Работа с иллюстрациями на уроках литературы

Работа с иллюстрациями на уроках литературы.

ВВЕДЕНИЕ.

В современных условиях существует насущная необходимость приобщения подрастающего поколения к миру искусства как источнику духовности и нравственности. Кризис духовности в современном мире приводит ко всё большему осознанию того, что развитие и благополучие общества невозможно без его духовного роста. Духовность включает в себя три начала - познавательное, нравственное, эстетическое, и три сферы духовной деятельности - знание, нравственность, искусство. Им соответствуют духовные ценности - истина, добро, красота. Формирование культуры эстетической, нравственной, духовной осуществляется через широкую художественную грамотность - через уроки искусства: литературу, музыку, изобразительное искусство.

Конечно, литература – не самоучитель расхожей морали, и всё же литература обладает столь мощным нравственно-эстетическим зарядом, что пройти мимо него – значит обесценить уроки по этому предмету. Уроки литературы – далеко не единственный фактор, влияющий на формирование мировоззрение учащихся: сильнее действуют условия окружающей жизни, социальный опыт ученика, но нравственные ориентиры уроки литературы, безусловно, дают, они воздействуют на личность ученика. Именно поэтому мной для работы была выбрана тема: «Нравственное воспитание на уроках литературы». Этой теме подчинено всё, начиная с оформления кабинета. Это и построение уроков, и выбор тем для сочинений, и подбор заданий, требующих не только вспомнить текст изучаемого произведения, но и дать оценку характерам героев, их поступкам, взглядам.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Литература 19 века поднимает такие вечные проблемы, как жизнь и смерть, война и мир, место человека в мире людей и другие проблемы. Может быть, поэтому с интересом учащиеся относятся к изучению романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», где поднимается огромное количество нравственных и философских вопросов; неоднозначные оценки дают учащиеся героям романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

При изучении творчества А. П. Чехова учащиеся часто проводят параллели с современной жизнью, когда в погоне за материальными благами уходят из жизни человеческие отношения, все строится на корысти, расчете, когда разрушаются, казалось бы, вечные нравственные ценности: Дом, Семья, Честность, Порядочность.

Часто на уроках литературы даю задание: проиллюстрировать изучаемое произведение. Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является произведение художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Обычно она включает в себя три этапа: коллективное обсуждение 1–2 классических иллюстраций к произведению; создание учащимися собственных иллюстраций (рисунки или их словесное описание) и их обсуждение; индивидуальная письменная работа по иллюстрациям к произведению, созданным художниками.

На первом этапе основная задача совместного обсуждения классической иллюстрации — понять, насколько она соответствует литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам литературного произведения.

К сожалению, нужно отметить тот факт, что работа с иллюстрацией среди подростков, по сравнению с другими мероприятиями, проводится крайне редко. Однако взаимосвязь книги и иллюстрации в совокупности способствует эстетическому и творческому развитию подростка. Интерес читателей-подростков к иллюстрации и литературным текстам во взаимосвязи перерастает в потребность к знаниям, желанию творческого и комплексного освоения книги. Работа с иллюстрацией нацеливает на творческое прочтение книги.

Учащиеся нуждаются в синтезе литературы и иллюстрации, т. к. слияние искусств своей эмоциональной и романтической направленностью формирует внутренний мир, чуткий к проявлению всего прекрасного. Начальный интерес к иллюстрации способствует возникновению интереса к различным областям литературы и искусства.

Из истории иллюстрирования литературных произведении.

Художественное иллюстрирование литературных произведений является одним из видов изобразительной деятельности, появление и развитие которого обусловлено становлением и развитием книгопечатания. Уже в XI веке русские книжники владели высокой культурой оформления и организации книги. Тогда книги еще не печатали, а писали от руки. В рукописных книгах представлены все основные типы иллюстраций и украшений, которые сохранились в русской книгопечатной практике до наших дней.
Иллюстрации придают книгам особую ценность. Термин «иллюстрация» произошел от латинского слова «illustratio», что значит, освещать, объяснять, пояснять и т. п. Художественная иллюстрация как произведение книжной графики тесно связана с текстом литературного произведения, сопровождает его, истолковывает, дополняет образный строй текста, усиливает эстетическое впечатление от сюжета, литературного языка и других достоинств литературного произведения. Иными словами: «В узком, строгом смысле иллюстрация - это художественное произведение, предназначенное для восприятия в определенном единстве с текстом, т. е. находящееся в книге и участвующее в ее восприятии в процессе чтения».
Художник, как правило, работает над изобразительным образом всей книги. Он обдумывает как внешний вид книги - суперобложку и переплет, так и внутреннее ее пространство от листа к листу: форзац (изнанка переплета), титульный лист (буквенная композиция - название книги), фронтиспис (иллюстрация на левой стороне от титульного листа), страничные иллюстрации (рассказ о сюжете произведения), заставки и концовки.
Книги всегда были коммуникативным средством общения, как среди современников, так и между поколениями. Книга учит, информирует о настоящем и прошлом. Нередко именно книжное искусство (иллюстрированная книга) дает представление о важнейших событиях истории и о чертах культуры своего народа.
Такой вид изобразительной деятельности, как иллюстрирование литературных произведений, имеет многовековые традиции. Самые древние образцы книжного искусства дошли до нас с далекого XI века.

С середины XVI века, с появлением книгопечатания в Москве, изготовление дорогостоящих рукописных книг значительно сократилось. Но рукописная книга продолжала играть важную роль в развитии духовной жизни общества и в становлении самого книгопечатания. Печатные книги продолжают быть реальными носителями ценной исторической информации. В них запечатлелись живые черты быта того времени.

Эти книги интересны историческими портретами, архитектурными мотивами, подробным изображением бытовых сцен и деталей.
Уже в XVII веке заметное место среди книг начинают занимать книги для обучения грамоте: «Азбука», «Букварь», «Псалтырь учебный», «Часовник» и др.

Тесная связь изобразительного искусства с окружающей действительностью особенно проявилась в произведениях графики XVIII века. Художники овладевают линейной перспективой построения: появляются изображения зданий, садов, конструкции и оснастки кораблей, панорамы местности и т. д. Художники стремятся к большей наглядности и жизненной конкретности изображения: передают быт города, часто изображают фигуры людей на улицах, пасущийся скот на фоне пейзажа и другие подробности.

XVIII век ознаменован созданием Академии Художеств, которая была камертоном художественной жизни всей России. Академия осуществляла идейное руководство изобразительным искусством и воспитала крупнейших мастеров, творческое наследие которых является гордостью нашей культуры. Искусство следующего века было поднято на небывалую высоту, в том числе и иллюстрирование литературных произведений.

Возникновение интереса к иллюстрации.

Учащиеся после прочтения и обсуждения на уроках литературного произведения создают свои иллюстрации к нему. Далеко не все рисуют собственные иллюстрации. Некоторые выполняют задание — создать словесное описание иллюстрации (расскажи художнику, который будет рисовать иллюстрацию, что бы ты хотел изобразить) — адресовано тем, кто стесняется показывать свои рисунки, но обычно мало кто берётся за его выполнение, так как оно значительно сложнее. Обсуждение иллюстраций учащихся, помимо достижения других целей, становится своеобразным обобщением изученного материала.

В начале разговора о работах учитель сразу замечает, что обсуждаются не рисовальные способности (или неспособности), а замысел иллюстрации и его соответствие литературному произведению. Надо сказать, что ребята хорошо реагируют на работы своих сокурсников, потому что потрудились над своей иллюстрацией, почувствовали, как непросто воплотить свой замысел. Обсуждение строится следующим образом: рассказ о том, что привлекает в какой-либо работе, или сопоставление замыслов иллюстраций одного эпизода. Во время этого разговора выявляется глубина понимания ситуаций и характеров героев литературного произведения, подробно обсуждаются моменты и детали, которым не было уделено внимания при общем анализе произведения.

Интересным является такой вид иллюстрации, когда автор стремится передать смысл всего произведения (такое изображение могло быть помещено на обложке книги) или его ключевые моменты, взаимоотношения главных героев. Это своего рода условное представление композиции и системы образов произведения, в работе возможны изменения, дополнения, но тем интереснее и плодотворнее будет её обсуждение.

Описание и толкование иллюстрации, нарисованной художником, — учащиеся обычно концентрируют внимание на том, что изображено и насколько это фактически точно соответствует литературному тексту. Индивидуальные наблюдения над тем, как и почему именно так изображаются герои и события, обычно ещё очень скупы, гораздо плодотворнее с этой точки зрения оказывается коллективное обсуждение, когда высказывание одного ученика рождает интересное замечание другого, и так далее. В дальнейшем ребята будут видеть всё больше особенностей в иллюстрации, всё серьёзнее их осмыслять, и появятся такие работы, как, иллюстрации к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

«Чёрно-белые краски соответствуют настроению романа, отражают всю “недоверчивость” обстановки и её убогость. Старые, обшарпанные стены, ручка звонка, дверь с местами оборванной обивкой, а за ней сухонькая, сморщенная старушонка. Самая выделяющаяся часть — её глаза. В них отразились недоверчивость, возможно, хитрость, злость. В романе в этот момент комнату старухи освещает заходящее солнце, но если бы художник изобразил его в своей иллюстрации, это перекрыло бы взгляд старухи». «Видно, что старуха живёт в старом, обшарпанном доме. Она подозрительная, с маленькими глазками, которые пронзают человека насквозь. Не видно, что старуха испугана неожиданным приходом Раскольникова. Создаётся впечатление, что это её выражение лица, такое злобное и вечно чем-то недовольное».

Возможны и критические отзывы, которые всегда аргументированы. «Сонечка была “худенькая, но довольно хорошенькая блондинка <…> с замечательными глазами”. Художник слишком утрирует её внешность. Это, скорее, Лизавета. Ещё она похожа на Катерину Ивановну. Всё-таки Сонечка не такая дохленькая внутри и снаружи. Жаль этого художника, если он по-другому не может передать внутренний мир. Наверное, он нарисовал бы хорошие иллюстрации к Гоголю. Заглядывающие за Сониной спиной в дверь “рожи” (иначе их не назовёшь) тоже “гоголевские”, утрированные».

Описываемый более традиционный способ работы над иллюстрациями помогает увидеть восприятие и понимание учениками литературного текста и в чём-то подкорректировать его. Иногда потребность представить изображаемую в литературном произведении картину для подтверждения какой-либо мысли по ходу обсуждения текста возникает неожиданно.

Так один из учащихся рисует портрет Достоевского, который перекликается с главной проблемой романа - «между крестом и топором». Лицо писателя - это и страдание, и просветление. Крест на заднем плане – это выбор героя, это выбор автора.

Методика работы с иллюстрациями.

В процессе проведенных занятий с учащимися наблюдалось накопление знаний о литературных произведениях, развивались навыки аналитической оценки иллюстраций и литературных текстов. Необходимо отметить, что учащихся начинают привлекать герои, наделенные силой, мужеством, целеустремленностью, сильным характером. Эстетическое отношение подрастающего человека охватывает все, с чем ему приходится соприкасаться – это и человеческие поступки, и эстетические переживания, связанные с литературными произведениями и искусством иллюстрации. Представления о гармонически развитом человеке связаны в первую очередь с его эстетическим отношением к окружающему миру, поэтому особенно важно сформировать у подростка восприятие прекрасного.

В юношеском возрасте формируются представления об идеале человека, в котором «все должно быть прекрасно». В процессе занятий наблюдалось появление эмоционально окрашенных эстетических чувств, с подобными эстетическими знаниями учащиеся обретают основу для собственных взглядов.

Старший возраст – пора расцвета собственных литературно-творческих способностей: в стихах и рассказах, сочинениях раскрывается личность учащегося во всем разнообразии юношеских романтических представлений и идеалов. Взаимосвязь литературных текстов и иллюстрации способствовали проявлению интереса к творческой самореализации в иллюстративно- художественном творчестве. Рисунки подростков немногочисленны. Это говорит о том, что большинство из них отказывается от иллюстрирования из-за недостаточной техники рисунка. Подростки, в какой-то мере владеющие техникой, заинтересовались сюжетами и проиллюстрировали их.

Как показала практика, целенаправленная деятельность в творческом процессе меняет и сознание подростков, расширяет их мировоззрение, стимулирует работоспособность и волю к достижению цели, меняет и эмоциональную сферу личности. Для передачи замысла иллюстрируемого литературного произведения от учащегося требуются разнообразные знания, творческое воображение, фантазия, умение внимательно читать текст и, главное, умение убедительно выражать замысел на бумаге изобразительными средствами. Известно, что художественный замысел в сочетании с изобразительными умениями рождает произведение.

Учащимся предлагаются различные задания: нарисовать обложку для той или иной книги; портреты героев; обстановку, в которой происходит действие; сделать пейзажные зарисовки; выполнить портрет автора книги и другие задания.

Кроме того, учащиеся, с художественными способностями помогают в оформлении кабинета, участвуют в иллюстрировании отдельных уроков, так прекрасные работы сделаны ребятами к урокам по творчеству С. Есенина, Н. Рубцова, В. Шукшина, В. Шаламова и других писателей.

Учащиеся способны провести аналитические сравнения собственных образов и иллюстраций художника, иллюстрации способствуют развитию фантазии подростка, что находит отражение в творческих работах – рисунках и сочинениях.

Часто творчество художника является тем толчком, при помощи которого читатель создает свой образ, созвучный художнику или отличный от его трактовки. Когда берешь в руки иллюстрированную книгу, то будто бы приподнимается театральный занавес, и можно увидеть часть действия.

Конечно, иллюстрация привлекает внимание подростка, способствует развитию эстетического восприятия, активизирует читательскую активность, что создает основу для нравственного воспитания человека.

Автор статьи – Нина Алексеевна Седых, преподаватель краевого государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище №74». Алтайский край, Косихинский район, с. Косиха.

Приложение