Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учебные таблицы по предмету — традиционный, распространенный вид печатных пособий, реализующий зрительную наглядность. Учебные таблицы подразделяются на демонстрационные (настенные или помещаемые в учебнике) и составляемые самими учащимися. Первые обычно содержат шрифтовые и цветовые выделения, рисунки, иллюстрации. Они используются при изучении нового материала, служат ориентировочной основой при ответах учащихся, закреплении полученных знаний. Обычно учебная таблица посвящена одной теме, содержит материал для анализа, построенный так и сопровождаемый такими вопросами, что подводит учащихся к правильному выводу. Часто в таблицах дается формулировка вывода, правила, определения. Сами учащиеся составляют обобщающие учебные таблицы по заданию учителя.
Теория речевой деятельности — относительно новая отрасль науки. Изучает речь как деятельность, ее функции, мотивы, связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «прием» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребенка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр. Теория речевой деятельности включена в школьные программы и учебники в виде отдельных речеведческих тем, а также в более полном виде входит в курс риторики.
Технические средства обучения — современное оборудование учебного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение учащихся, реализовать принципы наглядности и интереса в обучении. Современные ТСО — это экранные пособия: кино - и другие проекционные аппараты, телевидение, видеомагнитофон; звукопроизводящая аппаратура: магнитофоны, радиоприемники, проигрыватели, лингафонное оборудование. К техническим средствам обучения относят также вычислительные устройства: электронные калькуляторы, ЭВМ, счетные машинки, а также пишущую технику: пишущие машинки, множительную аппаратуру. ТСО стали неотъемлемой частью оснащения современного урока. Использование технических средств направлено на повышение активности учащихся в учебном процессе.
Тестирование учащихся. В последние годы в школах активно используется тестирование учащихся по учебным предметам. Созданы центры тестирования при различных учреждениях высшего профессионального образования.
Тесты в психологии — это задания стандартной формы, выполнение которых призвано выявить наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности.
Тесты использовались в СССР в 20—30-е годы как средство выявления одаренности, позже были осуждены и отменены в 1935 году. В ряде зарубежных стран тесты и ныне используются для определения так называемого «интеллектуального коэффициента», на основе которого осуществляется отбор детей в привилегированные учебные заведения. От подобных тестов следует отличать обычные учебные тесты, используемые в целях проверки знаний и умений по различным предметам в общеобразовательных учреждениях. В настоящее время во многих регионах созданы центры тестирования, где учащиеся могут пройти тестирование по всем предметам или по одному из них в зависимости от желания. Теорией и применением тестов занимается так называемая практическая психология. Учителя и методисты имеют возможность периодически проводить тестирование учащихся по завершении изучения темы, раздела или всего курса учебного предмета.
Факультативные курсы по предметам — форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся. Введены в учебные планы для 7—10-х классов с 1967 года. В отличие от внеклассных занятий факультативные курсы проводятся по утвержденным Министерством образования программам, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. Задача факультативных курсов состоит в развитии интереса к избранной области, усвоении знаний и умений, практических навыков (чтение научной литературы, работа с источниками, подготовка рефератов, докладов). Методика проведения факультативных занятий своеобразна: лекция учителя (примерно 20—30 минут), самостоятельный анализ материала, творческие работы, доклады и сообщения учащихся. Для проведения факультативов существуют государственные программы, методические пособия для учителя.
Воспитание внимания на уроках — одно из важнейших условий успешного обучения. Внимание — направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивностью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции учащихся. Второе определяется волевыми факторами, организованностью личности. В младших классах оно развито еще мало. Внимание воспитывают последовательной системой требований к учащимся, постоянным контролем за их выполнением. Третье, развиваясь на основе второго, требует умения личности подчинить свои действия далекой, перспективной цели, становясь на высших ступенях чертой личности. Внимание воспитывается как на уроках, так и во всех других видах учебно-воспитательной работы.
Восприятие учебного материала — процесс отражения совокупности свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к определенной категории уже известных свойств и явлений, их осмысление. В восприятии участвуют зрение, слух. Восприятие избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. Восприятие учебного материала по различным предметам предполагает особенности, связанные с объектом изучения. Это может быть слушание, рисование, чтение, рассматривание схем и моделей, таблиц, просмотр аудиовизуальной продукции, сопровождаемые анализом, выделением свойств изучаемого явления.
Условия хорошего восприятия:
постановка цели, задачи перед учащимися и организация их внимания;
подготовка, «препарирование» нового материала, его преподнесение (презентация) — связь с изученным ранее, четкое выделение нового, дозировка материала, деление его на части;
контроль восприятия каждым учащимся;
осмысление, осознание воспринятого, обобщение.
Очень важно, чтобы этап восприятия не был упущен на уроке. Без хорошо организованного восприятия невозможна активная познавательная деятельность учащихся.
Мотивация в учении школьников — побуждения, вызывающие их активность. Учебное действие школьника содержит 4 ступени:
мотивационную — осмысливание цели и задач;
ориентировочную — осознание правил, формул, построение модели, алгоритма решения задачи;
операционную — выполнение действий по алгоритму;
контрольно-оценочную.
В идеальном варианте школьник проходит все ступени самостоятельно.
Развитие логического мышления на уроках. Логическое мышление (понятийное, отвлеченное, речевое) — один из видов мышления, наряду с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением непосредственно связанное с языком, осуществляемое в форме речи — внутренней или внешней. Речь— канал развития мысли, способ ее формирования и формулирования. Поэтому развитие речи учащихся в процессе обучения является важнейшим способом развития логического мышления. Развитие логического мышления происходит в учебной деятельности при выполнении заданий логической направленности. Наибольшей эффективностью в развитии логического мышления обладают познавательные задачи, элементы проблемного обучения, построение алгоритмов решения различных задач по предметам, изучаемым в школе. Основой развития логического мышления является усвоение системы языковых понятий, понимание структуры языка, закономерностей его функционирования. Условием успеха в развитии логического мышления являются высокая познавательная активность учащихся, развивающее обучение по предметам школьного курса.
Развитие памяти в обучении. Память состоит в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении человеком его знаний, опыта. На основе памяти действуют мышление и воображение. Виды памяти: по содержанию — двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая (речевая); по цели деятельности — произвольная и непроизвольная; по продолжительности сохранения материала — долговременная, кратковременная и оперативная. Хорошо развитая память — залог успешного обучения. Черты хорошей памяти: скорость, точность и прочность запоминания, готовность к воспроизведению, активность памяти. Для синтеза речевых высказываний важен значительный объем оперативной речевой памяти, который мог бы обеспечить «упреждающий синтез» достаточно большого объема, т. е. до конца предложения. Память, все ее виды можно тренировать, при этом в тренировке памяти важен принцип значимости, интереса. В системе обучения по предметам необходимо запомнить достаточное количество слов и их значений, терминологию, свойственную каждому предмету, формулы, определения и пр. Полезно запоминать предложения и тексты, особенно художественные. Запоминается орфография — написание слов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Основные порталы (построено редакторами)