Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Особенности работы школьного учителя-логопеда в условиях реализации новых образовательных стандартов
С 1 сентября 2011 года ученики 1х классов начали обучение в соответствии с новым образовательным стандартом. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000, определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.
Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) на начальном периоде обучения. В начальной школе у обучающихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:
· коммуникативные универсальные учебные действия:
ü слушать и вступать в диалог,
ü участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников,
ü выстраивать коммуникативное взаимодействие;
· познавательные универсальные учебные действия:
ü обрабатывать полученную информацию,
ü предоставлять ее в устной и письменной формах.
Особое значение придается формированию коммуникативных действий. В связи с этим значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедической работы.
В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, а критерием успешности – уровень сформированности этих умений и навыков детей. Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирование УУД в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов. Таким образом, осуществляется переход от адаптивно-дисциплинарной к личностно ориентированной модели вариативного образования. Учитель-логопед должен встраиваться в систему новой модели образования.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).
Также в Стандарте особое внимание придается предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы риска. К ним относятся
ü часто болеющие дети (соматически ослабленные),
ü педагогически запущенные,
ü дети без предшкольной подготовки,
ü дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии,
ü дети из неблагополучных семей и др.
Повышенная уязвимость детей данной категории детерминирует необходимость организации для них специальной помощи.
Сегодня мы расскажем об организации работы учителя-логопеда в условиях реализации новых образовательных стандартов. Пользуясь терминологией технологии критического мышления, предлагаем рассмотреть новые знания в контексте уже имеющихся. Подготовленные нами выступления мы объединили в кластер. Предлагаем вашему вниманию личностно ориентированную модель коррекционно-развивающего обучения, цель которого:
Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств
Для реализации этой цели определяются следующие направления в работе логопеда:
· организация и проведение профилактической работы,
· организация и проведение диагностической работы,
· организация и проведение развивающей работы,
· организация и проведение коррекционной работы,
· организация и проведение реабилитационной работы с личностью.
Мы постараемся проиллюстрировать реализацию этих направлений в системе работы школьных учителей-логопедов г. Сарова.
Подводя итог нашим выступлениям, мы отмечаем, что с одной стороны работа учителя-логопеда определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего, помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ (прежде всего, по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации общеобразовательного процесса.
Закончить наше выступление хотелось бы цитатой из «Маленького принца»: «Маленький принц смотрел на фонарщика, и ему все больше
- Вот человек, - сказал себе Маленький принц, - которого все стали бы презирать: и король, и честолюбец, и делец. А между тем из них всех он один, по-моему, не смешон. Может быть, потому, что он думает не только о себе».
С учетом сформулированных целей и задач оказываемая учителем логопедом специальная помощь:
> направлена на коррекцию речевых нарушений (логокоррекция), предупреждение негативных особенностей эмоционально личностной сферы (опосредованная психокоррекция);
> ориентирована на дальнейшее развитие различных форм речи (устной, письменной) в единстве ее сторон и компонентов; на развитие ВПФ, значимых для правильного речевого развития и обусловливающих его; а также на полноценное личностное развитие (умственное, сенсорное, эмоциональное), предполагающее сознательное включение системы развивающих факторов (развивающая речевая среда; развивающая совместно разделенная деятельность; осмысление и среды, и деятельности, и себя как некоего «Я»);
> нацелена на преодоление коммуникативных трудностей и трудностей обучения.
Следовательно, своевременная коррекция и развитие составляют основное содержание специальной помощи, предполагающей исправление нарушений в устной речи, а также изменения, вносимые в функционирование речи как системы, способствующие предупреждению, исправлению недостатков в развитии письменной речи, называемой соответственно коррекционно развивающей.
Отмечая коррекционную сущность помощи, учитывают ее:
• воспитательную направленность на формирование положительных личностных качеств (являющихся следствием формирующихся устойчиво значимых отношений к предмету деятельности и самой деятельности), предусматривающую применение адекватных методов, средств и форм воспитательного воздействия;
■ обучающую направленность на преодоление трудностей при формировании общих умений и навыков, к которым относится владение устной и письменной речью, предполагающую использование соответствующих обучающих методов, средств и форм.
Сочетание взаимосвязанных компонентов составляет комплексное содержание логопедической работы, определяемой соответственно коррекционно-развивающей работой, которая имеет воспитательный и обучающий характер.
Итак, логопедическая работа - это целенаправленная профессионально содержательная деятельность учителя-логопеда. При этом основные специальные цели и задачи, установочно сформулированные, являются для специалиста практика постоянным объектом осмысления, т. к. формулируя одну и ту же цель, педагоги могут подразумевать разные ее варианты, поскольку индивидуальное сознание индивидуализирует представление о результате профессиональной деятельности. Так, идеальным представлением, создаваемым в сознании конечного результата работы, может быть образ правильного красивого богатого речевого языка каждого ребенка. Но, учитывая речевые особенности и реальные возможности детей, результат деятельности может быть отличным от его представления. И поэтому она (цель) идеальна, но не перестает от этого оставаться целью, а стремление достичь ее становится побудительной силой, мотивом профессиональной деятельности.
Основные порталы (построено редакторами)