И. Н. Кавинкина, М. Н. Толочко
Гродно, УО «ГрГУ имени Я. Купалы»
ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ЧИТАТЕЛЯ: ИНФОРМАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД
В ХХI веке, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, учащиеся потеряли интерес к чтению. Но если дети не будут правильно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи. Чтение в начальной школе является не только важнейшим самостоятельным предметом, но и средством обучения, и чем успешнее дети овладеют полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будут реализованы их способности по учебным дисциплинам.
Научить детей читать – значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать окружающий его мир. Научные идеи, методики работы по развитию навыка чтения предложены К. Д. Ушинским, Т. Г. Егоровым, С. П. Редозубовым, Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. Г. Головановой, Т. Г. Рамзаевой и др. Идеи учёных легли в основу современных педагогических технологий: технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев); технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир); технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов); технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М. И. Оморокова); технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).
Методика обучения чтению, предлагаемая А. М. Кушниром, строится на основе информационно-ценностного подхода, это так называемый метод звукового ориентира [1]. Это позволяет использовать способность шестилетнего ребенка семантизировать большую часть лексики и воспринимать сложные грамматические конструкции при аудировании в обучении чтению. Для этого модель чтения «графический образ → воспроизведение звукового образа → понимание» преобразуется в следующую конструкцию: «графический образ и звуковой ряд → понимание». В данном случае воспроизведение звукового образа слова как отдельное действие становится излишним. Вместо него появляется новое действие – отождествление звукового и графического образов слова, которое легче осуществляется и быстрее автоматизируется, а также готовит основу для автоматизации воспроизведения звукового образа слова в целом. В этом и заключается принципиальное отличие методики использования звукового ориентира [2; 3].
Взрослый читает вслух, а ребенок следит по книге. В итоге на самых ранних этапах обучения при несовершенной технике чтения, благодаря развитой способности понимать устную речь, происходит полноценное восприятие и переработка информации, поскольку идентификация звукового образа и значения осуществляется непроизвольно, за исключением случаев, когда встречаются незнакомые слова.
При таком способе обучения весь длительный период становления сложного навыка чтения ребенок полноценно воспринимает и перерабатывает информацию. С использованием развитого речеслухового канала восприятия информации из обучения чтению как бы устраняются все трудности, связанные с озвучиванием текста, а также с извлечением и переработкой информации, поскольку мы опираемся на уже сложившиеся непроизвольные процессы понимания устного сообщения.
Проблема овладения воссозданием звукового образа слова по графической модели как отдельным и обязательным компонентом чтения решается незаметно в процессе познания, а не предваряет его, как это происходит в традиционной методике. При этом обеспечивается целостность и личностная значимость деятельности – она управляется жизнесообразными мотивами.
Все этапы обучения подготавливают органичный переход к быстрому чтению: во-первых, при чтении со звуковым ориентиром обеспечивается полное понимание текста, и глаза ритмично следуют только вперед – не бывает условий для возникновения регрессии глаз; во-вторых, опора при чтении прежде всего на речеслуховой анализатор опосредованно формирует устойчивую связь между графической и артикуляционной моделями слова и его значением, ведь репродуктивная артикуляция при аудировании к 6–7 годам уже достаточно развита, т. е. свернута и автоматизирована; в-третьих, за относительно короткое время формирования громкого чтения тенденция артикуляции не успевает «окаменеть», навык еще пластичен, поэтому не препятствует дальнейшему свертыванию внутренней речи.
Можно отметить следующие принципиально важные преимущества использования метода звукового ориентира:
– адекватное восприятие интенсивного информационного потока;
– высокий уровень мотивации;
– чтение высокохудожественных оригинальных произведений или научно-познавательных текстов;
– участие в восприятии текста образных функций;
– репродуктивная и непроизвольная артикуляция, возникающая в процессе аудирования в режиме «артикуляционного эха»;
– отсутствие регрессии глаз (глаза двигаются постоянно в заданном направлении и темпе).
Выделим целевые ориентиры методики обучения чтению на основе информационно-ценностного подхода:
– воспитание читателя и, шире, воспитание языковой личности;
– создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в последующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции и др.;
– развитие эйдетического чтения – способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением;
– достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя;
– отрыв от артикуляции;
– отказ от промежуточных (учебных и подготовительных) моделей чтения, изначальное формирование развитого чтения (процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов).
При использовании метода звукового ориентира:
1) чтение понимается:
– как активный процесс, побуждаемый и регулируемый целями, мотивами, установками, ценностными ориентациями, т. е. личностными образованиями, по отношению к которым техника чтения (определенным образом организованные психомоторные процессы) выполняет служебные функции;
– как процесс извлечения информации из текста (во всем многообразии фактов, языковых средств и вызываемых ими переживаний);
– как одна из форм познавательной коммуникации личности в широком контексте жизнедеятельности, выходящая за рамки речевых функций;
2) обучение чтению понимается:
– как формирование ценностного отношения к чтению;
– как обучение извлечению информации и расширение познавательных возможностей личности;
– как развитие соответствующих психомоторных навыков;
3) исключается неправильный психомоторный опыт и, тем самым, возможность торможения дальнейшего развития чтения (внешняя и внутренняя артикуляция, регрессия глаз).
Проведенный нами сравнительный анализ методики обучения чтению с использованием информационно-ценностного подхода и традиционной методики обучения чтению позволил представить выявленные различия
в виде таблицы.
Таблица – Технологии обучения чтению на основе информационно-ценностного подхода и в традиционной методике
Технологии обучения чтению на основе информационно-ценностного подхода | Традиционная методика обучения чтению |
1. Обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности | 1. Обучение опирается на абстрактно-логическое мышление, которое еще пребывает в зародыше |
2. Чтение является одной из форм познания и общения; чтение – активный процесс, побуждаемый и регулируемый целями, мотивами, установками, ценностными ориентирами; чтение – одна из форм познавательной коммуникации личности в широком контексте | 2. Чтение – вид речевой деятельности, процесс воссоздания звукового образа слова по графической модели |
3. Обучение чтению – формирование ценностного отношения к чтению, формирование соответствующего образа жизни; практика информационной коммуникации и расширение познавательных интересов и возможностей; развитие соответствующих психомоторных навыков | 3. Обучение чтению – этап подготовки читателя |
4. Лозунги: «Читаем здесь и сейчас!», «Книга за книгой!» | 4. Лозунг: «Учимся читать, чтобы потом читать» |
5. Задача: отрыв чтения от артикуляции и формирование образного чтения | 5. Задача: совершенствование артикуляции и развитие чтения как формы речи |
6. Путь развития чтения: Смысл – слово – смысл | 6. Путь развития чтения: Буква – звук – слог – предложение – смысл |
7. Развитие чтения – это развитие понимания. Это создание и поддержка актуального, понимаемого и интенсивного информационного потока с технологически обставленным процессом перехода от понимания учащимися устной речи к пониманию письменной | 5. Традиционная методика фокусируется на верхушке айсберга: развитие речи – вопросы – ответы – пересказы |
Технология обучения чтению на основе информационно-ценностного подхода дает возможность прочитать больше и качественнее. Она включает типы уроков, которые не характерны для классической структуры. Использование учителем уроков-эссе, тихого чтения, поэзии позволяет создать условия для развития навыка чтения и восприятия поэтических произведений, для развития навыка осознанного чтения про себя.
При целесообразном использовании элементов методики обучения чтению А. М. Кушнира за короткое время можно привить учащимся любовь к чтению художественных произведений, и на уроках чтения использовать целый ряд книг для дополнительного чтения, выпускаемых для учащихся начальных классов, и снять проблему текстового голода. Каждый урок построен на внутренней заинтересованности ребенка, 80% рабочего времени на уроке базируется на непроизвольных психических процессах – ученик как бы непроизвольно вовлекается в учебный процесс. Работа над навыками чтения идет непрерывно, но это скрытая сторона деятельности педагога.
Таким образом, методика обучения чтению А. М. Кушнира поможет учителю: развить высокий уровень мотивации учащихся, сформировать адекватное восприятие интенсивного информационного потока; использовать в работе чтение высокохудожественных оригинальных произведений или научно-познавательных текстов; развить репродуктивную и непроизвольную артикуляцию, возникающую в процессе аудирования в режиме «артикуляционного эха»; создать психоинтеллектуальную базу для широкого использования в последующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции и др.
Список использованных источников
1. Кушнир, А. М. Информационно-ценностный подход в обучении чтению / А. М. Кушнир. – Благовещенск, 1991.
2. Кушнир, А. М. Педагогика грамотности / А. М. Кушнир // Школьные технологии. – 1996. – № 4–5.
3. Кушнир, А. М. Народный проект: человек читающий /
А. М. Кушнир // Нар. образование. – 2007. – № 2.
Основные порталы (построено редакторами)