Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Квалификационные курсы «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
Сроки проведения курсов: 01.06.2015 – 11.06.2015
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока окружающего мира
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 000 Сормовского района
Пектышева Елена Владимировна
Квалификационная категория первая
Стаж работы учителем начальных классов 14 лет
Контакты: тел. (моб.) 89535624458
e-mail: *****@***ru
Н. Новгород
2015
Общие сведения о проекте
Учебный предмет – окружающий мир
Класс – 2
УМК – «Гармония»
Авторская программа Т. Окружающий мир. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Окружающий мир: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. / О. Т.Поглазова , В. Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / О. Т.Поглазова , В. Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Данный урок проводится в рамках раздела 3 «Природа вокруг тебя», на который в программе отводится 29 часов.
Тема урока: «Солнце – ближайшая к Земле звезда». (В учебнике тема урока: «Что такое Солнце»).
№ п/п | № в разделе | Тема урока | Решаемые на уроке проблемы | Виды деятельности учащихся |
Раздел 3. Природа вокруг тебя (29 ч) | ||||
23-24 | 5-6 | Солнце – ближайшая к Земле звезда. ( Что такое Солнце). | Что такое Солнце, почему оно светит и греет. Какое значение имеет Солнце для природы и людей. Почему мы видим огромное Солнце небольшим кругом. | Размышляют, какие тела могут являться источником света и тепла, проверяют свои предположения по тексту; рассуждают о форме, размерах Солнца, как далеко оно от Земли; обсуждают значение Солнца для всего живого на Земле. |
Диагностический блок.
В результате изучения предыдущих тем раздела «Природа вокруг тебя» учащиеся могут объяснить: кто такие учёные, какими способами они изучают природу; что учёные называют телами, природными явлениями; что такое облака, как они образуются, виды облаков.
Тема урока: Солнце – ближайшая к Земле звезда. ( Что такое Солнце.)
Задачи урока:
1)Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
· формировать представление о значении Солнца для всего живого на Земле, знания о звезде – газообразном раскалённом космическом теле;
· развивать умение соотносить реальный и видимый размер тела, учить сравнивать расстояние по затраченному времени на его преодоление.
2)Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
· развивать умение осуществлять информационный поиск;
· развивать умение анализировать, сравнивать и классифицировать природные объекты;
· развивать умение высказывать предположения и аргументировать их;
· развивать способность к постановке учебно-познавательных задач;
· развивать способность оценивать правильность выполнения своих действий, подводить итоги своей деятельности;
· формировать умение работать в группе, эффективно сотрудничать в совместном решении задачи.
3)Задачи, направленные на достижение личностных результатов :
· формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания.
Методы и приёмы обучения: частично – поисковый метод; приёмы ТРКМ, адаптированные для второклассников.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование урока:
1. Окружающий мир: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. / О. Т.Поглазова, В. Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / О. Т.Поглазова, В. Д.Шилин. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
3. Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютерная презентация (Приложение 1)
4. Карточки для работы в паре (Приложение 2)
5. Карточки для самостоятельной работы (Приложение 3)
План урока с хронометражем.
1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности. – 1мин.
2. Актуализация знаний. – 4 мин.
3. Целеполагание (Определение темы, постановка учебной задачи). – 5 мин.
4. Открытие нового (+ физкультминутка). – 22 мин.
5. Первичное закрепление – 3 мин.
6. Самостоятельная работа и самопроверка – 3 мин.
7. Включение в систему знаний и повторение (Составление синквейна). – 4мин.
8. Домашнее задание – 1 мин.
9. Рефлексия –2 мин.
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся, предполагаемые ответы | Теоретическое обоснование |
Организационный момент. Положительный эмоциональный настрой. Мотивация учебной деятельности. | - Прозвенел звонок. Начинаем урок окружающего мира. - Вижу ваши приятные улыбки. Ой, а это что у тебя, Миша? И у тебя, Лиза? И у тебя, и у тебя…! Это лучики любознательности в ваших глазах! - Я хочу вам пожелать, чтобы это радостное и творческое состояние не покидало вас в течение всего урока. - Предлагаю вам побывать сегодня в роли учёных и продолжить изучение окружающей природы. (Слайд 1) - Как настоящие учёные изучают природу, её объекты и явления? - Вы тоже будете предполагать, наблюдать, узнаете новое. (Слайд 2) | Учащиеся садятся за парты. - Учёные рассматривают, описывают, сравнивают природные объекты, делят их на группы, предполагают, доказывают, наблюдают, проводят опыты, ведут записи. | Личностные результаты Положительное отношение к учению (на всех этапах урока на основе мотивации, создаваемой при помощи проблемных вопросов) |
Актуализация знаний. | - Сначала вспомним всё, что изучали на предыдущих уроках. Дома вы сделали модели облаков (по рядам). Учёные разделили облака на группы. Встаньте своей группой в кружок. 1 ряд, поднимите свои модели (хором) – кучевые, 2 ряд – перистые, 3 ряд – слоистые. Ваша задача – внимательно послушать описание. Если оно подходит для вашего облака, вы вывешиваете модели на доску. (Слайд 3) - Посовещайтесь в группах. - Проверьте, в правильной ли последовательности вы расположили облака. (Слайд 4) - У нас получилось очень хмурое небо. Но бывает и безоблачное небо. А почему облака исчезают, рассеиваются? (Убирает часть моделей.) - Что ещё можно увидеть на небе днём? - Всё это можно разделить на 2 группы: Тела Явления (карточка 1) - Что учёные называют телами? Явлениями? - Почему у вас возникли противоречия только по поводу Солнца? | Делятся на группы. На слух и зрительно воспринимают определения, соотносят с моделью, советуются, вывешивают модели на доску в правильной последовательности. - Капельки воды, из которых состоят облака, превращаются в пар и становятся невидимыми. -Солнце, радугу, птиц, самолёт, след от самолёта, молнию…(Вывешивают модели на доску.) Работают в парах. - Тела – это любые предметы, которые нас окружают. - Явления – это изменения в живой и неживой природе. Несколько представителей от разных пар работают у доски. Возникает противоречие – куда отнести Солнце. - Потому что обо всех других объектах мы говорили на прошлых уроках, а про Солнце ещё не изучали. | Познавательное логическое УУД анализа и синтеза на основе приема «Узнай по описанию» Регулятивное УУД Контроль и оценка Сравнение своей работы с образцом Познавательное логическое УУД классификации на основе приема «Раздели на группы» |
Целеполагание (Определение темы, постановка учебной задачи). | - Что же предстоит выяснить на уроке? - Тема урока «Что такое Солнце?» (Переносит модель Солнца на отдельную доску.) Приём «Парный мозговой штурм» - Составьте список того, что вы знаете (или думаете, что знаете) о Солнце. (Карточка 2) - Вспомните, какие признаки мы называем при описании объектов? Записывает все варианты под моделью Солнца(ничего не критикуется). - Запишите рядом вопросы, на которые бы вы хотели получить ответ. Организует фронтальное обсуждение вопросов, фиксирует. Дополняет, обобщает предложения детей. (Слайд 5) | - Нужно узнать, что такое Солнце. - Цвет, размер, форма, название, состав, для чего. Работают в парах, затем фронтально. - Что такое Солнце? Какое оно? - Почему Солнце светит и греет? - Какого размера Солнце, оно больше или меньше Земли? - Как далеко до Солнца? - Можно ли долететь до него на космическом корабле? | Регулятивное УУД Целеполагание Познавательное логическое УУД анализа на основе приема «Мозговой штурм» |
Открытие нового. Физкультминутка | Организует изучение нового материала, используя приёмы активного чтения: «Чтение с остановками», «Чтение с пометами», поиск ответов на поставленные вопросы. - Итак, уважаемые учёные! Вы сделали предположения, сформулировали вопросы. Остаётся найти ответы. Поможет вам учебник. (с.98 задание 1) – Солнце имеет большое значение и для растений, и для животных, и для человека. Ведь это самый главный источник света и тепла. - Только при свете Солнца мы видим всё, что нас окружает, в красках: голубое небо, зеленую траву, красный мак… - А если вдруг Солнце погаснет, что может произойти на Земле? - Солнце – источник жизни на Земле. Работа в группах по 4 человека. - Как вы думаете, почему Солнце излучает свет и тепло? Посоветуйтесь в группах. - Проверьте свои предположения и сделайте выводы, выполнив все задания на с.99 (рамочка «Наблюдаем, размышляем, исследуем» и задание 2) + «вопросы – подсказки» (Карточка 3). (Слайд 6) (Слайд 7) - Чтобы дать точный ответ на вопрос: «Что такое Солнце?», прочитайте текст на с.100. При чтении делайте пометы. (Слайд 8) Организует обсуждение, какие знаки были поставлены. - Что в тексте оказалось для вас новым? Что оказалось непонятным? (Слайд 9) - А сейчас поиграем. Я буду читать сказку, а вы при помощи жестов попробуйте изобразить героев. Жило - было на свете Солнце. Ранним утром подул лёгкий ветерок. Солнышко проснулось и открыло пошире двери своего домика. И тогда его детки - Солнечные Лучики отправились в гости на лесные поляны, луга, поля, чтобы повеселить их. И там, где они к чему – нибудь прикасались, становилось светлее, радостнее. Радуются люди, птицы, звери, травка, цветочки. - Продолжим наблюдения. Обсудите в парах: почему мы видим огромное Солнце на небе небольшим светящимся кругом? - Проверьте свои предположения (с.101, первый абзац) - Вы узнали, что Солнце огромное. Оно больше или меньше Земли? Проверьте свои предположения (с.101, второй абзац) - Выберите подходящие предметы, которые помогут сравнить размеры Земли и Солнца. (Баскетбольный мяч, горошина, футбольный мяч, бусинка, тарелка, лимон, воздушный шар овальной формы). - Во сколько раз Солнце больше Земли? - Найдите ответ в учебнике с.101, 4 абзац. (Слайд 10) - Мы выяснили, что до Солнца очень далеко. - Можно ли долететь до него на космическом корабле? - А если бы это было возможно, то на ракете мы бы добирались до Солнца 6 месяцев! - Узнайте, сколько времени мы бы потратили, если бы летели до Солнца на самолёте или шли бы пешком. Учебник с.101, 3 абзац. - Какое расстояние до Солнца? - За какое время преодолевает это расстояние солнечный свет? (Слайд 11) | Учащиеся читают стихотворение с.98, отвечают на вопрос: почему всё живое радуется Солнцу? - Солнце создаёт всем хорошее настроение, освещает, согревает… - Будет темно, холодно. Погибнут растения, животные, не будет условий для жизни и человеку. - Без Солнца не будет жизни. Обсуждают в группе, высказывают предположения: - Солнце горячее. - Затрудняемся дать ответ. - Оно, как горящий костёр, даёт тепло и свет. Выполняют задания на с.99 (рамочка «Наблюдаем, размышляем, исследуем» и задание 2) + «вопросы – подсказки» (Карточка 3), обсуждают в группе, делают вывод: - Солнце – раскалённое тело. Поэтому оно светит и греет. Читают текст на с.100, делают пометы на полях. «+» - знаю, совпало с моим мнением «!» – новое «?» - не понял, есть вопросы «-» - думал иначе, отличается от моего мнения После чтения делают вывод: - Солнце жёлтого или красного цвета, шарообразной формы. Это огромное раскалённое космическое тело, состоит из газов. Это звезда. Играют роль Солнца, ветерка, Солнечных Лучиков; показывают, как ведут себя люди, птицы, звери, травка, цветочки при появлении Солнца. Работа в парах. Сравнивают картинки самолёта на взлётной полосе и в небе, читают 1 абзац (с. 101), делают вывод: Солнце очень далеко от нас. Высказывают предположения, проверяют их истинность по учебнику (читают 2 абзац с.101) Объединяют в пары: баскетбольный мяч – горошина, футбольный мяч – бусинка; исключают тарелку, лимон, воздушный шар. Затрудняются ответить. Читают, находят ответ: - Солнце больше Земли в 109 раз. - До Солнца невозможно долететь, так как невозможно к нему приблизиться из-за очень высокой температуры. Читают, находят ответ: - На самолёте – 20 лет, пешком – 4000 лет. Читают, находят ответ: - До Солнца 150 миллионов километров. Солнечный свет преодолевает его всего за 8 минут и 20 секунд. | Познавательное общеучебное УУД информационный поиск и логическое УУД анализа на основе приёмов активного чтения (на протяжении всего этапа «Открытие нового»). Познавательное логическое УУД выдвижение гипотез и их обоснование (на протяжении всего этапа «Открытие нового»). Коммуникативное УУД Сотрудничество с сверстниками Коммуникативное УУД Умение вести диалог Познавательное логическое УУД анализа и синтеза |
Первичное закрепление. | - Вы нашли ответы на все вопросы. Подведём итоги. Приём «Парный мозговой штурм. Подведение итогов». Вернитесь к своим записям. (Карточка 1 и 2) Работайте в паре. Проверьте, все ли ваши предположения о Солнце были верные. Откорректируйте записи, добавьте новые. Организует фронтальное обсуждение итогов, корректирует записи на доске. - К какой группе относится Солнце? (Слайд 12) | В парах сравнивают, какие соображения у них были до и какие появились после получения новой информации. - Солнце относится к группе тел. Но это космическое тело. | Познавательное логическое УУД сравнения на основе приема «Мозговой штурм. Подведение итогов». |
Самостоятельная работа и самопроверка. | - Кто почувствовал себя учёным? А вы знаете, что каждый учёный пишет научные статьи о своих открытиях. Сейчас каждый попробует составить научную статью. - Проверьте свою работу. Образец для самопроверки (Слайд 13) - Кто допустил 1-2 ошибки? - Кто выполнил работу без ошибок? | Индивидуальная работа. (Карточка 4) Вписывают недостающие слова, проверяют по образцу. Солнце – ближайшая к Земле ... . Это огромное ... космическое тело. Солнце имеет форму ... . Солнце – главный источник ... и .... . Солнце очень .... от нас. | Регулятивное УУД Контроль результата деятельности Оценка собственных достижений Сравнение своей работы с образцом |
Включение в систему знаний и повторение. | - Составьте синквейн на тему «Солнце». Работайте в паре. (Карточка 5) (Можно составить синквейн дома, если не будет хватать времени.) | Работа в паре. Составляют синквейны. Зачитывают одноклассникам. (Если недостаточно времени, то вывешивают работы на доску.) | Познавательное логическое УУД Обобщения на основе приёма «Синквейн». |
Домашнее задание | - Дома вы продолжите наблюдение за Солнцем. Выполните в учебнике задание 4 с.101, в рабочей тетради № 13,14,16 с.36 | Знакомятся с домашним заданием, задают вопросы, если что-то непонятно. Записывают в дневник. | Регулятивное УУД Принятие и удержание учебной задачи |
Рефлексия | - Подведём итог (Слайд 14): узнал Я повторил удивился - Оцените уровень своих знаний после сегодняшнего урока с помощью оценочной линеечки. - На следующем уроке вы пополните свои знания о Солнце. Спасибо за работу! | Строят речевые высказывания. Учащиеся поднимают индивидуальные линеечки: отметка внизу - мало потрудился, надо приложить усилия, чтобы освоить материал; отметка на середине - потрудился вполсилы, мог бы лучше; отметка на самом верху - потрудился на славу, узнал много! | Регулятивное УУД Анализ своего знания и незнания. Коммуникативное УУД Речевое высказывание. Регулятивное УУД Адекватная оценка своих достижений |
Литература:
1. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений./ О. Т.Поглазова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Самоанализ урока.
№п/п | Порядковый № в схеме, данной в ч.3 | Параметр оценки | Балл (3, 2, 1) | |
Самооценка учителя | Оценка преподавателя НИРО | |||
1 | 1 | Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся | 3 | |
2 | 2 | Реализация компетентностного подхода | 1 | |
3 | 3 | Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность | 2 | |
4 | 4 | Развивающая направленность заданий | 2 | |
5 | 6 | Логика построения урока | 3 | |
6 | 7 | Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность их выбора | 3 | |
7 | 8 | Методы обучения и методологические приемы, целесообразность их выбора | 3 | |
8 | 9 | Характер используемой наглядности | 1 | |
9 | 10 | Целесообразность и функциональность используемых средств обучения | 2 | |
10 | 12 | Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей | 1 | |
11 | 13 | Формирование мотивационного компонента учебной деятельности | 3 | |
12 | 14 | Постановка учебных задач. Организация целеполагания. | 3 | |
13 | 15 | Формирование познавательных УУД | 3 | |
14 | 16 | Формирование регулятивных УУД | 3 | |
15 | 17 | Формирование коммуникативных УУД | 3 | |
Всего баллов | 36 |
№п/п | Структурные части проекта и параметры их оценки | Балл (3, 2, 1) | |
Самооценка учителя | Оценка преподавателя НИРО | ||
1 | Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы | 3 | |
2 | Качество диагностического блока проекта | 1 | |
3 | Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока | 2 | |
4 | Соблюдение требований к плану урока | 2 | |
5 | Качество теоретического обоснования | 2 | |
6 | Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект) | 3 | |
Всего баллов | 13 |
Основные порталы (построено редакторами)