Л. С. Разуваева
(г. Барнаул, средняя школа №86 – лицей АГУ)
ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РИТОРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Роль риторики в жизни общества достаточно велика. Риторические способности человека свидетельствуют о развитии многих сторон его личности. Педагоги-практики знают, что владение навыками практической речи – условие современной деловой карьеры юриста, предпринимателя, администратора, политика. Риторика в ее литературной, научной и нормативной традиции, в ее специфическом значении для истории культуры предстает как нечто более значительное, нежели учебный предмет, дополняющий обязательный набор дисциплин школьного учебного плана.
На предмет и научный статус риторики указывают и определения в теоретических работах XIX – XX вв.
М. Ф. Кошанский: «Риторика (вообще) есть наука изобретать, располагать и выражать мысли и (в особенности) руководство к познанию всех прозаических [нехудожественных] сочинений. В первом случае называется она общею, во втором частною».
А. Барон: «Одна из наиболее значительных отраслей умственного воспитания – искусство общаться посредством устной или письменной речи и побуждать других разделять наши мысли и чувства. Это искусство называется риторикой».
А. Пеллиссье: «Поскольку мысль и слово являются привилегией человека, наибольший интерес представляет изучение отношений между мыслью и речью. Этим исследованием и занимается риторика».
Х. Перельман и Л. Ольбрехтс-Титеха: «Мы стремимся построить ее [теорию аргументации, неориторику], изучая средства обоснования, которыми пользуются гуманитарные науки, право и философия; мы рассмотрим аргументацию публицистов в их газетах, политиков в их речах, адвокатов в их выступлениях, судей в их обоснованиях постановлений суда, философов в их трактатах». (1)
Из этих определений следуют, по крайней мере, три свойства риторики.
1. Риторика – филологическая дисциплина, изучающая отношения мысли к слову, но не к слову вообще, а конкретного замысла к высказыванию, в котором этот замысел воплощается.
2. Риторика представляет собой персоналистическое учение об отношении речи к мысли. Центральной категорией риторики является языковая личность – ритор и аудитория как сообщество людей, получающих высказывание и принимающих решение, а методология риторики предполагает рассмотрение целесообразных речевых действий ритора и развитие личности ритора в процессе речевой деятельности.
3. Предмет риторики – аргументация, целесообразные высказывания ритора (произведения слова), приводящие конкретную аудиторию в конкретных историко-культурных обстоятельствах к решению относительно его предложений.
Эти особенности риторики не являются новациями последнего времени, они характеризуют риторическую традицию на всем ее историческом протяжении от Платона до наших дней.
Научный статус и дидактический смысл риторики связан с понятием тривиума, который строится на соотношении грамматики (грамматического искусства), диалектики и риторики, которые в совокупности рассматриваются в качестве инструментария мысли (рациональной философии) в двух основных сферах умственной деятельности человека – науки в собственном смысле (естественной философии) и искусств, или технического знания (нравственной философии).
Сложение сравнительно-исторического и типологического методов и введение в нормативный обиход идей сравнительной грамматики привели к вычленению лингвистики как отдельной науки и к разрушению структуры тривиума в университетском, а потом и в школьном преподавании словесности, т. к. грамматика, связывающая риторику и диалектику с системой языка, составляет основу тривиума.
Риторика была исключена из преподавания в середине прошлого века, а диалектика, сведенная к формальной, а затем символической логике, не рассматривается как наука о словесности. Разветвленная система филологических дисциплин развивалась из грамматики и поэтики, пограничная проблематика которых во второй половине XVIII века образовала стилистику.
Современная русская филология распадается на языкознание и литературоведение, - слабо связанные стилистикой дисциплины.
Школьная грамматика все более приближается к научной, т. е. к формальной и исторической, вследствие чего знание языка подменяется знанием о языке. Художественное слово с трудом воспроизводимо при обучении: ни учитель, ни, тем более, ученик не в состоянии создать полноценное художественное произведение, что отражается и в методических установках преподавания литературы. Учащийся не усваивает родной язык ни в его отношении к формам мысли, ни в его отношении к реальной речевой деятельности. Приходится констатировать, что отечественная школа полностью игнорирует выверенную тысячелетиями мировую собственно школьную традицию риторики – как дисциплины практической, деятельностной, направленной на освоение учащимися принципов и практики речевого поведения и построения текстов в различных сферах словесной культуры общества.
Школьный курс риторики (составители программы: А., А., Ф.), который предполагается ввести в учебный план лицея, включает в себя как теоретические, так и практические части.
Риторическая техника, мощно развивает мысль и словесное творчество, которые, однако, не управляемы в рамках самой риторики: риторический этос, логос и пафос становятся условной игрой, если их содержание не укоренено в строении реальности, в этических нормах морали и права, в строении и технических нормах литературного языка. Иначе говоря, уровень освоения риторических способов зависит не только от качества преподавания, талантов и усердия обучающихся, но и от востребованности риторических умений на других школьных предметах и во внеучебной деятельности. К тому же развитие риторических способностей и наличие риторических умений, безусловно, повышает качество усвоения любого школьного предмета. Итак, риторизация образовательного процесса и предметов в данном случае гуманитарного цикла на сегодня является насущной проблемой.
Было уже отмечено, что риторика по своему содержанию относится к наукам универсального плана, а риторическая деятельность как предмет учебной дисциплины в разных своих аспектах инструментально обслуживает все виды человеческой деятельности (познание, практику, общение, оценочную деятельность, эстетическую деятельность).
Еще раз подчеркнем, что в современном научном познании риторика опирается на достижения теории речевой мыследеятельности (или РМД) в ее социолингвистическом варианте.
А. А. Вербицкий как автор теории контекстного обучения отмечает, что теория деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.) является наиболее развитой и отвечающей потребностям реформирования образования от «школы памяти» к «школе мышления». В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры.
Трудность в том, отмечает В. В. Краевский, что передача социального опыта осуществляется не прямо в форме деятельности, а в виде модели, схемы, общих принципов, норм, фиксированных в общественном сознании. Теория контекстного обучения предполагает снятие этого противоречия через последовательное моделирование на языке науки с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального (в т. ч. риторического) содержания усваиваемой деятельности с помощью трех типов взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической, имитационной и социальной.
Соответственно единицами работы ученика в этих обучающих моделях будут являться речевые действия, предметные действия, поступки, а средствами работы – текст, контекст, подтекст.
В социальных обучающих моделях в полной мере задается предметный и социально-культурный (в т. ч. и риторический) контекст будущих «деятельностей» ученика.
«Происходит (пусть как теоретическая абстракция) движение от речевого действия [риторического] к предметному действию, а от него к поступку, как и движение от одной базовой формы деятельности ученика к другой. Ведь поступок не отрицает ни речевого, ни предметного действия, он вбирает их в себя по принципу матрешки, как бы диалектически снимает» (А. А. Вербицкий).
Итак, чтобы овладеть риторической деятельностью, требуется создать риторическую ситуацию (или превратить учебную ситуацию в риторическую). Эту проблему можно решить через имитационное моделирование, которое является одной из основ контекстного обучения, к тому же в контекстном обучении единицей обучения является не «порция» информации, а ситуация во всей ее непредсказуемости и противоречивости.
В контекстном обучении с точки зрения А. А. Вербицкого:
- обучающий и обучающийся ставятся в деятельностную позицию, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности с определенным сценарием их развертывания, динамизацией;
- включается весь потенциал активности учителя и ученика – от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений;
- усвоение знаний учащимися осуществляется в контексте решения ими учебных ситуаций, представленных в обучении в дидактически обоснованной модельной форме, что обеспечивает условия для формирования познавательной мотивации;
- активность обучающихся носит как индивидуальный, так и совместный, коллективный характер, что обуславливает формирование деловых и нравственных качеств личности, позволяет каждому выполнять обучающую функцию по отношению к другим учащимся;
- приобретается опыт использования учебной информации в функции средства реализации деятельности учащихся, что обеспечивает превращение этой информации из предмета в средства учебной деятельности, в собственно знания как личностное достояние ученика;
- логическим центром педагогического процесса становится не организация усвоения учебной информации, а сама развивающаяся личность ученика, что соответствует требованиям гуманизации обучения, его ориентации на формирование творческой индивидуальности учащегося;
- учебно-воспитательный процесс в контекстном обучении в модельной форме отражает сущность процессов, происходящих в науке и обществе, тем самым содержательно-педагогически решается проблема интеграции учебно-научной и будущей социальной деятельности учащихся. (2)
Таким образом, имитационное моделирование риторической деятельности старшеклассников в рамках предметов гуманитарного цикла поможет осознать им свою актуальную субъектность в системе не только словесной культуры современности, но и культуры вообще.
Литература
1. А. Риторика в филологическом образовании // Вестник Московского университета, серия 9, 1996, №3.
2. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч, 1998, №5.
Основные порталы (построено редакторами)