наука - грамматология. Человечество прошло трудный путь при передаче мысли и отдельного слова при помощи графического изображения (рисунка) до сознательного выделения слогов и звуков. Сначала это были рисунки, передающие информацию, - пиктографическое письмо, затем сообщения стали передаваться при помощи отдельных рисуночных знаков – идеограмм. За определённым знаком закреплялось определённое словесное или фразовое значение. Но таким письмом нельзя было передать абстрактные понятия. На много позже появилось словесное письмо (слово), слоговое (последовательность звучащих звуков), буквенное (буква, означающая звук – фонема). После освоения слога человек не сразу перешёл к выделению отдельных звуков (фонем), а отделение согласных от гласных потребовало довольно сложной абстрагирующей работы мысли. Все эти этапы развития письменности в сжатой форме проходит каждый ребёнок при обучении письму.
Многие учителя на первых этапах формирования навыка используют идеографическое письмо, позволяя заменить в письме слова рисунками.
(Дима рисунок – собака). У ребёнка исчезает страх, неуверенность: ведь сказать, что он может практически всё, а писать научится гораздо позже.
При обучении письму применяется звуковой метод, или, фонетический, т. к. система письма звуко – буквенная. Сам процесс психологически и физически очень сложен: при письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга (почти все отделы), органы зрения, слуха (особенно если это диктант), многие мышцы тела. Этот процесс сложен потому, что одновременно формируется и навык выполнения тонко тонкокоодиированных движений – графический навык и навык орфографически правильного письма. Графический навык – это соблюдение общественно установленных норм выполнения графических элементов, обеспечивающих лёгкость и правильность чтения письменного текста, способствующих удобству и скорости письма и отвечающих эстетическим требованиям.
Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно – двигательного образа, каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений. В процессе освоения навыка ребёнок должен усвоить понятие о звуках и соответствующих им буквах, научиться их слышать и различать, уметь записать каждую букву, т. е. освоить разные варианты её начертаний (печатных, письменных, прописных, строчных), а параллельно идёт формирование орфографических навыков. К сожалению пока ни физиология, ни психология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение при обучении, но ясно одно: «выпадение» одного из этих звеньев затрудняет формирование навыка. Вот эта сложность самой структуры процесса формирования навыка письма, его многокомпонентность и дают то многообразие трудностей, с которыми сталкиваются взрослые, обучающие ребёнка письму. (Таблица №3, результаты собеседования с будущими первоклассниками, тетради занятий).
При формировании навыка письма необходима тренировка, но прежде осознанное выполнение действия. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать. До тех пор пока не станут ясны задача действия, схема, алгоритм действия (например, при написании буквы её зрительно – двигательный образ и траектория движения, «откуда начать, куда вести, где закончить»), упражнять можно сколько угодно, но закрепляться будет неправильное написание, навык будет плохо (длительно) формироваться, будет неустойчивым. Ещё один очень важный фактор – наличие «обратной связи» - возможность определять качество выполняемого действия путём сравнения, для того, чтобы это действие контролировать. На первых порах ребёнку дожжен даваться ориентир.
Важным фактором на этом этапе формирования навыка является звуковой анализ слова – осознанное выделение фонем и перевод их в графемы. Особого внимания требуют дети с недостатками произношения и фонематического слуха. Если с такими детьми не будет работать логопед, то этот процесс выходит из-под контроля сознания, в случае любого затруднения опять выступает на первый план и создаётся трудность. Практически все дети с нарушениями звукопроизношения, даже слабовыраженными, испытывают трудности при обучении письму.
Довольно часто учитель сталкивается с «зеркальным» письмом. Это указывает на более позднее созревание тех отделов коры головного мозга, которые «отвечают» за пространственный анализ. Это нижнетеменные зоны коры. Ребёнку необходимо не только целостное восприятие буквы, но и пространственное расположение и соотношение её частей. Подобная работа в дошкольной группе и 1 классе даёт хорошие результаты. А коррекция во 2 и 3 классах очень трудна.
Большой процент детей с нарушениями и трудностями письма составляют дети ослабленные, часто болеющие. Как правило, это дети со слабым типом нервной системы, с низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью. Нарушения письма у таких детей могут быть связаны со значительным искажением почерка: не соблюдается ни высота, ни ширина, ни наклон. Ни соотношение штрихов, меняется конфигурация буквы. Как правило, не дописываются, или, переставляются буквы, пропускаются буквы, слоги, слова. Причём эти пропуски и перестановки не имеют какой – либо выраженной закономерности. Иногда слоги повторяются, искажая смысл слова, фразы. Практически у детей не сформирован первый этап письма – аналитический, увеличение нагрузки может привести к резкому ухудшению успеваемости ребёнка, нервному срыву.
Таких детей нельзя торопить, - нужно уделить больше внимания осознанности выполнения движений, формированию зрительно – двигательного образа буквы, пространственного восприятия, при письме они должны проговаривать то, что пишут.
Обучая письму, следует обратить внимание на скорость. При очень высокой скорости письма, качество письма резко падает. Оптимальная скорость письма для первоклассников 4 – 6 знаков / мин в начале года, 10 – 12 знаков / мин – в конце года.
Таким образом, формирование навыка письма в начальной школе – длительный процесс. Сложный по структуре самого акта письма и по психо - физиологическим механизмам лежащим в его основе. Первый этап формирования навыка определяет успех всего дела. Далее, когда ученик будет «схватывать» не только слово, но и фразу, научится формулировать и записывать свою мысль, всё, кроме этой мысли должно уйти из-под контроля сознания.
В заключении хочется сказать, дети, испытывающие трудности обучения письму, требуют особого внимания взрослых. Они осложняют работу в классе, замедляют общий темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе. Знание причин трудностей освоения навыка, своевременная психолого - медико – педагогическая коррекция помогут ребёнку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье, а это главная задача школы и семьи».
2.Практикум «Упражнения для развития зрительно – моторных координаций при трудностях обучения письму»:
2.1 На листе бумаги (нелинованной) расположи 10-15 точек и звездочек. Соедини одной линией все звездочки, а потом точки. Задание можно усложнить: Сделай так, чтобы все линии пересекались.
2.2 Обучение «вести» руку, «раскрутить» спираль влево, затем вправо. Можно рисовать «волны».
2.3 Используя «метод прямоугольника», объясняя, что любая буква – это один или несколько графических элементов (составных частей), написать элементы букв, обращая внимание на то, что элементы выносятся за строку вниз вверх и элементы пишутся в строке.
2.4 Игры с буквами: «Раскрась гласные буквы – красным, а согласные – синим карандашом», «Заштрихуй буквы», «Выложи букву при помощи шнурка», «Допиши букву», «Напиши букву по образцу».
3. Памятка для родителей:
Работайте спокойно без «нервотрепки», упреков, порицаний.
Не торопите ребенка, пусть работает медленно.
Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребенка.
При неудаче повторяйте, давая аналогичные задания.
Усложняйте задание только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как ребенок может непроизвольно заучить ошибку.
Нужно обратить внимание ребенка на ошибки (несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неверное расположение, четкость линий и др.)
Обязательно объясните, как нужно сделать, при необходимости повторите задание.
Используемая литература:
М., П.Знаете ли вы своего ученика? Москва. Просвещение, 1991
Н.. В., В. Моя любимая Азбука. – Волгоград: Учитель, 2001
В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991
И. Учим буквы. Издательский Дом «Литера»
Основные порталы (построено редакторами)