Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Пётр Семенович Тоцкий
Орфография без правил
( из опыта работы)
Зачем это нужно?
Известно, что есть очень много учеников, хорошо знающих правила, умеющих их применять при выполнении орфографических упражнений и допускающих ошибки на те же правила при самостоятельном письме. Вместе с тем есть ребята, которые пишут достаточно грамотно, не зная никаких правил или не пользуясь ими. В то же время эта грамотность не является следствием начитанности. Среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у них бывает довольно стойкой.
От заучивания правил ученик грамотным не станет. Многие учителя это знают, но продолжают « зубрить», тратя силы детей без особого результата. Нельзя сказать, что все мирятся с подобным положением. Есть алтернатива сложившемуся подходу.
Кто это придумал?
В 1993 году я познакомилась с работой П. С.Тоцкого « Орфография без правил». Практическая деятельность автора позволила сделать вывод о том, что начиная с начальной школы, необходимо развивать у детей артикуляционную память на основе орфографического чтения ( проговаривания). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Велика роль в решении этой проблемы и психолога Н. И.Жинкина. На основе опыта работы которого был сделан вывод: любой ребенок, не имеющий серьезных нарушений речи, может писать практически без ошибок. Еще в 40-е годы 20 века видный нейропсихолог А. Р.Лурия установил, что письмо регулируется не зрительным образом или « механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата. Записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, не осознавая этого. При этом образ слова должен быть представлен не по произносительным, а по графическим нормам, что и достигается особым « орфографическим прочтением».Но почему методы, разработанные давно, не получили широкого распространения?
Как всё начиналось?
Группа учителей 1-х классов школы № 000 Пушкинского района Санкт-Петербурга под руководством методиста Е. М.Плюсниной решила воплонить идеи Тоцкого и научить ребят орфографически проговаривать слова прежде, чем они научатся писать.
Всю работу по орфографическому проговариванию можно разделить на 2 этапа.
Этап 1. Детям даются слова для наблюдения. При этом ученики повторяют орфографическое проговаривание учителя.
1 группа слов ( не имеют разницы « говорю» = « пишу»
Может показаться, что такая работа бесполезна! Но если она проведена правильно, то при знакомстве со 2 группой слов дети сами обратят вимание на « новое» слово.
2 группа слов ( 1 слово из группы имеет разницу « говорю» не равно « пишу».
На основе длительного наблюдения ученики делают вывод о том, что в языке встречаются « разные» слова. Примерно за 2 месяца работы дети научаются беспрепятственно орфографически повторять слова за учителем ( с опорой на предметную картинку), а затем так же легко начинают орфографически читать не только слова, но и целые предложения.
Этап 2. Для орфографического проговаривания сочетаний можно использовать фразы из текста, но не отвлекать внимание содержанием и приковывать его к слову, его звуковой форме.
Таким образом, за 1 четверть первого класса детьми были изучены все словарные слова.( 30 слов из словаря учебника). Любой ребенок безошибочно знал, как нужно « написать это слово голосом».
Вывод: Эти этапы работы привели к общему развитию речевого процесса, улучшили качество произношения, отработали артикуляционную базу.
Но не ждите быстрого результата. Не сразу речевой аппарат ребенка ( да и самого учителя) приобретает навыки нужных движений. Будут встречаться слова, требующие многократного повторения. Работу по орфографическому проговариванию можно проводить не только на уроках русского языка. Навык проговаривания автоматизируется очень медленно!
Учимся писать…
При обучении письму очень важным условием является синхронизация операции проговаривания элементов слова и их записи. Работа класса была организована в заданном темпе: дети проговаривали слова вместе с учителем, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников.
Когда ребята овладели умением свободно и точно записывать тексты, в которых произношение совпадает с написание, можно было считать, что они готовы к списыванию подобных текстов.
При работе со сложными ( разница в произношении и написании) текстами у 18 из 22 учеников смысловая ориентировка сопровождалась орфографической. При чтении они выделяли сложные в орфографическом написании слова и точно фиксировали « опасное место».
В 60 годах 20 века в лаборатории Р. О. ученые Репкины ( В.., В.) предложили вид работы, который мы условно назвали « письмо с дырками». Детям с высоким уровнем грамотности предлагалось в процессе письма оставлять « дырку» на месте сомнительного написания.
Моим ученикам такой вид работы не понравился. Мне преодолеть эти отрицательные факторы не удалось. Данная работа проводилась с целью относительно быстро овладеть умением выделять орфограммы непосредственно в процессе восприятия текста и его записи. Это создало бы предпосылки для того, чтобы прейти к формированию умения проверять орфограммы. Основная проблема данной работы состояла в том, чтобы научить детей осуществлять самоконтроль и оценку своих действий на письме.
А результат???
Три года работы не прошли даром. К окончанию начальной школы более 90% учеников моего класса при списывании очень сложных текстов с незнакомыми словами и непонятным для них содержанием показывали устойчивую грамотность.
Внешние требования к способам индивидуальной работы детей уже не предъявлялись. Таким образом, удалось сократить и автоматизировать процесс. Опыт этой работы был использован мною еще в двух выпусках.
Используя « орфографию без правил» нам удалось научить детей писать грамотно! В повседневной работе данную методику модно попробовать при изучении словарных слов. Это бывает очень действенно!! Поверьте!!
Основные порталы (построено редакторами)