Повышение качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы посредством формирования их творческого потенциала и развития культурно-познавательной деятельности.
Байтогымова Бакыт Нурмухановна,
учитель русского языка и литературы
КГУ «Средняя школа имени Барлыбека Сырттанова с ДМЦ» Алматинской области Аксуского района села Арасан.
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ И КУЛЬТУРНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
В условиях происходящих изменений в сфере образования нашего государства, придерживаясь языковой политики, учителям-словесникам необходимо пересматривать своё отношение к проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой личности.
В Послании Президента Республики Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «социально - экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации».
В национальном плане действий на 2012-2016 годы по формированию функциональной грамотности школьников
Одним из уровней представления результатов образования является также функциональная грамотность, определяемая как способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.
Проанализировав учебники по русскому языку, мы пришли к выводу: реализовать полностью основные положения «Национального плана действий на 2012-2016 годы по формированию функциональной грамотности школьников» не представляется возможным, так как авторы в основном предлагают задания на «знание», «понимание», «применение», и практически нет упражнений на умение анализировать, синтезировать и оценивать учебный материал. На наш взгляд, задания и упражнения, данные в учебнике, не отвечают современным требованиям к качеству формирования языковой личности. То есть, наши учебники русского языка в школах с казахским языком обучения безнадежно устарели и требуют тщательного пересмотра. Поэтому нам, учителям-словесникам, для своих уроков ежедневно приходится разрабатывать и применять практико-ориентированные задания ( ПОЗы), что позволяет нам повышать практические навыки учащихся и значимость нашего предмета обучения в контексте ГОСО.
Задания, разрабатываемые и применяемые нами на уроках русского языка и литературы, позволяют организовать работу в рамках таксономии Б. Блума: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Они также позволяют разнообразить форму деятельности учащихся на уроках: проводить индивидуальную, групповую, коллективную формы работы. Это задания на знание орфографических правил, упражнения и задания различной степени сложности и объема, направленные на закрепление и повторение изученного материала, которые помогают развивать коммуникативные отношения : умения слушать и слышать напарника, рассуждать, задавать вопросы, улучшать память, мышление, воспитывать уважение к напарнику, прививать навыки самоконтроля, самодисциплины, одним словом, формировать функциональную грамотность учащихся.
Помимо этого, в наших заданиях присутствуют элементы занимательной грамматики, что позволяет поддерживать интерес учащихся к изучаемой теме и предмету в целом.
Как мы знаем, таксономия Б. Блума предлагает классификацию задач и целей обучения, устанавливаемых учителями перед обучающимися.
 |
Хочу обратить внимание коллег на уровневые задания к одному лишь уроку по обобщению и систематизации знаний учащихся по разделу «Имя существительное». Впоследствии по ним можно будет ориентироваться при разработке уровневых заданий, а также разнообразить и совершенствовать учителям задания для своих уроков.
Задания 1 уровня – «Знание».
Данный уровень направлен на проверку запоминания через повторение или узнавание информации, вспоминание информации и материала по теме.
1. Закончите предложение:
-Имя существительное – это…
- отвечает на вопросы…
- обозначает…
- существительное может быть любым членом предложения, но чаще всего бывает… и …
- имена существительные принадлежат к одному из трех родов: …, …, … .
2. Блиц –опрос:
- Чем различаются имена собственные и нарицательные? Как это связано с орфографией?
- Что называется склонением?
-На основании каких признаков имена существительные распределяются по трем склонениям?
- Какие существительные называются разносклоняемыми? Почему?
- Какие существительные называются несклоняемыми? Почему?
- как определяется род несклоняемых существительных?
3. Объяснительный диктант. Перепишите текст, вставьте пропущенные буквы и объясните их. Укажите числа всех имен существительных (ед. ч., мн. ч.; только мн. ч.; только ед. ч.)
Едут девочки в с..нях, В блеск.. пестрых ф..нарей,
Руки в муфты пряч..т. В удалой п..гон..
А мальчишки на к..нях Прол..тают все быстрей
За санями скач..т. Всадники и кони. С. Маршак)
4. Запишите примеры слов, которые дают названия:
1-группа – животным;
2-группа - растениям;
3-группа – мебели;
4-группа – птицам.
5. Выполните тест.
1 На какие вопросы отвечает имя существительное?
А) Что делать? Что сделать?
В) какой? Чей?
С) Кто? Что?
2. Что обозначает имя существительное?
А) Предмет
В) Признак
С) Действие
3. найдите существительное 3 склонения
А) Печаль
В) Настроение
С) Тюль
4. Найдите существительное мужского рода
А) Степь
В) Солнце
С) Дом
5. В каком существительном надо поставить букву И?
А) на станци..
В) на перрон..
С) в отъезд..
6. Найти существительное, имеющее форму только множественного числа
А) Прятки
В) игрушки
С) книжки
7. Найти существительное, имеющее форму только единственного числа
А) темнота
В) пустыня
С) стена
8. Чем, как правило, является в предложении имя существительное?
А) Определением
В) Подлежащим
С) Сказуемым
Задания 2 уровня – «Понимание». Здесь приемлемо использовать задания, направленные на понимание изучаемой темы, преобразование материала из одной формы выражения в другую, направлены на углубление знаний и понимания основных правил. Создаются условия для активной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях – одностороннего и двустороннего характера. Тут один ученик может выполнить не только функции руководства, оказывать помощь, а другой принимать помощь. Взаимная работа в парах предполагает распределение обязанностей на равных основаниях, при которых функции могут меняться. Данная работа может проходить и при индивидуальном усвоении материала, но учащиеся могут делиться друг с другом выполненной работой, спрашивать мнение соседа, выслушивать критические замечания. После работы в парах и индивидуально данный материал может быть предоставлен для ознакомления всему коллективу.
1. Запишите развернутое определение одним словом –существительным.
- Основной закон государства (Конституция)
- Точная выдержка из текста (Цитата)
- Коврик, сплетенный из соломы (циновка)
2. Распределите существительные в 2 столбика: одушевленные, неодушевленные.
Кукла, книга, собака, газета, сестра, звезда, стол, Катя, поле, армия, медведь, облако, корова, красота, орел, мертвец.
3.Превратите нарицательные существительные в собственные.
Птица орел –
Воздушный шарик –
Плодородная земля –
4. Распределите существительные в 3 столбика: общего рода, несклоняемые, разносклоняемые.
Плакса, мадам, купе, леди, меню, непоседа, зазанайка, маэстро, неряха, пальто, семя, имя, кенгуру, шоссе, время, путь.
5. Вставьте пропущенные буквы и обозначьте род имен существительных.
Золот.., медал.., солдатск.. шинель, черн.. рояль, бел.. вуаль, нов.. шампунь, австрийск.. кенгуру, красив.. тюль, молод.. картофель, румян.. яблоко, обеденн.. меню.
Задания 3 уровня – «Применение». Задания третьего уровня направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять информацию для решения какой-либо проблемы. Предлагаю задания, в которых ученики могут использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Ученик без помощи учителя должен самостоятельно решить незнакомую проблему. Учитель же обращает внимание не только на правильность решения, но и на сам процесс решения, потому что пути решения могут быть важнее самого решения.
1. Определите, какими членами предложения являются выделенные существительные.
А кругом роса жемчужная отливала блестки алые. (С. Есенин)
Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий. (В. Жуковский)
2. Отгадайте загадки и определите род существительных.
А) Если хорошо заточен, все легко он режет очень.
В) Утка в море, хвост на заборе.
С) Зимой дрова режет, а летом спит.
Д) Под полом таится, кошки боится.
3. Выпишите из стихотворения Джани Родари все имена существительные. Сколько их? И все это – жители улицы падежной. Определите падежи выписанных вами существительных.
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идешь мастерской, -
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только безделье
Не пахнет никак.
4.Обратите внимание, правильно ли употреблены неизменяемые существительные? Найдите ошибки. Установите нормы правильного употребления несклоняемых существительных.
1. Как – то рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
2. Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашна и без пальты.
3.Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
4. Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортопьян,
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю кухню. (А. Хайт)
5. Прочитайте и отгадайте загадку. Выполните письменный морфологический разбор выделенных существительных.
Снег мешками валит с неба;
С дом стоят сугробы снега!
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен –
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
6. Определите синтаксическую роль имён существительных в пословицах.
Не гордись званием, а гордись знанием. Доброе слово человеку, что дождь в засуху. Из песни слова не выкинешь. Шила в мешке не утаишь. Не учи рыбу плавать, а собаку – лаять. Без муки нет и науки. Верёвка хороша длинная, а речь короткая. Пуганая ворона куста боится.
Задания 4 уровня –« Анализ».
Задания направлены на то, что учитель направляет, исследует, информирует, а ученик разделяет, обсуждает, раскрывает своё понятие изучаемой темы. У учащихся развивается чувство языка, потребность, необходимость совершенствовать свою речь.
1.Игра «Четвертое лишнее».
- Почему вы думаете, что лишнее именно это слово?
а) Дедушка, парта, тетя, село.
б) Окно, город, тушь, Абакан.
в) Глушь, конь, мышь, ночь.
2. Выпишите все одушевленные имена существительные из отрывка из стихотворения А. С.Пушкина «Утопленник». Обоснуйте свой ответ.
Прибежали в избу дети,
Второпях зовут отца:
«Тятя, тятя, наши сети
Притащили мертвеца».
3.Игра «Кто больше и быстрей?» Мама попросила сходить в магазин и купить продукты, названия которых – имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Возьмите корзинки. Вы отправляетесь в два отдела: кондитерский и молочный. Запишите названия покупаемых продуктов. Кто сумеет купить больше за отведенное время?
4.Разминка. Если отбрасывать по одной букве спереди в словах, что мы получим? Определите морфологические признаки полученных слов.
- доклад (оклад, клад, лад, ад существительные муж. рода, 2 скл)
- досада (осада - ж. р., 1 скл, сада – м. р., 2 скл, ада - м. р., 2 скл, да – союз или частица).
Задания 5 уровня – «Синтез». Пятый уровень направлен на то, чтобы учащиеся могли использовать изученный материал в письменной речи. Речь учащихся обычно скудна, однообразна, наполнена чаще всего неполными предложениями.
«В аспекте формирования функциональной грамотности школьников важным в обучении русскому языку является работа с текстом, непрерывное речевое общение в официальной/неофициальной обстановке, с коммуникантами разных статусов и возрастов, отстаивание своей позиции в жизненных ситуациях и выступление перед публикой, работа с необходимой информацией (поиск, обработка, анализ, классификация, систематизация, передача и др.), владение культурой речи и правилами культуры общения в условиях межкультурной коммуникации». (ИМП, 2013.)
1. Составьте синквейн на тему «Имя существительное».
1 строка –название синквейна
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза на тему синквейна
5 строка – существительное – синоним к названию синквейна.
2. Прочитайте текст.
- Что такое мир? – спросили маленькая рыбка, белый медвежонок и рыжий верблюжонок.
- Это очень, очень много воды, - ответила рыба – мать.
- Это ледяные горы и ледяные поля и немного воды под ними, - сказала медведица.
- это немного песку, немного глины, немного травы, - пояснила верблюдица.
Мальчик прочитал это и сказал:
- Смешная сказка. Мир не такой. Я это знаю, хотя еще мало где побывал.
- Ребята, а как бы вы ответили на вопрос животных? Что такое мир? Я предлагаю вам начало предложения, а вы его продолжите.
Для меня мир – это…
3. Напишите эссе –повествование об имени существительном.
4. Запишите 10 пословиц о мире, о дружбе.
5. Напишите лингвистическую сказку «В царстве Имени существительного».
6. Загадки – шутки. Для ответов выбирать только имена существительные.
1) Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон)
2) Сидит кошка на окошке, голова и хвост, как у кошки, но всё же не кошка. Что за зверь? (Кот)
3) Кто говорит на всех языках? (Эхо)
4) Какой месяц короче всех? (Май – 3 буквы)
Задания 6 уровня – «Оценка».
Задания 6 уровня направляют учеников принять решение и уметь высказать свою точку зрения по определенной теме, сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и обосновать их. На этом уровне применяются конкретные, системные и обоснованные стандарты. Можно предложить задания, направленные на оценку разных компетенций учащихся.
1. Напиши, каково место имени существительного в русском языке.
2. Сравни значимость имени существительного и имени прилагательного в русском языке.
3. Сделать презентацию по теме «Культура речи. Правильное употребление имени существительного».
Если системно применять задания, ориентированные на таксономию Б. Блума, организуя урочное время по технологиям КСО и РКМЧП, можно добиться высоких результатов обучения, повысить творческий потенциал и активизацию в области культурно-познавательной деятельности учащихся.
На сегодняшний день перед учителями стоит глобальная задача – формирование языковой личности, научить ученика самостоятельно учиться. Решение этой задачи напрямую зависит от нашей профессиональной компетентности: гибкости, мобильности и оперативности.
После прохождения курсов повышения квалификации, на которых были глубоко изучены идеи 7 модулей обучения, в своей педагогической практике я стала применять эти модули обучения. Мои взгляды на свою ежедневную педагогическую деятельность также стали меняться. Теперь я ежедневно стараюсь анализировать проведенные уроки, стремясь увидеть успехи учащихся или причины их неудач, продумывать пути их устранения. Да, времени у учителя, тщательно разрабатывающего свои уроки по данной системе, уходит вдвое, втрое больше, нежели чем это было раньше. Но зато, при умелом ведении таких уроков и результаты бывают налицо. И ничто не идет в сравнение с благодарными лицами твоих учеников, с удовольствием предоставляющие вам обратную связь. Хочется пожелать своим коллегам, чтобы вопросы: «Как преподнести материал?», «Поймут ли меня ученики?», «Чего я достиг (-ла)?» - были постоянными спутниками в их плодотворной педагогической деятельности.
Использованная литература:
1. ГОСО Постановление Правительства РК от 23 августа 2012 года № 000.
2. Об особенностях преподавания наук в общеобразовательных организациях Республики казахстан в 2013 – 2014 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. Министерство образования и науки Республики Казахстан. Национальная академия образования им. И. Алтынсарина. /Астана, 2013 г./
3. Национальный план действий на 2012-2016 годы ппо развитию функциональной грамотности школьников. /Астана, 2012 г./
4. Изучение таксономии Б. Блума. http:// collegy. Ukoz. ru/load/12-1-0-4941
5. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы: практические задания в рамках таксономии Блума./Е. Р.Филимонова, Е. С Чичканакова/Талдыкорган: ЖК «Дизайн - ОТ», 2014 – 98 с.
Основные порталы (построено редакторами)