Секция №4
Педагогические работники общеобразовательных организаций
Использование информационных технологий и интернет-ресурсов для формирования универсальных учебных действий в преподавании истории России (на примере темы «Преобразования в культуре России в первой четверти XVIII века»)
Аликина Анна Леонтьевна,
учитель истории и обществознания
МАОУ «Школа №31»
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и развиваться.
Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
Информационно-коммуникативные технологии и образовательные ресурсы сети Интернет являются основным инструментом для формирования УУД. Активное использование данных ресурсов, компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных курсов в урочной и внеурочной деятельности, электронных учебников значительно увеличивает эти возможности.
Наши ученики — это новое поколение людей, которые используют Интернет как пространство обитания. Дети воспринимают Интернет как естественное качество жизни, они привыкли быть в сети, не представляют возможным оказаться без него. Для того чтобы сделать уроки яркими, интересными и насыщенными, вовлечь детей в познавательную, творческую и исследовательскую деятельность, сделать выполнение домашних заданий увлекательным и захватывающим занятием, нужно идти в ногу с нашими современными детьми.
Одним из продуктивных методов организации учебного процесса считаю проектную деятельность. В своей практике применяю информационные краткосрочные проекты.
В качестве примера предлагаю методическую разработку урока истории в 7 классе на тему «Преобразования в культуре в первой четверти XVIII века», которым завершается изучение раздела эпохи Петра I. Представляется возможным организовать урок так, чтобы приобретенные знания и УУД при изучении данной темы максимально пригодились на последнем уроке, посвященном оценке деятельности Петра I и его личности. Имеет смысл провести урок в групповой форме, при этом больший акцент сделать на поисково-исследовательскую самостоятельную деятельность семиклассников. Без использования ресурсов Интернет справиться с задачами проекта обучающимся невозможно. Результатом ее будет являться мини-проект на тему «Преобразования Петра I в культуре и их значение» и защита результатов проделанной работы групп на уроке. В качестве повышения мотивации можно объявить конкурс по номинациям: «Самое интересное сообщение», «Самое привлекательное сообщение», «Самое научное сообщение», «Самая правильная презентация», «Самое оригинальное представление (видеоролик и т. п.)». Каждая группа должна быть отмечена поощрением. Желающих ребят, одаренных, интересующихся историей, приглашаем войти в инициативную группу (они же назначаются руководителями в группах) для координации действий, контроля и коррекции, сотрудничества с учителем.
I. Организационная и подготовительная работа по осуществлению мини-проекта «Преобразования Петра I в культуре и их значение»
1. Учитель проводит собрание инициативной группы. Повестка дня: Распределение обязанностей внутри групп (1-й вариант) или Согласование сфер поисково-исследовательской, творческой деятельности групп (2-й вариант). Понятно, что осуществляя 1-й вариант, учитель берет на себя полномочия руководить, направлять, консультировать процесс. Данный вариант имеет место быть в классе с преобладанием средних способностей, отсутствием опыта или слабо сформированными навыками поиска и работы с информацией, отсутствием особого желания, интереса, неверием в собственные силы и т. п. Задача учителя: заинтересовать, разъяснить задачи, помочь и поддержать. 2-й вариант осуществлять легче. Семиклассники сами предлагают направления, формы, формулируют цели и задачи. Их опыт, способности, инициативность позволяют учителю ожидать более слаженной работы в группе, чем при 1-м варианте.
2. Группы осуществляют поиск информации по направлениям культуры первой четверти XVIII в.:
- Образование и просвещение
- Наука
- Архитектура
-Литература
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
На данном этапе реализуются УУД:
личностные (выступить в социальной роли руководителя определенной группы: готовность взять на себя ответственность, проявить способности позитивных взаимоотношений в предполагаемой группе);
регулятивные (организация своей учебной деятельности: что, зачем, как буду искать; какими будут мои дальнейшие действия, смогу ли я, насколько правильно разберусь в найденной информации);
познавательные (постановка задач поиска информации по заданной или мною предложенной теме);
коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении проблем (выборе тем); интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
3. Как правило, руководители групп первыми начинают поиск. Но в результате ознакомления с информацией приходят к выводу, что находят много всего интересного (непонятного в том числе), приходят к учителю со своими предложениями, чаще всего с просьбами разбить темы на подтемы. Например, в группе «Образование» выделяют конкретные подтемы «Школы профессиональные» и «Школы цифирные». В группе «Наука» - «Медицина», «Геология», «Математика» и т. д. В идеале тем самым учитель способствует формированию навыков, обеспечивающих самостоятельный, творческий подход к проблеме, первоначальному поиску способов решения проблемы. Задача учителя определить правильность мнений руководителей групп, при необходимости направить ход мыслей обучающихся. Форма работы: индивидуальная. В результате происходит конкретизация и проблематика тем, а руководители групп планируют задачи действий членов своих групп.
Могут быть предложены следующие формулировки подтем:
- Образование: «Система или «Даешь офицеров, инженеров, артиллеристов…?»
- Просвещение: «Что и зачем создает Петр I?»
- Наука: «Служу потребностям государства!»
- Наука: «Первые научные исследования российской науки»
- Архитектура: «Санкт-Петербург – город европейский»
- Изобразительное искусство: «От гравюры к портрету»
- Литература: «Традиционные жанры. Публицистика»
- Музыка, театр: ближе к Европе и насколько ближе?
На данном этапе реализуются УУД:
личностные (ориентация в роли инициатора, самоопределение обучающегося: предлагаю, потому что сам убедился в целесообразности и необходимости деления на подтемы»);
регулятивные (планирование, саморегуляция);
познавательные (анализ, классификация информации);
коммуникативные (умение вступать в диалог с учителем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество).
4. Работа групп. Отбор информации. Выбор способов представления результатов поиска (исследования), оформление.
Самый ответственный и трудоемкий этап в мини-проекте.
Формируются УДД:
личностные (нравственно-этическая ориентация: готовность не подвести свою группу, я – надежный товарищ);
регулятивные (выполняю порученное задание согласно плану, памятке, адекватно реагирую на замечания, дополнения со стороны сверстников, регулирую затраты времени);
познавательные (анализирую информацию, сравниваю, устанавливаю логическую связь, обращаю внимание на причины и последствия, стараюсь найти доказательства в литературе и сформулировать собственные), моделирование (продумываю форму подачи информации).
коммуникативные (участвую в обсуждении темы своей группы).
II. Презентация мини-проекта на уроке (защита)
Наиболее часто семиклассники представляют итоги своей работы в следующих формах и содержании. Хороший результат достигается при соблюдении регламента на конкурсной основе.
Группа «Образование».
Можно предложить ребятам продемонстрировать инсценировки:
- «Как создавалась в Москве в 1701 г. Навигацкая школа». Школьники выступают в роли Петра I (набор гардемаринов), трех иностранных учителей-навигаторов (ломаный русский язык, с чертежами кораблей, опаздывающие на занятия), учеников школы («действуют» таблички с надписями «Дворянский сын. Не хочу учиться, хочу жениться», «Сын купца. Папенька, спаси от тягот», «Сын приказного дьяка», «Сын сапожника»), Л. Ф. Магницкий (с «Арифметикой», «Грамматикой» в руках). Группа должна справиться со следующими задачами: донести до остальных одноклассников важность постановки Петром I вопроса необходимости обучения детей (цель - подготовка профессиональных кадров для дел государственной важности), методы обучения, спешность.
- «Указ Петра и коллегии адмиралтейства о создании в 1714 г. цифирных школ в российских городах». Читается в школе при монастыре, с недоумением. Недовольные родители-купцы с просьбами освободить своих детей от обучения. Новый указ о плате за обучение, вынесении родителям мер наказания от отказа отдавать детей в школы. Солдат с хлыстом…
-Итоговая сцена: Петр хвалит тех, кто, в каком количестве прошел обучение, где и как они отличились перед государством, говорит о намерении открыть еще больше цифирных школ, без которых невозможно подготовить инженеров, геологов, сожалеет о том, что их всё еще мало, учителей не хватает.
Группа «Просвещение».
Создается ситуация «вызова»: в России мало грамотных людей, читать особо-то и нечего, чтению научиться сложно (азбука допетровских времен), заведений культурного назначения нет. Далее раскрывается деятельность Петра (типографии, учебники, гражданская азбука, первая печатная газета, бесплатные библиотека и музей). Показ слайдов.
Группа «Наука».
1) Рассказ с хронологической последовательностью: о горно-разведочной службе, открытых месторождениях, первом госпитале, токарном станке, устройстве экспедиций, составлении карт и т. д. под девизом: «Всё для армии, флота, мануфактурного производства, расширения территории России». Форма подачи: кластер. 2) Доклад «Почему необходимо создать Российскую Академию наук?» Докладчик исходит из позиции, что Петр вынужден был нанимать иностранцев, платить им большие деньги, хотя сам предпочитал иметь отечественных «ученых». Сообщает о достижениях Магницкого (математика), Нартова (механика), Брюса (астрономия), испытаниях Никонова (подводная лодка), анатомических исследованиях врачебной школы. Вывод: российская наука имеет право быть!
Группа «Архитектура» совершает путешествие по Санкт-Петербургу. Форма: видеоролик с комментариями (озвучиванием).
Группа «Изобразительное искусство» предлагает познакомиться с портретами лиц царской семьи, двора, написанными И. Никитиным и А. М. Матвеевым. Петр гордился тем, что и среди русских людей есть мастера портретного жанра, способствовал его развитию.
Группа «Литература» представляет «петровскую тему» в публицистике.
Группа «Музыка. Театр» может предложить послушать строевую музыку, звучание клавикорда. Рассказ о концертах оркестров, о театре (местонахождение, репертуар, посещаемость). Обязательность посещения знатью.
Формируются УДД:
личностные (нравственный аспект поведения, личностный рост),
регулятивные (саморегуляция)
познавательные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, доказательство)
коммуникативные (учет позиции партнера по общению, умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем).
Тема данного урока как никакая другая тесно связана с другими отраслями знаний. С этой точки зрения она приобретает особую значимость, обеспечивает достижение метапредметных результатов. Найти, отобрать нужную информацию, подготовить ее к представлению невозможно без сети и ресурсов Интернет.
Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь найти и выделить из огромного объема информации ту, которая может быть использована для решения поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. Ученикам надо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, как достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.
Чтобы четко была проведена тактика поиска нужной информации, за основу можно принять следующий алгоритм: тема поиска, подбор ключевых слов и сочетаний слов нужной темы, сначала поиск основной информации по теме, а затем подбор иллюстраций, дополнительной информации из видеофильмов, научных статей, книг.
Встречающиеся в процессе работы над документом интересные, но не нужные в данный момент ссылки следует отправлять в список «закладок», чтобы в дальнейшем, при необходимости, можно было вернуться к ним. Свободное блуждание по тексту отвлекает внимание от главного и ведет к верхоглядству, отстраняя и удаляя ученика от вдумчивого познания нужной информации.
Важно научить подростков находить информацию из разных источников по проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию в целом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критически осмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляя собственную позицию; высказывать веские аргументы по альтернативным позициям.
Таким образом, предполагается, что результатом самостоятельного изучения темы и представления результатов является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы.
История изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как известно, желательно учиться.
Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является основным показателем интеллекта. Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.
Основные порталы (построено редакторами)